高中生历史辩证思维能力的现状分析及培养策略.pdf

高中生历史辩证思维能力的现状分析及培养策略杨己未（上海外国语大学附属大境中学上海200011）摘要历史辩证思维能力，对培养高中生的历史学科核心素养起着非常关键的作用。在“双新”背景下的高中历史教学中，仍然存在对历史辩证思维能力的诸多认识误区，历史教学的各参与方也意识到了提升辩证思维能力的现实困境。因此，在高中生历史辩证思维能力的培养上，应当着力从情境创设、史学材料和教学争鸣等多种渠道入手，寻找最适切、最合理的路径，最终在实际的课堂教学中找到最符合学生实际学习状况和学习能力的策略。关键词历史辩证思维认识误区现实困境培养策略高中历史教学应当以不断加强学生的历史感受、提升观察历史现象的能力为重要目标，不断培养学生的历史使命感和责任感，而培养学生的历史辩证思维能力就成为实现以上目标的重要途径。就目前的高中历史教学而言，无论是教师或学生，均有着对历史辩证思维的认识误区。同时，在培养历史辩证思维的过程中，也存在意识不强、能力不足等现实问题，这使得历史学科核心素养的养成遇到了不小的阻力，更不利于培养学生良好的历史学习品质。因此，要在正确分析高中生历史辩证思维能力现状的基础上，寻找适切的培养策略。一、历史辩证思维能力的功能价值辩证思维的核心是按照唯物辩证法的原则，要求我们以发展、联系的眼光，从整体和本质上形成对事物的认知。它本身是一种思维方式，是一种世界观，更是马克思主义哲学的根本研究方法。通过辩证思维，能够有效实现对各类历史材料的归纳和演绎、分析和综合，有助于形成对历史解释的全面理解。通过辩证思维，更能够有效实现学生从感性到理性的认知层面的跃升，厚植家国情怀，对高中学生唯物史观的养成产生实质影响。可以说，历史学习过程中的辩证思维能力具有非常现实的功能价值。（一）能够构建对“唯物史观”的基本概念“双新”背景下，高中阶段的历史课程将“唯物史观”作为最重要和最上位的概念提出，显然有其必然性。但要使高中学段的学生理解抽象的哲学概念，并将其转化为一项核心素养，颇具难度。而辩证思维能力的培养，恰恰能够较好地帮助学生去完成这一转化。以唯物史观中“经济基础决定上层建筑，上层建筑又服务和反作用于经济基础”这个基本观点为例。这个观点在历史发展过程中，能够非常普遍地解释一些历史现象的发生原理，但是，在缺乏基本的历史辩证思维能力的背景下，这样的作者简介：杨己未，上海外国语大学附属大境中学教师，主要从事高中历史教学研究。40教育视点唯物史观基本原理，对学生而言，其实只是一个结论，并不属于他们真正的认知范畴。（二）能够加深对“历史解释”的全面理解现行的历史课程标准对“历史解释”的定义为“以史料为依据，对历史事件、现象进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法”，它要求学生“按照时间序列和空间逻辑，对历史事物、历史人物和历史现象进行合乎逻辑的意义关联”。1这就属于历史学科的核心素养中要求较高的一项。正是因为“历史解释”对于学生思维品质的复合性要求较高，包含抽象概括、提炼、表述等综合能力，所以辩证思维能力的养成恰好能够有效辅助学生对于“历史解释”的全面理解。我们看以下一组材料。如果我们要选举一名政治领袖，看完以下三位候选人的宣传资料，你会投谁一票？候选人 A：他跟一些不诚实的政客有往来，而且经常很迷信，遇事难以判断时会求助于一些占星学家，不仅是一个老烟枪，而且每天还要喝八到十杯的马蒂尼酒，同时还有婚外情。候选人 B：他曾有过两次被解雇的记录，每天睡觉要睡到中午才起来，大学的时候还吸过毒，而且现在每天傍晚会喝大量威士忌。候选人 C：他是一位受勋的战争英雄，素食主义者，不抽烟，偶尔喝一点点啤酒，从来没有发生过婚外情。如果只是基于以上材料，三位候选人的优劣是一目了然的。但是在历史辩证思维意识的驱动下，我们就应当对这样三份宣传资料提出诸多疑问：这些候选人还有其他“身份标签”吗？已有的这些“身份标签”是否足以解释这三个人的全部呢？若要选择一位正直领袖，这些给出的评判是否客观呢？作为“历史解释”中的一个层次要求，就是希望学生能够从不同视角观察历史、运用多种方法表述历史，能够正确、合理地运用常见的历史术语，进而对重要的历史事件和历史人物做出阐述与评价。如果学生养成了一定的历史辩证思维能力，就会发现材料只对三位候选人从一个比较单一的视角进行了描述，并不能完整、准确地反映这些人物的全部面貌，由此得出的结论自然就会受到质疑。因此，历史辩证思维能力的养成，能够有效推动学生达成“历史解释”这一目标，更重要的是，日后学生在现实生活中遇到问题时，就能够自然而然地以客观、辩证、理性甚至发展的眼光，评判历史现象、社会问题。（三）能够强化对“家国情怀”的理性认知对历史学习而言，知识的记忆只是学习的一个组成部分，教师更应当通过历史学习，培养学生对家国高度的认同感、归属感，对家国的责任感、使命感，即“家国情怀”。但是，在这个过程中，如果不注意历史的辩证思维方式，学生往往会将弘扬民族精神与培养广阔的国际视野两者对立起来，造成绝对化的理解，甚至比较狭隘的民族观念。曾有这样一个问题让学生讨论：“对于圆明园遗址的保护分为主张部分重建的整修派和维持不动的废墟派。对于圆明园遗址的处理，你有什么见解？”