高职院校思政“金课”建设：现实困境与基本路径.pdf

高职院校思政“金课”建设：现实困境与基本路径兰 水（武昌职业学院 马克思主义学院，湖北 武汉 430202）摘要:高职院校思政“金课”为新时代我国高职院校发展提供了新的方向，是发展更高层次职业教育、变革传统思政教学方式以及践行高职思政教育使命的必然要求。由于高职院校思政“金课”建设仍处于初步探索阶段，因此在实践中存在思维层面上缺乏“清醒意识”、基础层面上缺乏“坚实保障”以及方法层面缺乏“信息驱动”的现实困境，需要重塑思政教学理念，打造清醒“金课”、夯实思政课程基础，打造标准“金课”、丰富思政教学方法，打造智能“金课”。关键词:“金课”；思政“金课”；高职院校中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1008-9004（2023）03-0016-04“金课”最早于 2018 年 6 月在教育部主持的“新时代高等院校本科教育工作会议”上提出，其本质要义在于强化高校课程建设上的时代要求，不断摒弃课程“水课”，从而打造课程“金课”，进而推动高校课程建设的高质量发展。在经济社会发展的新时期，我国正处于“国内大循环为主导，国际国内双循环”的发展新格局，创新型人才的内在需要不断对高职教育提出了更高层次的发展需求。就高职院校而言，课程教学与人才锻造具有紧密的联系，打造高职院校思政“金课”是建设更高层次职业教育的必然选择。但需要注意的是，教育部只提出了本科院校“金课”建设的标准，高职院校思政“金课”建设仍处于初步探索阶段，尚未形成较为成熟的理论研究及实践经验。基于此，需要对高职院校思政“金课”建设的理论内涵及价值意蕴进行必要的厘析，并对其现实困境进行梳理，从而寻求高职院校思政“金课”建设的可靠路径。一、高职院校思政“金课”的概念内涵及价值审视“金课”作为我国教育部门提出的战略性课程革命的内容组成，对高校新时期课程建设具有重要的指导意义。高职院校作为高等院校的组成部分，在国家“内循环为主导的国内外大循环”的“双循环”经济发展新格局下，是国内人才需求的重要“输送者”。因此，强化高职院校课程建设，打造高职院校思政“金课”势在必行。但是，高职院校思政“金课”是什么，具有怎样的价值意蕴是首先需要思考的重要命题。（一）高职院校思政“金课”的概念内涵“金课”原本针对本科课堂教学的革新需求而提出，旨在强化本科教学质量，摒弃“照本宣科”式的传统“水课”，从而提升课堂教学的质量标准。而高职院校思政“金课”则是在“金课”的概念基础上所做出的概念延伸，在学理界并无统一的概念界定。有学者认为，高职院校思政“金课”是对本科“金课”的一种借鉴，其主要目的是一种概念移植，用来为高职院校思政课的课堂革新提供一种可参鉴的思路。1也有学者从高职院校思政课的内容设计上进行分析，认为高职院校思政课的基本内容并无明显创新，而是同高中政治学科存在较大的内容重叠，如若在课堂教学过程中再无新意，则容易陷入“陈词滥调”的重复之中。2实际上，高职院校思政“金课”在课堂内容、方式等诸多方面对传统思政课堂提出了新要求，其概念内涵可做如下厘定：高职院校思政“金课”是在参考“金课”标准的前提下，创新课堂教学模式，丰富思政课程内容，完善教学评价机制，从而建设具有理论性、思想性、创新性及多样性的高职院校优质思政课程。虽然高职院校思政“金课”在概念内涵上参考了“金课”的定义与“两性一度”的建设标准，但高职院校思政“金课”也具有自身的建设标准：一是高层次的课程建设目标。高职院校思政“金课”主要对应“金课”高阶性目标要求，但又不完全等同。高职院校的本质目标在于技术性人才的培养与输送，在当下信息科技变革发展的大环境下，高职教学不仅需要有效进行知识传导，更需要在课程教学活动中融合理论、技能及品德修养，从而培养更高层次人才。