高职院校“三教”改革示范课项目建设的审思.pdf

第 卷 第 期厦门城市职业学院学报 年 月 收稿日期 作者简介 樊文岑，女，文学硕士，厦门城市职业学院（厦门开放大学）教务处研究实习员。基金项目 年福建省高校思想政治工作精品项目：四元融合四方联动大爱育人 高职教育“课程思政”教学改革路径探索（闽委教思 号）；年福建省高校思想政治工作质量提升综合改革与精品建设项目：“五育”润“匠心”立体化课程思政育人体系的构建与实践（闽委教思 号）。高职院校“三教”改革示范课项目建设的审思樊文岑，（厦门城市职业学院，福建 厦门；厦门开放大学，福建 厦门）摘 要 职业教育已进入新发展阶段，高职院校必须科学认识教师、教材、教法的改革创新是当今时代的要求，建设“三教”改革示范课项目是实现“三教”改革的有效路径，具体可以从以下四个方面着力：与企业需求相融合提升示范课项目内涵，与“岗课赛证”一体化相结合确保实效，与现代信息技术相联通强化示范课项目数字力，与“线上线下”双管理相匹配细化考核标准，为高职院校培养高素质技术技能型人才提供强大助力。示范课项目建设要关注职业教育的特殊性、可推广性、实用性。关键词“三教”改革；高职院校；示范课项目中图分类号 文献标识码 文章编号 （）国务院 国家职业教育改革实施方案 从教材、教师、教法（以下简称“三教”改革）三个维度提出了职业教育改革的重要任务。深化“三教”改革是当前高职院校发展的重要命题，在此背景下，不少高职院校深刻认识到在“三教”改革背景下建设各类“三教”改革示范课项目的价值，通过“三教”改革示范课项目建设这一有效途径以点带面发挥示范引领作用，解决高职院校教育教学过程存在的难题，对全面推进“三教”改革具有重要的实践意义。一、高职院校打造“三教”改革示范课项目的必要性“三教”改革是高职院校深化教育教学内涵建设的核心内容和重要突破口，能够有效解决“谁来教”“教什么”“怎么教”三大问题。在新的人才观、教学观和质量观的要求下，“三教”改革示范课项目建设既是高职院校推动“三教”改革的末端同时也是开端。（一）科学认识“三教”改革是当今时代的要求如今，数字化、智能化时代赋予职业教育高质量发展新动力，高职院校的发展前景与当前形势密切相关，关于深化现代职业教育体系建设改革的意见 等一系列政策和法规的出台表明“三教”改革是职业教育发展的重要抓手，高职院校迎来了新的挑战和机遇，其中包括学校教学模式改革的要求、教师综合能力拓展的要求等。这意味着，高职院校要顺应新时代的要求，大力推动“三教”改革，加快改变传统教育模式，与企业共同承担培养技能型人才的任务，培养教师信息化教学能力，以教育信息化赋能高职院校高质量人才培养，社会培养一批创新型技术技能人才。第 期樊文岑：高职院校“三教”改革示范课项目建设的审思（二）正确面对高职院校在“三教”改革出现的问题党的二十大报告指出，应“推进职普融通、产教融合、科教融汇”，这为职业教育的发展指明了方向。不少高职院校以示范课项目建设为抓手，持续推动“三教”改革，但目前还存在不少痛点和难点。一是教师方面，教师的跨界融合能力、实践教学能力、行业适应能力仍有待提高，对学生实践操作技能的培养力度不够，专业实训环节未能和当下企业实际需求完全对接。二是教材改革方面，一些高职院校存在偏重理论教材，实训教材选用较少的问题，与行业企业合作开发的专业课教材未能很好地匹配本区域产业特点，教材选用应进一步体现职业教育的鲜明属性。三是教法改革方面，专业群教研团队协作共同体还存在协同不畅、共建共享不通的问题，还需要进一步研究职业教育的教学方法和学生学习评价方式，部分教师还没有学会灵活运用数字媒体信息技术，难以通过虚拟现实、增强现实等技术手段强化学生对岗位的直观感受，让学生和就业岗位“零距离”。（三）示范课项目建设是实现“三教”改革的有效途径挑战就在眼前，能否将这些教育改革的挑战转化为高职院校教育发展的机遇，取决于高职院校能够在多大程度上有效统筹推进“三教”改革、实现协同创新。