教师在课堂讨论中，可以充分利用这个题目中所包含的辩证思维，引导学生思考究竟怎样才是保护民族文化的最佳方式。学生通过思辨讨论，得出自己的结论。二、对于历史辩证思维能力的若干认识误区对于高中学生而言，从以“线性思维”为主的状态，逐渐转入对辩证思维能力要求更高的阶段，需要有一个调整、适应、学习、内化的过程。在教学过程中，确实发现了目前高中学生在辩证思维方面存在着一些认识误区，从而产生了以下的理解偏差。（一）辩证思维就是要质疑一切、挑战合理一味地转述他人的观点、接受现成的结论显然不是历史学习的本质，教师需要有意识地让学生学会“不要轻信你读到、听到或者看到的每一件事情，要进行积极、深入地质问”。2但由于高中学生的思维能力和品质相对不成熟，使得对于历史辩证思维的理解往往会走向一个极端，即质疑一切、挑战合理。而这样的思维模式，其实是对辩证思维的一种曲解，并且无助于我们对历史真相的探索和认知。甚至，在所谓质疑一切、挑战合理的思维模式下，非常有可能让学生滑向“历史虚无主义”的无底黑洞。（二）辩证思维就是要标新立异、语出惊人对于目前的高中学生而言，如果没有教师对于41历史辩证思维方式的引导与培养，该阶段学生求新、求异的思维特质，很可能导致在对历史现象、人物评价分析的过程中，偏离历史本质，陷入单纯追求“轰动效应”的误区。（三）辩证思维就是要只看反面、对立表述尽管在训练历史辩证思维能力的过程中，确实应当学会从不同的视角看待历史人物、时间、现象，但这并不代表只能从反面看问题，否则，学生的历史辩证思维又将掉入另一个陷阱。在关于鸦片战争的教学中，就曾遇到了这样的问题，学生看到了这样一组资料：直到清英鸦片战争爆发之前的 20年，中国的总产出（GDP）仍占世界总份额的 32.9%，中国在清中叶仍属全球首富。3因此，部分学生就会顺着材料的反面，推导出新的问题，即：“当时，清王朝并不落后，为何仍要挨打？”其实，这就是历史辩证思维过程中一个较为常见的误区：只看到了问题的反面，却失去了对问题全面性的把握。如果单纯从经济总量上来说，鸦片战争前夕的中国，确实可以说并不落后。但如果将问题全面思考的话，就会发现当时中国真正的“落后”，并非在经济数据上。正如茅海建先生所说：“清王朝的上下，从皇帝到平民，依然沉醉于 天朝迷梦之中，根本没有把 天朝 以外的一切放在眼里。”4国家政治的腐败、中枢决策的迟缓、国民体质的羸弱、天朝上国的心态这些领域的综合，才导致了鸦片战争前中国真正的“落后”。如果学生仅凭看到的问题的反面，就认为当时的中国不“落后”，不应该“挨打”，那就显然失去了历史辩证思维的真正内涵。三、高中学生历史辩证思维能力培养的现实困境尽管不少一线历史教师都逐渐看到了对历史辩证思维能力的认识误区，希望在实际教学中加以调整和改进，提升高中学生历史思维的品质，但是，长期以来传统教学方法的影响、对历史学科本身的忽视以及教学环境的制约，使得对历史辩证思维的培养阻力重重。以下就是在日常教学中发现的在历史辩证思维能力培养方面最显著和突出的“痛点”。（一）不会辩证思维能力的缺失历史是人文教育领域最为重要的学科之一，它的学科特性决定了其参与者教师、学生，都应当具备一定程度的人文社科类知识，这才是保证对历史辩证思维能力培养的“物质”基础。但现实情况是，由于学习任务的繁重、社会舆论的导向、教学观念的滞后等多种因素的综合影响，当代高中学生即便想进行历史辩证思维，也往往受制于能力的缺失，陷入“心有余而力不足”的现实困境。在相当长的一段时期内，由于高考“指挥棒”的导向作用，学生所掌握的仅仅是书本上的“历史知识”，只对历史考试有用的“历史知识”，而对真正的历史却如盲人摸 象 一 般，甚 至 出 现 到 了 高 三 连 朝 代 都 记 错 的现象。不少历史教师为弥补学生文、史、哲领域的知识缺陷，会向学生推荐如陈旭麓的 近代中国社会的新陈代谢、马克垚的 世界文明、冯友兰的 中国哲学简史、朱维铮的 走出中世纪 等书，以及一些内容契合中学历史教学的专题纪录片，以期能为在之后的教学中进行历史辩证思维能力的培养打好基础。但现实情况是，由于沉重的课业压力，只有极少数学生能够在学有余力的情况下，阅读或者观看这些资料。于是，“手中无粮，心中更慌”，学生很难用自身的知识储备去支撑辩证思维的逻辑解决问题，因此，“小巷思维”“非此即彼”等思维模式也就比比皆是了。（二）不能辩证思维环境的制约这里所说的“环境”，可以分为两个部分来看，即以教师为主体的“教学环境”和以教材为主体的“教材环境”。“环境的制约”这个问题，其实并非学生群体本身造成的，包括历史教学在内，我们现行的教学方式，还是习惯于教师对课堂的“控制”，即“把正确的知识传授给学生”。但是，“当教师的逻辑推理方式和解决问题的方法极少含有批判性思维时，学生也就远离了历史教育的本真追求”5，在这样的教学环境下，要求学生展开思想的翅膀，对历史事件、现象、人物等进行充分的辩证思维和分析，无异于缘木求鱼。除此之外，还有一些客观的环境因素，确实也对于培养学生的历史辩证思维能力有不小的阻力。42教育视点在教材编写方式，并非提供给学生需要辩证思维去解决的问题，而更多的是知识汇总类型的问题。例如，中外历史纲要（上）第 18 课 挽救民族危亡的斗争 在课后的“思考点”中提出了这样一个问题：“中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？”