二是创新性的课程活动方式。高职院校思政“金课”建设的创新性要求主要体现在两个方面。一方面，课程活动应当注重增加内容的吸引力，应当在基础知识体系传授的前提下，注重知识内容的即时性，增加前沿理论与即时热点等内容。收稿日期：2022-08-13作者简介：兰水（1970-），男，讲师，哲学硕士，研究方向：大学生思想政治教育。第 30 卷 第 3 期灾燥造援30 晕燥援3鄂州大学学报允燥怎则灶葬造 燥枣 耘扎澡燥怎 哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠圆园23 年 5 月May 圆园23doi:10.16732/ki.jeu.2023.03.005第 3 期另一方面，课程活动应当创新教学方式。传统以“灌输式”为主导的教学方式应当进行变革，应从采用较为智能化、信息化的教学手段丰富课程活动方式，增加教学载体。三是坚实的高职院校思政“金课”基础。无论是打造高层次的“金课”目标，或者创新“金课”教学方式，都需要坚实的“金课”基础。这不仅涵括学科教材、教学设备、实践基地等设施建设，还包含课程设计、课堂载体、师资力量等配套基础。只有夯实“金课”基础，才能彰显“金课”质效。（二）高职院校思政“金课”的价值审视1.发展更高层次职业教育的时代需求当前，我国进入以“国内大循环为主导、国内国外双循环并行”的新发展格局时代，这要求我国科技发展更多的需要发掘国内创新潜力，释放国内高端人才的创新张力。而高职院校作为国内技术性人才培养与输送的重要渠道来源，肩负适应国内人才内需的重要使命，需要向更高层次的职业教育迈进。2019 年 2 月，国务院印发 国家职业教育改革实施方案（以下简称“职教 20 条”）提出“开展本科层次职业教育试点”。在高职院校开展更高层次的职业教育主要涵括两个方面内容：一是在人才培养层面。应当主动适应新时代经济、科技等社会发展新需求，培育更高层次的技术性人才。二是在理论层面。应当参照本科教育标准，强化对高职院校学生的政治素质及人文素养的培育。因此，高职院校思政“金课”正是对发展更高层次职业教育时代需求的正面回应。一方面，高职院校思政“金课”强调教学方式的即时性变革，强调教学过程中信息技术手段的应用，能够在思政教学中灌输技术思维，促进学生技能素养的提升。另一方面，打造高职院校思政“金课”，能够强化高职院校学生的政治素养，培育其家国情怀，这是发展更高层次职业教育的思想基础。2.变革传统思政教学方式的现实需求高职院校思政课程是培养学生正确的价值观念，提升学生政治素养及人文情怀的重要课程，而思政课教学方式则是影响思政教学效果的关键性因素。传统高职院校思政教学方式具有较为明显的特征：一是集中教学的特征。这主要是体现在教学对象的集中性上。传统高职院校思政教学过程中，主要采取将学生集中于固定空间的方式完成教学活动。这种教学方式虽说能够提升教学活动的效率，但无差别的大班教学模式不利于教学质效的提升。二是单向教学的特征。这主要体现在思政教学的方向维度上。传统思政教学方式主要采取的是课堂理论灌输等单向的传习方式，教学本身缺乏师生互动，学生缺乏参与动力，课堂活力不足。基于上述特征，传统思政教学方式亟需变革，高职院校思政“金课”契合了这一变革的现实需求。首先，高职院校思政“金课”强调教学方式的前进性。高职院校思政“金课”要求课程内容应当体现前沿理论，这需要在教学活动中充分利用信息化的教学媒介，及时丰富教学内容，实现思政课程的俱进式教学。其次，高职院校思政“金课”强调教学方式的开放性。高职院校思政“金课”要求创新教学方式。这需要摒弃传统单向教学方式，注重交互式、互动型思政课程设计，从而增强思政教学的开放性，从而增强学生思政学习的内在动力。