高中生行为规范教育与生涯教育融合开展的实践探索.pdf

29行为规范教育聚焦一2023/1516现代教学高中生行为规范教育与生涯教育融合开展的实践探索文/金寅仪【摘要】行为规范教育是落实立德树人教育根本任务的重要途径，指向的是学生未来的成长与发展。目前高中学生存在行为规范问题的主要原因是缺乏养成良好行为习惯的内在动力。上海市闵行中学通过探索行为规范教育与生涯教育相融合的有效模式，引导学生以自我生涯发展需求为动力，自觉主动地形成与个人生涯发展和未来生活相适应的必备品格、行为规范和社会技能。【关键词】高中行为规范教育生涯教育2004年2 月，中共中央、国务院印发的关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见指出：“未成年人思想道德建设的首要任务是从规范教师评价，旨在记录学生志愿服务工作的过程性表现，并以此作为社会实践平台的上报依据，同时还在项目结束后的总结会议上进行反馈。学校将志愿服务工作记录融入文来特色评价项目，通过十佳志愿者颁奖典礼表彰优秀志愿者，通过少先队特色争章活动激励学生积极参与志愿服务工作，志愿服务时长更是学校优秀学生评选、新团员人团、文来“金牌毕业生”推荐的必要考核指标，由此实现多途径引导学生正确对待志愿服务工作，提升学生个人成就感、价值感，激发其利他动机。(三)协同家校力量，扩展展“浸润”孝教育空间1.教师身体力行，在奉献中示范志愿精神全校教师均已在上海志愿者网注册成为志愿者。学校的爱生护送队坚持开展护送工作2 0 年，风雨无阻。学校的每一位教师都是团结互助、平等友爱的光荣志愿者，他们时刻都在践行着志愿者精神，秉承服务育人的理念，在各项工作中奉献自已的热情与才智。教师以自身的行动示范影响并带动学生感悟志愿精神，引导学生遵守行为规范，发扬爱心、发展才干、发挥所长。行为习惯做起，培养良好的道德品质和文明行为。”行为规范教育是德育的基础工程，更是塑造人的奠基工程。行为规范教育的最终目的是让学生在成长2.家长亮相活动，在身教中丰富志愿内涵早在建校伊始，文来中学家长志愿服务队已初现雏形，近年来涉足的服务领域与内容不断丰富，服务内涵不断深化，服务项目日趋系统化。从班级活动的协助保障、专题活动中的频繁亮相、校门口的安全管理，到家长科创知识分享与课题指导、家长生涯启蒙讲座的正式开讲家长志愿服务不仅关注学校和学生，更放眼科技与未来。文来家长通过言传身教，在潜移默化中影响着孩子，引导孩子如何做人。卓有成效的学校行规教育是培育人文精神的基石。经过多年打磨，学校形成了“志愿服务”行规教育体系的实施方案、工作细则，针对各类志愿服务项目开发与实施了一系列志愿者行规教育的专题课程，设计了学生志愿服务工作手册，升级了学生志愿服务评价表彰系统。未来，学校会关注学生志愿服务项目的社团建设和项目孵化工作，将知行合一、内外兼修的志愿服务实践融入文来学子的血液里，为学生创造更多志愿服务场景，提升学生社交成就感（作者单位：上海市文来中学，上海，2 0 1 1 0 1）30聚焦一行为规范教育现代教学2023/1516过程中养成一系列做人、做事的良好行为习惯，以适应未来社会生活的需要，指向的是人的成长与发展。行为规范教育是落实立德树人教育根本任务的重要途径。但我们也看到目前行为规范教育的方式比较单一，说教、批评和惩罚的方式还普遍存在，缺少激发学生内在动力的有效方法。将行为规范教育与生涯教育相结合，通过生涯教育唤醒学生的内生动力，从而自主自觉地养成与成长需求相匹配的行为准则和习惯是提升高中行为规范教育实效的突破口。