中外历史纲要（下）第 9 课 资产阶级革命与资本主义制度的确立 中的“思考点”提出了“在资产阶级革命和资本主义制度确立的过程中，哪些方面初步实现了启蒙运动的政治理念？”这样的问题，其实对于学生以辩证思维方式思考问题帮助并不大，其实质也就是将基本知识点归纳后做分析而已。这样的教材“环境”，把绝大多数学生的思维局限在了教材本身，也很大程度上制约了学生进行辩证思考的可能性。（三）不愿辩证思维意识的滞后从培养核心素养的视角出发，辩证思维能力是未来社会对于公民的诸多素养中，应当拥有的一个基本要求。同时，辩证思维能力也是塑造公民素养的一个重要手段。我们时常会赞叹一个幼儿园的孩子发出的疑问：天空为什么是蓝色的？太阳真的比地球更大吗？为何看起来却那么小？显然，从人类自身的思维特性来看，辩证的思维意识其实一直都是存在的。但是在目前的教学环境中，允许学生进行多样化思维和辩证讨论的空间确实非常小，规范化的思路、标准化的答案，逐渐埋没了学生辩证思维的意识，使得学生不愿意进行更加复杂的思维过程。而一旦辩证思维意识衰退，是很难在短暂的时间内再度建立起来的。四、高中学生历史辩证思维能力的培养策略要解决目前高中学生在历史辩证思维能力培养方面存在的“不会、不能、不愿”这三个现实问题，就必须着眼于课堂教学的实践性、可操作性，同时结合学生的接受度，设计最适切的历史辩证思维能力培养策略。基于笔者的教学实际感受和其他教师在此方面的教学思考，提出以下建议。（一）通过创设合理的历史情境，以辩证思维触发观点碰撞，带动关键能力的提升任何学科的学习，其实都需要“在概括性的基础上，从单维到多维方向的发展，从顺向思维到逆向思维的发展”6。通过创设高质量的历史情境，找到学生思维的“着力点”，可以有效弥补学生在辩证思维能力方面的短板，同时，也能够最大程度地保证在有限的教学时间内，取得最高质量的历史辩证思维培养的效果。借助情境，即便学生相关知识储备不足，他们也能够依托对其的解读和分析，提出自己的意见。此外，教师可以鼓励学生进行更加深层次的思考，打破学生普遍的思维方式，对他们的历史辩证思维能力进行打磨。这种基于情境的探讨、启发过程，更大的意义是在于让学生通过情境，努力尝试，逐渐养成辩证思维的习惯。因为“不同的观点往往建立在不同的依据、不同的思考、不同的见解、不同的参照系统的基础之上”7，通过在教学中创设或者引入形象生动的情境，学生的学习体验感能够得到一定程度的提升，实现历史辩证思维能力培养的有效落实。（二）利用种类丰富的史学材料，以辩证思维提升认识厚度，促进必备品格的养成在日常的教学过程中，教材本身已经提供了不少培养思维开放性的着力点。例如在高中历史必修 中外历史纲要（上）第 18课中，关于戊戌变法有这样一段表述：“戊戌变法由于守旧势力仍很强大，而维新派缺乏可靠的社会基础，没有严密的组织，又把希望寄托于并未完全掌握实权的皇帝身上，导致这场运动以失败告终。”尽管教材编者希望让学生通过这样的表述，理解戊戌变法失败是由多重因素叠加造成的，但对于这样的陈述性表述，学生普遍的反应是“知其然而不知其所以然”，他们的思维过程其实在无形中被删减、约束了。仅凭教材内容，很难要求学生进行较高质量的辩证思维。但是，教师完全可以利用已有的史料，如梁启超的 戊戌政变记、萧一山的 清代通史、朱寿朋的 光绪朝东华录、马士的 中华帝国对外关系史、纽约时报 的新闻报道，以及康有为的 日本变政考等回忆录、专著研究、新闻报道、奏章，都涉及了中方、外方、当事者、第三方等诸多方面，让学生对于戊戌变法最终的失败进行全方位的分析和思考：顽固派的破坏和阻挠是戊戌变法失败的唯一原因吗？从这些材43料中能看到变法失败的其他原因吗？面对这样丰富的史料，学生的辩证思维的“闸门”就可以被打开，原先制约学生进行充分辩证思维的因素就会被大大“稀释”。在对比材料的过程中，历史核心素养中“史料实证”能力的培养得到一定程度的训练，学生也能得出更多的结论。翦伯赞先生说过：“不钻进史料中去，不能研究历史；从史料中跑不出来，也不能懂得历史。”作为身处一线的历史教学工作者，必须明白我们所使用的教材，在教学内容上已经经过了编者的反复论证，确保了真实性和常识性。因此，就会造成学生不愿意“跳进史料”，也不愿意“跳出史料”。长此以往，他们的历史思维就会停留在相对较低层次的水平。因此，教师如果能够提供给学生足够的史料资源，让他们在处理这些纷繁复杂的历史信息的过程中，实现思维的碰撞、交流，通过研究材料、对比材料、组合材料，形成自己的结论。这样的一个过程，对于历史辩证思维能力的培养是非常有价值的。（三）鼓励形式多样的教学争鸣，以辩证思维带动合理分析，助力正确价值观的塑造回顾我们所经历的教学改革，从“双基”的培养，到“三维目标”的建立，再到现在核心素养的培育，教学的理念确实一直在进行着变革，并且也取得了一定的成果。但是，许多一线教师仍然常常说，不光是历史教学，包括其他学科在内的教学过程，都或多或少还在“戴着镣铐跳舞”。正如聂幼犁先生所说的：“传统的历史教学在课堂上正面灌输多，独立思考少，趋同思维多，求异思维少。”8因此，对于学生的历史辩证思维能力的培养也就很难在课堂教学中实现。但通过教学过程中学生的争鸣、争论，就能最大程度地拓展教科书的教学空间，使学生充分展开思维的翅膀，得到更加全面、理性的历史认识。