毫无疑问，以“三教”改革示范课项目建设为抓手是高职院校教育全方位改革的有效实施路径。通过示范课项目建设，高职院校能够充分挖掘学校顶层设计能力与教师创新精神两方面潜力，从发展区域经济文化、推动产业发展、提高科技含量、培育优质人才等角度，全面融合政府、学校、教师、学生以及合作企业的需求，从而建立设计系统化、内容立体化和覆盖范围全面化的组织架构，均衡校企利益需求，产教融合为教师能力提升搭建平台，以考核激励等机制倒逼教师能力提升，提升学生培养质量，将示范课项目打造成为高职院校“三教”改革成果服务职业教育发展的“试验田”。二、高职院校“三教”改革示范课项目建设的四大举措近年来，不少高职院校把“三教”改革作为落实立德树人根本任务的有力举措。围绕示范课项目建设工作，各高职院校出台了多项制度文件确保示范课项目建设有目标、有计划、分步骤进行，同时加大校企合作力度，建设“双师型”团队以课育人、以赛促建，实现示范课项目内涵式发展，全面提升职业教育课程的教学水平和教学质量。（一）与企业需求相融合提升示范课项目内涵高职院校通过建设“三教”改革示范课项目，整合政府、行业、企业资源等多方资源，针对企业需求建立“双师”机制将发挥校企合作共同体“”效应，从而调动行业龙头企业参与学校“三教”改革示范课项目建设的积极性。示范课项目负责人应根据专业特性、结合企业需求，为企业制定示范课项目培养目标。首先，应以校企互助模式、教研室指导模式、“大思政”教育模式、校校联合模式打造线上线下 智慧化一体化课程教学体系。其次，应发挥校企合作在职业教育实践环节的强大力量，根据课程性质和目标要求校企合作共同开发课程，关注学生学习全过程，使教学真正适应企业需求，以现代企业数字化技术培训为学生开展专业实训，把课堂搬进企业，为学生就业做足功课。最后，应设置多样化考核形式，突出学生解决实际问题的能力，加强过程性考核，多角度综合评价学生在思想道德、理论知识、综合技能、职业素养等方面的表现，教师应采用多元化考核方式，强调考核内容的开放性、探究性和创新性，将课程考核分为过程性考核、终结性考核以及增值性考核等多个部分，从而强化学生的知识运用能力、问题解决能力和创新实践能力。（二）与“岗课赛证”一体化相结合确保示范课项目实效从高职院校和企业合作的效果来看，一些高职院校围绕“三教”改革示范课项目进行“岗课赛证”的一体化设计，积极打造与课程前沿厦门城市职业学院学报 年知识有机融合的精品校本教材，制定活页式、工作手册式、融媒体式校本教材，教研团队充分发挥专业优势集体推动“三教”改革，做好课程系统设计，主动开发创新型示范课项目，配套以行业职业标准和学生需求为导向、职业能力为本位的课程资源包，做好教材内容分析、选择与处理，建立动态化、立体化的教材，以课赛融通的方式开发项目任务式教学内容，将思政元素、行业新规范、新知识融入项目教学内容，确保课堂教学、过程性考核、实习实训各环节体现“三教”改革的示范影响作用，提升“岗课赛证”融通的有效性，培养学生的综合实践能力。以福建一所公办高职院校的校级“三教”改革示范课项目“工程计量与计价”为例，该课程的实践教学环节依托项目工程（图纸）实例，提炼了一系列项目工程设计的鲜活案例，教师围绕案例组织学生开展课后“设计图纸”训练，将任务驱动与课赛融合、分层次教学方法结合，循序渐进提高学生实操能力，在课堂、课后作业任务中提升学生整体素养，在实操中选拔出优秀学生参与大学生创新创业大赛、全国职业院校技能大赛。因此，具有综合 性、实 效 性、社 会 性 的“岗课赛证”一体化活动成了落实改革的重要着力点，将打通“三教”改革示范课的各个建设环节，为示范课项目建设提供源动力。（三）与现代信息技术相联通打造数字化示范课项目根据课程、学生、教师团队的需求，不少“三教”改革示范课项目在建设过程中选择使用智慧教室、理实一体化教室、校外实训基地、虚拟仿真实训室等新型课堂，试图在多样化的教学环境中创新授课模式，他们采用工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，将传统教学手段与当前的现代化教学手段结合起来，以信息化教学打造“好吃又营养”的课程，不断提高课程数字化水平。