儿童问学课堂 思维发展的旅程.pdf

04儿童问学课堂 思维发展的旅程江苏省南京市中华中学附属小学 潘文彬【摘 要】儿童问学课堂是让思维这一最为绚丽的花朵在学习中尽情绽放的课堂。问是促进学习的最好方式。问题是思维的引擎、思维的原动力。哪里有问题，哪里便有思维的发生。儿童问学课堂以问为特征，问即为学，让学生在提出问题时叩击思维；问驱动学，让学生在探究问题中砥砺思维；问优化学，让学生在分享成果中创生思维，促进学生在发现问题、探究问题、分享成果的过程中学会思辨、学会审美、学会创造。【关键词】儿童问学课堂 核心素养 思维旅程 思维能力自 2021 年以来，在全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题“项目化学习视域下儿童问学课堂的理论与实践研究”的引领下，潘文彬领衔的名师工作室团队致力于儿童问学课堂的深度探索和创新实践，主要聚焦儿童问学课堂与思维发展的关系以及儿童问学课堂的评价策略，探讨儿童问学课堂如何以核心素养为纲、以思维发展为要，高质量落实立德树人根本任务的基本做法，呈现儿童问学课堂问学相生、以问促思的学习样态和儿童问学课堂“问学教评”一体化的评价方式，及其对促进儿童创新思维、创新能力发展的作用，期盼能给教师带来些许启发和思考。（本刊编辑部）儿 童 问 学 课 堂 的 创 新 实 践策划人语恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵。”新时代的教育，以核心素养为纲，以思维发展为要，高质量地落实立德树人根本任务。儿童问学课堂就是以此为立意，致力于核心素养的培育，更加注重思维能力的培养，尤其是创新思维的发展，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人奠定基础。一、儿童问学课堂，在提出问题时叩击思维儿童问学课堂，以问为发端，让学生在问中学、在学中问，在问学相生的过程中获得人生的智慧和生长的力量。在长达十余年的儿童问学课堂实践研究中，我们采用了“一旨、三问、五学”策略。所谓“一旨”，即以活动激学旨归，优化教与学的方式，变静听式为参与式，变单一性的活动为多样化的实践，变烦琐提问下的疲于应答为任务驱动下的自主探究。“三问”：一是问源，即刨根问底，探寻知识源头；二是问流，即自主实践，勾连新旧知识的内在联系；三是问法，即在不断叩问、反思中，习得方法，生成经验，形成智慧。“三问”指明了面对困惑、疑难如何发问的基本路径，有了这一路径，就不会因陷入迷思而迷茫，而是通过发问来优化、深化学习。“五学”，即自主探学、分享互学、优化练学、总结理学、多元评学。“五学”给学生提供了课堂中的学习方法和路径，为学生做出了明确的指引。提问其实是最好的学习方式。提问就是让学习真实地发生，更好地建构知识经验。教学中，学生能够完整地回答一个问题未必是真实发生的学习，因为这也可能是转述或者复述一个已知的答案。但是，学生如果能够提出一个很好的问题，就一定是真实发生的学习，因为提问是由好奇心、想象力和自信心来驱使的，是积极主动思维的结果。课堂上，学生对学习内容有了疑惑并且想释疑解惑时，自然就会提出问题。这种产生问题的思维过程就是学习，这种把心中的想法转化成问题的结构呈现出来也是学习，而寻求解决问题的方式或方法则更是学习。05专题研究儿童问学课堂的创新实践因此，学生提出一个问题往往比回答一个问题更有意义。然而，提问是学生的个性化行为。在学习过程中，学生根据文本情境提出的基本上是自己感兴趣的、想探究的问题。而这些极具个性化的问题，恰是弥足珍贵的课程资源。它不仅为教师了解学生的学情提供了依据，还能让学生之间彼此碰撞、相互启迪，产生新的思维火花。这种生生互动、师生互动的交流与分享，与传统的让学生单纯回答教师的提问相比，就具有一种独特的社会性价值。因此，儿童问学课堂，把提问的主动权交给学生，让学生自由自在地想、无拘无束地问，并给学生时间与伙伴交流分享自己的疑难困惑，以实现个体性学习与社会性学习的相互融合。当然，对于学生的提问，教师要加以引导。首先，要引导学生养成“书不读熟不提问”“不经过深入思考不提问”的习惯。其次，提问要有明晰的方向，要引导学生结合单元的学习目标、课文的具体内容及自己的生活实际提出一些有针对性的问题，或聚焦单元要素提问，或围绕文本语言提问，或紧扣中心意思提问，或联系生活实际提问，等等。如此，有明确指向的高质量的问题才能产生。最后，要引导学生学会反思并在提问的过程中不断地追问自己：我提出的问题有无基础，基础在哪里；我提出的问题有无价值，价值是什么；我提出的问题有无见地，见地是什么；我提出的问题有无个性，个性体现在哪里；等等。