在学生的历史辩证思维意识被逐步激发以后，他们就会逐渐提出自己的一些想法。批判地看待历史，是一种不轻信、不盲从的审慎心态，是一种理性精神和思维品质。也许，我们的教育模式、文化传统、社会习惯都不主张、不鼓励我们发表不同的见解、提出不同的意见，导致我们在探寻历史真相的过程中，会出现迷茫而无法得到解答、思索而无法看到本源。因此，如果能够在教学过程中充分激发学生的争鸣，激励学生大胆提出自己的见解，将会更为有效地提升学生历史辩证思维的品质和能力。五、结语对于当代的中学生而言，认识历史的过程远比记住某个历史知识更重要，学会从史料中找寻问题并思考解决方法远比答对一个题目更重要，知道同一件事有不同的史料或同一史料有不同的解释远比背诵历史结论更重要，找寻历史发展的规律远比墨守成规或标新立异更重要。因此，面对未来更加多元化的世界，面对更为复杂的知识环境，如何有效地培育学生的历史辩证思维能力确实有其研究和现实价值。当然，历史辩证思维能力的形成，也并非一朝一夕就可完成的，不但需要改变教师的传统教学模式，也需要学生努力适应全新的思维模式。这既是时代对于历史教学工作提出的现实要求，也应当是未来的历史教学工作的重要方向。参考文献：1教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中历史课程标准（2017年版 2020年修订）解读 M.北京：高等教育出版社，2020（10）.2文森特赖安拉吉罗.思考的艺术 M.北京：机械工业出版社，2016（4）.3卞姗姗.批判性思维与历史核心素养的建构 J.历史教学，2017（8）.4茅海建.天朝的崩溃鸦片战争再研究 M.上海：上海三联书店，2005（7）.5赵亚夫.批判性思维决定历史教学的质量 J.课程教材教法，2013（2）.6王雄.王雄的中学历史教学主张 M.北京：中国轻工业出版社，2015（2）.7赵玉洁.基于问题的中学历史教学研究 M.北京：科学出版社，2018（11）.8聂幼犁.历史课程与教学论 M.杭州：浙江教育出版社，2003.44教育视点Current Analysis and Cultivating Strategies for Senior High School StudentsHistorical Dialectical Thinking CapabilitiesYANG Jiwei（DaJing High School Affilited to Shanghai International Studies University，Shanghai 200011，China）Abstract：According to Senior High School History Curriculum Standards，historical dialectical thinking capabilities play a verykey role in helping high school students achieve historical core competencies.At present，in high school history teaching under thebackground of new curriculum standards and plans，there are still many misconceptions about historical dialectical thinking capabilities.All the people involved in history teaching are also aware of the practical dilemma of improving dialectical thinking capabilities.Therefore，in the cultivation of historical dialectical thinking capabilities of high school students，efforts should start from a variety of channels suchas situation creation，historical materialsand teaching debates，to explore the most appropriate and reasonable methods and finally findthe strategies that best fit studentsactual learning situations and abilities in realistic teaching.Key words：Historical Dialectical Thinking，Misconceptions，Practical Dilemmas，Cultivating Strategies（责任编辑：蒋文妍）亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳亳（上接第 39页）Investigation and Research on the Governance