例如，福建省某高职院校的一门校级优秀“课程思政”示范课项目“民航安全管理与应急处置”探索课程思政教学改革新路径，该项目通过遴选优秀党员教师与民航高级乘务长共建校企合作教学团队，创建联动岗位的教学内容，深入了解学生不同的学习特点和学习需求，有针对性地建立不同的学习模型，自主研发空乘专业民航安全学习助手，建设课程思政学习数字资源库，秉承智慧互通的数字化理念，把课堂延伸到校外去，在校企合作平台上重构课程教学内容体系，主动为学生推送个性化的学习内容和方法，力求实现育训结合的教育理念，确保教学工作的针对性以及实用性。可见，示范课项目中数字化发挥着举足轻重的作用，丰富多彩且具有创造性的信息化教学为“三教”改革示范课项目建设打下坚实的基础。（四）与“线上线下”双管理相匹配细化考核标准在实施“三教”改革示范课项目建设时，运用线上线下双管理模式可以实现管理精细化。线下管理以科学有效的项目质量考核评价体系为基础，完善项目建设督查落实制度，抓好进度督查、专项督查、日常督查，及时掌握项目进展情况，对督查中发现的问题要及时协调整改，提高示范课项目的建设质量。根据实施的具体情况，确定“三教”改革示范课项目推进过程中各个阶段的目标、责任、任务，遵循可分解、可监测、可考核要求，在示范课项目的遴选立项、评比和验收环节，将“三教”改革元素、“课程思政”元素作为重要评价指标，从教学理念、教学团队、教学内容、教学方法、课程思政、建设成效等多个方面全面考核评价。而线上管理则需紧扣示范课项目建设的具体需求，运用信息化手段分析历年项目评审情况、精心筛选专家资源，建立第三方评审专家库，助力打造示范课项目。以一高职院校为例，该校评审“三教”改革示范课项目、“课程思政”示范课项目时采用线上平台盲审与线下现场终审相结合的方式，运行第三方专家评审机制，针对项目管理的弱项，项目网络评审平台设置了项目管理、建设项目调度、资格预审申请、专家评审申 第 期樊文岑：高职院校“三教”改革示范课项目建设的审思请、指定评审专家、评审项目查询六个模块，全方位展现项目成果。管理方通过平台实时查询评审进度及评审状态，发现问题及时与项目负责人进行互动交流，后台对项目情况进行实时监测、对项目进度进行统计分析，增加了项目管理的实效性，进一步提升评审效率、保障评审质量。最终，项目建设团队通过示范课项目评审平台，以线上线下相结合的方式呈现项目中教案、课堂实录、科研成果等具体内容，全面、真实、客观、准确地提交项目成果材料便于专家评审组评审使用。评审专家通过评审系统盲审，根据项目类型、评审年度、评审环节、评审指标给予评审结论及分数。线上线下评审结果均需由学术委员会最终评审确认。三、高职院校“三教”改革示范课项目建设的审思职业教育肩负着培养技术技能型人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。近年来，按照优化职业教育类型定位的要求，高职院校在建设“三教”改革示范课项目的过程中，必须关注职业教育的特殊性、建设模式的可推广性以及育人内容的实用性。（一）示范课项目建设要关注职业教育的特殊性职业教育是一种类型教育，其所具有的特殊性要求高职院校在发展过程中既要遵循教育的规律，又要体现类型的特点，在落实各项教学任务的过程中贴近职业，服务企业，引导学生提高职业素养、习得职业技能。当前职业教育正在向本科以及本科以上层次延伸，整个职业教育制度和体系发生变化，但不少高职院校在发展时仍然存在整体设计不够合理、校企合作力度不足、教师教学能力不强等问题，尚未完全形成能与当地产业发展高度匹配的人才培养模式。“三教”改革示范课项目以国家政策和产业发展趋势为前进方向，有效汇聚教育链、人才链、产业链、创新链，针对性地推进技术技能人才培养工作。