一、行为规范教育与生涯教育融合的背景与意义高中生自我意识不断增强，行为上表现出强烈的自主性，但在理智、情感、道德和社会交往等方面还未完全达到成熟，行为约束力较弱，容易出现行为偏差。另外，随着高中学校生源结构的不断变化，笔者发现学生在学习习惯、生活习惯、交往礼仪以及公共规范等日常行为规范的表现中呈现多元化、差异化、波动化的特征，学生整体的规则意识比较淡薄，自我管理能力偏弱，缺乏养成良好行为习惯的动力。此外，在教育过程中教师可能并未充分认识到行为规范教育对学生成长的价值，未能主动积极引导学生理解良好行为养成背后的价值和意义，忽视对学生身心发展规律、道德认知规律的认识，导致行为规范教育只注重对学生身体的管教、操纵和驯服，行为规范教育被异化为行为规训，从而出现重训轻引导、重批评轻教育、重说教轻体验、重外在轻内化等问题。研究者们普遍认为规范的价值和意义应该由简单的管制教育逐步向教化转变，培养学生正确的价值观，从他律走向自律，最终转化为学生的自觉行为。因此，行为规范教育不是简单的说教和行为规训，更不是用惩罚来震慢和制止学生的不良行为，而应从学生的认知特点出发，从单一教育向融合教育转化，强化行为动机，促进学生将行为规范内化于心、外显于行。上海市闵行中学（以下简称“闵行中学”）不仅是上海市行为规范示范校，也是一所以生涯教育为办学特色的上海市实验性示范性高中。近年来，学校积极探索行为规范教育与生涯教育的融合模式。高度契合的教育目标，相互促进的教育机理和紧密关联的组织管理为两者的融合提供了前提条件。行为规范教育是帮助学生正确认识、接受并践行人们在社会交往或社会团体中必须遵守的公共生活准则，形成与社会主流价值相契合的世界观、人生观和价值观，养成良好的习惯，促进身心健康发展以适应未来社会生活的需求。生涯教育的目的不仅是指导学生规划未来的职业方向，而是从学生可持续发展角度出发，以人格完善为目标，引导学生探索自我和外部世界，帮助学生明确未来发展方向，形成学习与发展的内趋力。由此可见，生涯教育与行为规范教育都有助于引导和激励学生对生命意义和价值进行主动思考，寻求自我与周围环境的契合点，进而实现人生目标，这就是一个生涯唤醒的过程。生涯唤醒是学生自我探索，明确目标，强化行动的过程，学生一旦有了人生目标和正确的价值判断就会对自己提出更高的要求，约束自我行为，养成良好的学习和生活习惯，自觉内化行为规范要求，逐渐形成自律性人格特征。生涯发展需求成为良好行为习惯养成的原动力，而良好的行为习惯又为未来的成功奠定了基础，两者相辅相成、相互促进。从组织管理来看，学校构建行为规范教育与生涯教育家校社“三位一体”的组织架构，形成“以校长、党委书记总负责，德育处和课程教学部统筹分类指导，学校其他职能部门通力合作，年级组和教研组分层负责实施，班主任、任课教师和导师全员参与，家委会和社区协同教育”的行为规范教育与生涯教育组织管理模式。其中，班主任、任课教师、导师既是行为规范教育的主导者也是学生生涯发展的引领者。学校将以指导、操练、监督、评价和改进为基本方式的行为规范教育管理与生涯唤醒、生涯认知、生涯实践和生涯决策等生涯教育环节相融合，通过生涯认知强化学生规则意识，通过生涯实践激发学生对良好行为和道德品质的主观需求，通过生涯决策最终帮助学生将规则内化于心、外显于行。综上所述，闵行中学基于高中生的成长需求和年龄特征，充分发挥学生在行为规范教育中的主体31行为规范教育聚焦一2023/1516现代教学性，以生涯唤醒促进行为规范养成，以行为规范养成彰显学生内心能量和自我价值。以道德认知提高为前提、行为改善为目标、问题解决为导向，着眼于学生未来发展是行为规范教育与生涯教育融合的意义和价值所在。