Capability of Party Cadresand Principals in Primary and Secondary Schools A Case Study of Jiading District，ShanghaiXU Xiaofang（Shanghai Jiading Institute of Education，Shanghai 201800，China）Abstract：This research conducted a questionnaire survey on the governance capability of 162 party cadres and principals in primaryand secondary schools in Jiading District，Shanghai.The survey utilized a self-designed“Questionnaire for the Evaluation of GovernanceCapability of Party Cadres and Principals in Primary and Secondary Schools”.The findings revealed that，overall，the governance capabilityof party cadres and principals in primary and secondary schools was at a relatively good level.However，there were weaknesses in termsof innovation in management and school planning，and there is room for further improvement in their understanding of the importance ofspecific governance capabilities.Regarding different educational stages，the governance capability of party cadres and principals in theprimary school stage was relatively stronger，and there was an overall trend of decreasing capability from primary school to high school.Interms of positions，those with“dual responsibilities”（who serve as both the party secretary and principal in a school）displayed relativelybetter governance capability.In terms of years of service，party cadres or principals with 410 yearsexperience exhibited relatively bettergovernance capability.The study also found significant correlations between their governance capability，the perception of governanceeffectiveness，and school performance.In terms of learning needs，party cadres and principals in primary and secondary schools displayeda general enthusiasm for learning improvement and showed a preference for practical，participatory，and experiential learning and trainingstyle.To enhance the governance capability of party cadres and principals in primary and secondary schools，it is recommended thateducational authorities develop targeted and effective training programs by refining the cultivation schemes from the perspectives of bothparty cadres and principals and governance capabilities.Key words：Party Cadres and Principals，Governance Capability，Investigation and Research（责任编辑：蒋文妍）45