“三教”改革示范课项目由学校各学院系负责人统筹部署，从高位推动项目有效进行，应围绕国家现代产业的发展需求，走一条与普通教育不同的发展道路，持续完善制度设计，关注校企协同供给，合理构建“双师型”教师团队，选用新型教材，综合运用模块化教学，打造特色项目，实现顺势而为，坚持量力而为，不断创新治理模式，全面落实立德树人的根本任务。（二）示范课项目建设要考虑建设模式的可推广性围绕职业教育高质量发展，应重点实施职业教育创新发展计划等提质培优项目，按照优化职业教育类型定位的要求，在项目建设中要进一步优化工作合力机制，建立校企、重要阶段会商制度等协作联动机制，最大限度凝聚各方参与的强大工作合力，推动“三教”改革工作再提速再提效。从政府层面来说，需要进一步健全激励机制，完善已出台的政策，鼓励职业教育领域的教师开展“三教”改革示范课项目建设，坚持系统设计、统筹引领、突出特色的原则，打造一批与地方经济社会发展需要契合度高、符合职业教育发展规律的优质课程项目，引领高等职业教育改革发展，推动现代职业教育体系建设。从学校层面来说，完善教师发展机制，扶持教师参与项目，以专项经费保障项目落地，对连续参与项目的教师要进行奖励，并在评优评先时予以优先考虑，充分调动教师做好项目的主动性和积极性，构建综合素养高、实践能力强的多元化教师队伍。从项目层面来说，通过引领示范，可以以点带面，逐步、全面推进项目改革，遴选出一批示范课精品项目、课程思政精品项目。通过加强优秀教学成果培育及应用推广，完善职业教育教改示范项目培育机制，打造一批创新实践案例，建设更高品质、更加丰富的校企合作教学资源体系，打造覆盖面更广、影响力更大的校企合作项目品牌，引领推动教育教学改革，带动区域职业教育改革发展。（三）示范课项目建设要确保育人内容的实用性当前社会要求的职业跨界性愈发明显，高职厦门城市职业学院学报 年教育必须切实把握区域产业发展与职业教育的内在关系，以行业发展、产业需求为出发点，通过示范课项目建设这一途径一体化设计职业教育学习目标、内在逻辑和内容编排，培养学生的职业素养和能力，为产业发展提供支持。在示范课项目建设时需注重校企合作平台共建，形成系统完整、纵向贯通、横向联动、螺旋上升的校企合作内容体系，围绕新技术开展互惠共赢的研究合作，解决校企双方育人内容实用性不足的根本性难题，推动形成示范课项目各具特色、千帆竞发的生动局面。在培养模式上，建设“双导师”队伍，根据区域特色推行 证书制度，进一步构建产教融合的校企合作机制；在专业设置方面，根据教育部 职业教育专业简介 的相关要求，贴近产业群、职业群需求；在课程设置方面，考虑职业的发展阶段、企业对合作利益诉求等因素，运用企业资源开发线上线下项目化课程；在教学实施方面，变革课堂教学模式和学生评价方式，设置“实习实训 项目一体化模块”，提高实习实训教学质量，完善产教融合育人机制，提升学生实践创新能力，加强校企联合培养示范基地建设，成立校企产业学院和技术服务平台，为人才培养提供岗位资源，从而构建优势互补、各尽所长、各取所需的校企合作良性生态。综上所述，“三教”改革的建设与探索是高职院校推行“三教”改革的有效实施方式，旨在职业教育发展的新形势下，展现职业教育的全新面貌，从而实现知识传授与技术技能培养相统一的目标，在项目建设中传递职业教育的核心价值，弘扬工匠精神，提升高职院校的课程内涵。参考文献国务院 关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 中华人民共和国教育部公报，（）：汪忠明 深化“三教”改革提升技术技能人才培养质量 中国职业技术教育，（）：和震 建立现代职业教育治理体系 推动产教融合制度创新 中国职业技术教育，（）：习近平 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告 人民日报，（）中共中央办公厅，国务院办公厅 关于推动现代职业教育高质量发展的意见 中华人民共和国教育部公报，（）：秦华伟，陈光“双高计划”实施背景下“三教”改革 中国职业技术教育，（）：责任编辑：石静娴