3.践行高职思政教育使命的必然要求高职院校开展思政教学的主要目的在于通过政治理论、哲学思想等方面的学习，基于大学生充分的思想引导，塑造大学生正确的价值观念。简而言之，高职院校开展思政教学的主要目的在于“立德树人”。而高职院校思政“金课”的打造则是“立德树人”目标的重要践行手段。习近平总书记曾指出：思政课是实现“立德树人”的重要课程，必须办好。3办好高职院校思政课就必须摒弃思政“水课”，打造思政“金课”，这是践行高职思政教育使命的必然要求。一方面，思政“金课”是立德树人的关键课程。立德树人，目的在于树人，方式在于立德。而专业技术的传授并不能直接促使学生在思想道德层面的进阶，立德最终离不开思想上的价值塑造，离不开高水平的思政“金课”。另一方面，思政“金课”是立德树人的有效课程。思政“金课”对应的是思政“水课”。两者之间的主要区分在于是否能够在大学生的立德树人过程中发挥有效作用，只有不断强化思政教学质量，以“金课”替代“水课”啊，才能实现育人铸魂的历史使命。二、高职院校思政“金课”建设的现实困境当前，高职院校思政“金课”建设已经步入实践期，但由于高职院校思政“金课”建设具有先天性的借鉴特点，并无较为统一及成熟的经验可供借鉴，因此，在现实实践中在思维层面、基础建设层面及课程教学方法层面存在诸多问题。（一）思维层面，“金课”建设缺乏“清醒意识”思维是行为活动的指引，行为活动要想达到预期内的效果，需要正确的思维予以引导。当下，高职院校思政“金课”建设是在借鉴本科院校“金课”建设的基础上开展的课程教学革新。这对于高职院校而言，鲜有成熟的举措及经验供借鉴，因此这是创新也是挑战，需要树立及坚定正确的“金课”思维，形成“金课”建设的清醒意识，但现实中并未如此，主要体现如下方面：一是教师层面，对“金课”的认识不清晰，存在认识模糊化与浅表化的状况。教师是高职院校“金课”建设的一线工作者，其对思政“金课”的清晰认识及精准把握是打造思政“金课”的重要前提。当下，部分高职院校思政教师对思政“金课”的主要内涵、基本内容、内在价值等存在认识模糊、浅表等现象，难以在教学实践中践行课程革新。4二是学生层面，对“金课”存在认识误区，缺乏必要的重视与参与。当前，部分高职院校学生在学习过程中，存在较强的“生存需求导向”，认为大学学习的根本在于就业与生存，所以掌握一门生存技能是必要的，而思政“金课”偏理论层面，并无实质意义，因此，缺乏必要的思维重视与行为参与。兰 水：高职院校思政“金课”建设：现实困境与基本路径17鄂州大学学报第 30 卷（二）基础层面，“金课”建设缺乏“坚实保障”高职院校思政“金课”建设，离不开必要的基础性保障，这主要包括师资建设、软硬件设施建设等方面。在实践中，高职院校思政“金课”建设存在缺乏基础性保障的现实问题，主要体现如下方面：一是高职院校思政“金课”建设仍然缺乏必要的师资力量。在高职院校，思政专职教师不足的状况客观存在，部分院校为了解决该问题，甚至要求行政工作人员讲解思政课程。即便如此，思政专职教师的配备依然难以符合相关政策要求。在思政专职教师尚缺的状态下，高职院校思政“金课”师资的配备尤显不足。5二是高职院校思政“金课”缺乏必要的软硬件建设。这主要体现在两个方面。首先，硬件设施应当匹配思政“金课”需求。高职院校思政“金课”不同于传统意义上的思政课堂教学，而是需要在课程设置、教学场所、实践场地等多方面予以硬件配套。其次，高职院校思政“金课”缺乏必要的信息化软件支持。6“金课”区别于“水课”的重要因素之一在于创新性，要体现科技发展的与时俱进，需要运用信息化手段丰富教学方式，这对于当前高职院校而言，在基础建设上仍然存在保障不足的状况。