二、生涯教育与行为规范教育融合的有效途径闵行中学始终探索以生涯教育助推行为规范教育的模式，践行以生涯唤醒促进行为规范养成的理念，引导学生以生涯发展需求为动力反观自身行为表现，自觉形成与生涯发展需求相适应的道德品质和良好行为，让学生从规范到习惯，从适应到成长，从他律到自律，形成高自尊和高自信的人格特质，为未来发展奠定扎实的基础。在实践中充分发挥学生的主体性以及班主任、任课教师、导师的主导作用，将行为规范教育融人班级自主管理、生涯教育课程、导师个别化指导、生涯实践活动中，培养学生在为人上“勤劳、规范、有礼、讲情怀”，为学上“勤奋、诚实、谦虚、讲担当”，为事上“勤悬、守信、友善、讲奉献”，形成好品德和好习惯。1.创建“赋能型”班集体，优化行为规范教育方式“赋能型”班集体的创建是闵行中学生涯教育的一大特色。将生涯教育融人班级的日常管理和建设中，形成平等、民主、自治的班级自主管理模式，赋予学生参与班级管理和自我管理的权力和能力，培养学生在班级管理中的自主参与意识、角色担当能力、规划实施能力、组织管理能力、问题解决能力等，从而使学生不断完善人格、发展综合素养、提升自我价值、激发成长动力，为促进学生生涯发展赋能。“赋能型”班集体的创建为学生行为规范养成提供了优质的土壤，引导学生从“要我做”变为“我要做”，优化了行为规范教育方式。比如，在班级公约的制定中，将对学习规范、生活规范、人际交往和公共规范的要求细化为年段目标。班主任与全体学生依据“尊重、安全、文明、有帮助”的原则共同商量完成，充分讨论每一条公约背后的意义和价值，并用正面、清晰、具体的语言细化行为准则，使其成为学生行动的指南。实施过程中，秉承自我评价、自我控制、自我约束、相互合作、平等互助、问题解决的宗旨，让学生从榜样学习、实践体验、自我反思、主动纠偏中养成良好的行为习惯，理解道德准则，实现自觉成长。在班干部队伍建设中，通过让学生自主参与制定岗位要求、招聘岗位人员、实施岗位评价，加强学生对班干部职责和行为规范的认识，引导学生在角色担当中主动规范自己的言行，做好示范引领。另外，通过岗位轮换、岗位培训，丰富学生的体验，帮助学生提升履职能力，提高自我要求和行为素养。在班级活动的自主策划、组织和参与中培养学生规则意识，使学生能够自觉改善行为。如，“班班有歌声”活动既是培养班级凝聚力又是培养学生公共规范意识和集体责任感的契机，在集体归属感的感召下，每一名学生自觉自愿地遵守集体规则，约束自我行为，从选歌、排练到演出，在班干部的带领下学生形成了自我管理、自我教育的能力，培养了彼此尊重、谦虚谦让、真诚友善、敢于创新、乐于奉献的品格。2.落实生涯教育课程，丰富行为规范教育内涵生涯教育课是唤醒学生生涯发展意识的重要途径之一，让学生在认识自我和社会的过程中，逐渐认识自己的兴趣、个性、能力和价值观，激发个人潜力，拓展生涯发展视野，实现生涯目标。在生涯唤醒和探索的过程中学生会愈发感受到道德意识、行为准则、社会规范、交往礼仪等在生涯发展中的重要作用，对于个人良好学习习惯、生活习惯、社会技能习得和养成的主观愿望也会不断增加。因此，如果将行为规范教育有机融入生涯教育课程中，不仅能丰富行为规范教育的内涵，也能助力学生更好地实现生涯目标。以闵行中学生涯与发展生涯教育校本学材为例，其中有大量可与行为规范教育相结合的内容。如，开启高中生涯之旅的第一分册是以学生自我探索和高中学习生活适应为主要内容，包括对学生规则意识、自主管理、集体观念、交际礼仪、健康管理的培养与训练；第二分册从高二学生成长发展的阶段性任务出发，围绕自我效能、情绪管理、压力管理、32行为规范教育聚焦一现代教学2023/1516财富管理、同伴交往等主题，可以与学习习惯、生活习惯、交往规范、自律养成等行为规范教育内容相结合；第三分册从高三学生面临的升学任务及向大学生活过渡的角度出发，包括如何调试高三生活、大学探索、社会志愿服务、院校志愿填报以及如何适应大学生活等，可以加强对学生社会责任意识培养和公共道德规范教育，帮助学生树立正确的价值观，为学生适应社会生活，成为合格公民奠定基础（见下表）。