（三）方法层面，“金课”建设缺乏“信息驱动”在上述分析中曾提到：“金课”区别于“水课”的重要因素之一在于创新性，要体现科技发展的与时俱进，需要运用信息化手段丰富教学方式。当前，以云数据、AI 等为代表的智能信息技术逐渐成熟，并不断嵌入人们的工作、生活、学习之中，对推动信息化、个性化、即时化学习的形成产生巨大作用。基于此，高职院校思政“金课”的建设与发展不能脱离当前的智能化、信息化的发展环境。但是，部分高职院校在思政课建设过程中，依然停留在传统的思政课堂教学层面，仍然采取课堂讲授为主导的教学方式，思政课程建设脱离了信息化、智能化的手段支撑。这主要体现在思政教学方法陈旧，没有融合智能化、信息化教学手段。7例如，许多高职院校在课堂建设中，引入了多媒体等教学设备，但是这些设备未被充分利用，多数停留在PPT 放映机阶段。再如，针对思政教学过程中知识的即时更新方面，也鲜有教师采用云数据等智能化信息技术进行信息搜索。甚至，部分思政教师由于年纪偏大，自身尚不具备智能化、信息化技术与设备的使用技能。三、高职院校思政“金课”建设的基本路径面对当下高职院校思政“金课”建设实践中的现实问题，可以通过重塑思政教学理念、夯实思政课程基础、丰富思政教学方法等举措寻求突破，从而形成高职院校思政“金课”建设的基本路径。（一）强化思政教学理念，打造清醒“金课”高职院校思政“金课”的建设，离不开正确的教学思维及教学理念的指引，因此，应强化“金课”教学理念。一是从教师及学校层面而言，要强化“金课”理论学习与方法探讨。思维与理念的形成路径主要有二：知识学习与实践取得。高职院校思政“金课”本质上仍属新生事物范畴，并无充分的经验供借鉴。所以，在高职院校思政“金课”建设过程中，首当其冲应当强化“金课”知识学习、树立“金课”理念，对一线思政专职教师进行系统培训，讲解“金课”的基本概念、内质特征及价值意蕴等。此外，还应当对已有的思政精品课程进行系统剖析，寻求具体的经验方法，制定科学合理的思政“金课”教学方法，从而理清教学思维，指引教学活动。二是从学生层面而言，需要帮助其树立“社会需求”理念，强化思政“金课”参与。学校与教师应当采用校园宣传、课堂引导等方式，帮助学生在学习理念上从“生存需求”转向“社会需求”。引导学生树立正确的需求观念，使其明白思政课程的学习是强化专业技能的必要支撑，也是适应社会需求与进步的必备技能，从而提升学生的学习热情及参与度。（二）夯实思政课程基础，打造标准“金课”高职院校思政“金课”的建设，离不开必要的基础性保障，需要从夯实课程基础方面着手，打造标准“金课”。一是强化思政“金课”课程基础。这主要涵括思政课程教学基础的完善。一方面，应当充实思政教学内容基础。传统思政教学内容主要体现在教材的编写层面，采用统一的教材内容对学生进行理论讲授。但由于思政“金课”的创新性要求，原有教学内容本身的固化特征等已经难以适应社会变革发展需求，需要通过电子教材、即时网课等方式予以内容更新，并不断融入新时代优秀文化及道德内容，充实思政“金课”课程基础。另一方面，应当完善思政“金课”课程教学的基础设备。例如，配备信息化的教学设备，打造多媒体、智能化的教学设施，并组织设施应用培训，使得教师能够熟练掌握信息化教学设备的使用与调适。再如，建设思政实践课的教学基地，完善思政实践教学的硬件设施。二是强化思政“金课”师资力量。可以选取政治素养较强的年轻教师，培养其成为思政专职教师，并辅之必要的职称晋升考核手段等，将思政“金课”质效作为晋升及考核的主要依据，充实思政专职教师队伍。此外，还可以对具有丰富课堂经验的传统思政教师给予必要的信息网络技能培训，促其在教学方式及课程设计上适应思政“金课”的建设要求。