为了发挥生涯教育课在学生行为规范养成中的作用，教师需要了解学生当前的道德判断水平，在课堂中提供生动的案例和真实的情境，运用道德难题引发学生的意见分歧和认知失衡，然后向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式，引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式，最后鼓励学生把自己的道德判断付诸行动，做到知行合一。3.推进生涯导师制，提升行为规范教育实效生涯导师制作为生涯教育的延伸和补充，给予每一名学生个性化的成长指导。生涯导师制以建立和谐的师生关系为核心，以促进学生综合素质提高，助推学生全面而有个性的发展为目标。导师尤其注重对学生的价值观引领，注重培养学生的思想道德品质，注重激发学生成长内生动力，培养学生良好习惯。因此，生涯导师自然而然地担负起了学生行为规范教育的责任，开启了行为规范教育全员参与、全程参与、全方位参与的局面，大大提升了行为规范教育实效。生涯导师在学生行为规范养成中起着积极作用。生涯导师通过与学生建立和谐的师生关系赢得学生的信任，通过人格魅力和高尚品德成为学生的行为表率；通过健康指导，指导学生进行健康管理，引导学生开展有益身心的休闲活动，养成良好的运动习惯；通过生涯向导，指导学生进行选科，帮助学生了解升学的路径，探知大学的专业，探索行业职业，明确各类职业规范和操守；通过思想引导，指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的责任感，对学生的行为表现进行指导和管理；通过心理疏导，帮助学生树立信心，学会正确对待学习与生活中的困难和挫折，缓解学习与生活中出现的焦虑情绪，引导学生正确进行亲子沟通和人际沟通，培养社会交往礼仪和规范；通过学业辅导，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生探索适合自己的学习方法，指导学生发挥特长、弥补短板、合理选科，培养学生自主学习的能力。此外，生涯导师制的推行使得“问题学生”的行为转化问题得到一定程度的解决。导师们通过建立“跟踪档案”，定期与学生交流谈心；家校携手，做好家庭教育指导；德育和心理健康辅导融合，关注学生内在需求，解读“行为密码”。从学生成长需求和人格发展的角度科学地看待学生的行为规范问题，以尊重、平等、合作的态度，用启发式提问的方式了解学生行为背后的所思所想并与学生一起找到解决问题的对策。通过积极、正向的引导帮助学生自觉形表闵行中学生涯教育课程中行为规范教育融入点年段生涯教育内容行为规范教育融入点心中的那把尺规则意识塑造优雅人生礼仪意识第一分册独木不成林团队意识(高一年级）计划每一天时间管理为完美生活奠基健康管理考试镇静剂学习习惯第二分册自信修炼法则生活习惯（高二年级）共筑心灵桥梁交往规范张弛有道自律养成小表格中的大门道专业选择价值观引领第三分册缤纷多彩的青春志愿服务社会责任意识(高三年级）未来的行囊社会适应力公共道德规范行为规范教育聚焦一2023/1516现代教学成规则意识，激发内心能量，提高自我控制感，改善不良行为。4.开展生涯实践活动，促进行为规范内化学校注重以生涯实践为载体，让学生在自我认知、社会角色、职业角色、社会行为等实践探索中唤醒生涯发展意识，确立人生目标，做好自我规划，自觉养成与自身未来发展相契合的生活习惯、学习习惯、人际交往和社会公共规范等，让学生对行为规范的认知、理解与践行，从被动变为主动。