（三）丰富思政教学方法，打造数字“金课”在信息化背景下，思政课程革新应当从教学方法上进行必要的信息化尝试，从而改进教学方法、丰富教学载体、助力实践效果，打造数字“金课”。一是依靠大数据、云存储等信息数字化技术，打造思政“金课”的数字化平台。一方面，建立数字化的思政教学资源数据库，促进不同高校之间的交互发展。例如，建立线上思政课教学资源共享平台，开展多校联合共建，在共享平台上上传教学经验及优秀课程设计，从而达到共进共促的发展功效。再如，可以探索建立多校联合的思政考试平台，分享优秀的考试模式及考核方法，从而增强思政课程考核的多样化及科学性。二是通过信息化手段，打造思政“金课”的数字化助学。在抗疫期18第 3 期都是以马克思主义基本原理为指导，用马克思主义的立场观点和方法来分析和认识中国文化。习近平总书记关于中华文化、中华文明创造性转化和创新性发展的“两创”思想的根本，就是要科学对待本民族文化和世界文化，而要“科学对待”，就必须将马克思主义基本原理与中华优秀文化相结合，将文化自觉、文化自信统一于马克思主义中国化的过程。这是江泽民同志在“三个代表”重要思想中早已阐释出的道理，习近平总书记正是坚定地继承了这一理念，带领我们党以史为鉴，将目光投向干事创业，治国理政的大境界，将中西方先贤治理智慧运用于社会主义现代化建设。不断加强党的理论学习，让我们想问题，办事情更有底气，更有信心，在传承和弘扬中华优秀传统文化的道路上凝聚亿万人民的磅礴之力，一步一个脚印走好中国道路、讲好中国故事、贡献中国方案。参考文献：1习近平.在纪念孔子诞辰 2565 周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上的讲话N.人民日报,2014-09-25(2).2习近平.在文艺工作座谈会上的讲话N.人民日报,2015-10-15(2).3习近平.领导干部要读点历史N.学习时报,2011-09-05(1).4习近平.弘扬丝路精神深化中阿合作N.人民日报,2014-06-06(2).5习近平.同上海合作组织成员国领导人共同会见记者时的讲话N.人民日报,2018-06-11(3).6习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利N.人民日报,2017-10-28(1).（责任编校：杨忠科）（上接第 12 页）兰 水：高职院校思政“金课”建设：现实困境与基本路径间，部分高职院校开展线下与线上相结合的混合教学方式的探索，取得了一定的成效。在此基础上，可以进行必要的完善与创新，从而助力数字“金课”。例如，可采用 AR 或者 VR 等人工智能化技术，设计体验式的虚拟纪念地、博物馆、红色足迹等现实场景，打造思政实践课的数字化平台，丰富教学的空间载体，在激发学生内在积极性的同时，增强思政教学的趣味性及科技感，从而助推思政“金课”建设。参考文献：1彭瑾.高职思政“金课”的内涵解析与实践路径J.湖南大众传媒职业技术学院学报，2019（4）：105-108.2黄玖琴.高职院校思想政治理论课实践教学模式探讨J.铜仁学院学报,2018（2）:68-73.3习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务N.人民日报，2019-03-19（1）.4孙燕,李晓锋.高校思政“金课”建设：困境、标准与路径J.重庆高教研究，2019（4）：75-82.5王石.用高职“思政金课”铸魂育人J.中国职业技术教育，2019（17）：79-86.6吴岩.建设中国“金课”J.中国大学教学，2018（12）：4-9.7储水江,高顺起,尹家德.论高职院校思想政治理论课实践教学的“转型升级”J.中国职业技术教育,2020(1):51-55.（责任编校：杨忠科）19