比如，学校每学期举行“信勤”生涯讲堂系列活动，邀请各个领域、各个行业的社会知名人士和杰出校友开设生涯讲座，使学生确立生涯发展中的“重要他人”。学生在学习他人的优秀品质和敬业精神中不断激发自身成长的内驱力，明晰今后的生涯发展方向，了解相关行业的职业要求和从业素养，在价值认同的基础上，激发生涯发展意识，并不断转化为一种自觉的行为，养成良好的行为规范。近年来，学校先后与上海市第五人民医院、上海航天技术研究院、上海交通大学、华东师范大学、中国银行、上海市群益职业技术学校、上海紫竹高新技术产业开发区、上海航天设备制造总厂、上海汽轮机厂、上海市公安局闵行分局交通警察支队、上海市闵行分局华坪路派出所等单位合作共建，为学生搭设生涯实践平台，让学生体验职业生活、了解社会，在社会参与中自觉践行社交礼仪，遵守公共道德规范，提升社会责任感和时代使命感。学生在“跟岗”实践中，不仅激发了职业兴趣，明确了生涯发展方向，更重要的是，了解到了相关职业的从业要求和职业道德规范。现实和目标的差距激励学生努力学习，养成良好的行为习惯，为未来的成长成才打下扎实的基础。此外，高一的“南京行”和高二的“跟着课本游绍兴”活动也是行为规范教育与生涯实践的结合点。学生追溯红色印记，重温历史，开展祭拜先烈仪式教育，厚植爱国情怀；探访伟人足迹，见贤思齐，全方位感知“名士之乡”的风土人情，自觉传承社会主义文化，培养规范意识。同时，学生在课题研究、社会调查的研学过程中与社会近距离接触，拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感；在学习探究和社会交往中加强行为规范实操训练。三、融合模式下行为规范教育评价思考助力学生养成与未来社会生活相适应、与终身发展相匹配的道德品质、行为素养和社会技能是行为规范教育与生涯教育融合的重要价值取向和根本目的。因此，行为规范教育评价方式也应该立足学生成长和发展的视角，坚持“学生主体、多元评价、问题解决”的原则。比如，在班级层面，除了班主任每学期的道德等第和评语的结论性评价外，充分考虑发挥学生在自我行为规范评价中的主体作用。每学期初，在班主任指导下，由班干部牵头开展行为规范自我教育与评价活动，明确评价标准和意义。每周开展一次行为规范集体评价，将班级普遍存在的行为规范问题纳入班会课的议事日程，共同分析原因，找出对策并于下周进行跟踪反馈。每学期开展两次自评和小组互评。每名学生围绕“示范点、保持点、不足点”以反思的形式开展行为规范自我评价。在自我评价的基础上，通过小组互评的方式了解别人眼中的自已，并制订行为改进目标和行动计划。在学校层面，不断完善年级组自查、德育处抽查、团委学生会监督的行为规范评价模式，形成“评价一反馈一改进一再评价”的闭环管理模式。评价并不是给学生贴上“好生”或“差生”的标签，而是帮助学生从他律走向自律。以发现典范、树立榜样、正向引导、行为改善的方式帮助学生形成正确的价值判断，遵循相应的行为准则，做到知行合一。行为规范教育与生涯教育的深度融合让学生在班级自主管理中自觉建立行为准则；在生涯教育课程学习中体悟行为规范的深刻内涵与价值；在与生涯导师的互动中汲取榜样的力量，培养良好习惯；在社会参与实践中践行社会主义核心价值观，锤炼品格，提升道德素养；在自我评价中提升自我教育能力，形成正确的自我观念，明确目标，养成陪伴一生的良好习惯和优秀品质。（作者单位：上海市闵行中学，上海，2 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