如此引导，不仅让学生关注文本之问，还让学生注意叩问思维，促进学生在提问的过程中逐步培养批判性思维、实证性思维和反思性思维，有效地避免提问的盲目性、随意性和浅表性，从而使学生的创新思维能够在质疑问难的过程中得以萌生。而这正是儿童问学课堂的应然追求和本然状态。需要强调的是，儿童问学课堂以核心素养为纲，以学生真实的问学实践为主线，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、探究欲，促进学生进行自主、合作、探究式学习，从而实现语言和思维的同生共构。这就意味着在学生提问的基础上，教师还要紧扣教学目标和教学内容，进一步引导学生对同伴提出的问题进行梳理、整合或转化，以生成富有驱动性的问题，形成富有挑战性的学习任务。二、儿童问学课堂，在探究问题中砥砺思维在儿童问学课堂中，问驱动着学，在生生互动、师生互动的过程中，形成富有挑战性的学习任务，促进深度学习的发生。梁漱溟先生说过，学问是解决问题的，而且真的学问是解决自己的问题。学生在具有挑战性的学习任务的驱动下用语文的方式做事，解决自己的问题，在做事中发展思维、提升素养，实现以文化人、学以成人的目标。既然是做事，教师就要启发学生围绕做成事展开思维之旅，做事前要想清楚如何做事、在做事时需要获得怎样的支持、要把事做成什么样子等问题。如此思考，就能把做事的过程变成一个砥砺思维的育人过程。为了说明这个问题，请看一个案例。只有一个地球 是统编版语文六年级上册的一篇精读课文。这篇课文可以放在“思辨性阅读与表达”这个学习任务群中来设计。教学时，可以先让学生在读通、读顺课文的基础上，提出问题。学生提出了以下问题：（1）作者为什么要提出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这个观点呢？（2）“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”，这个结论是怎样得出来的？（3）课文阐述了我们要保护地球，保护地球的生态环境，这样人类才能在地球上安全地生存下去。这样的结论是怎么一步步得出来的？很有意思的是，这些问题都聚焦了“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论，都关注这个结论是怎么来的，关注得出这个结论的过程和方法。根据学生提出的问题，联系本单元的语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”以及课后的习题，可以以“聚焦结论寻证据”这个学习任务来展开做事的过程：“读一读课文内容，想一想作者是怎样有理有据地、一步步地得出 我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境 这个结论的。找一找相关的语句，和同学说一说。”在完成这个任务前，教师要引导学生弄清楚如何完成任务、做成事。其实，任务中的“读一读”“想一想”“找一找”“说一说”已经提示了做事的方式，当然，这些也是做成事的主要支架。至于要把事做成什么样子，任务中的“有理有据”“一步步”则做了明确的要求。“有理有据”是证据，是摆出事实依据；“一步步”是顺序，是厘清证据与证据之间、证据与结论之间的内在逻辑关系。这种做事前的思考是极其重要的思维习惯，是高效率做事的前提和基础。既然是做事，教师还要启发学生关注做事的过程，注意发挥学生学习的主体性，调动学生做事的积极性，使学生能够根据学习任务的要求，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践活动，真实地开展自主、合作、探究的学习活动，能够合理地搜集且处理信息，并对探究的问题提出假设、尝试验证、形成观点，促进学生在探究问题的过程中学会思辨、学会审美、学会创造。还是以 只有一个地球 的教学为例。学生按照学习任务的要求，自主阅读，潜心会文，并通过读一读、想一06想、找一找、说一说，从部分到整体，从模糊到清晰地认识到，课文围绕“只有一个地球”，很有条理地列举了“地球美丽而渺小”“地球的自然资源有限”“人类无法再移居到别的星球上去”这三个方面的证据，得出了“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”的结论。这三个证据层层递进、环环相扣，富有内在的逻辑关系。不仅如此，每个证据也是很有条理地、一步步地来表达的。比如，为了表达清楚“地球美丽而渺小”，课文一开始以宇航员的视角用生动形象的语言写出地球美丽的样子，然后把地球放到浩瀚的宇宙中，跟宇宙相比，地球又是渺小的，从而很有条理地、一步一步地把“地球美丽而渺小”这个观点清楚明白地表达了出来。儿童问学课堂是一种问与学相生相长的课堂，学生在做事的过程中，时常会产生一些新的想法、新的疑问。比如，在学习 只有一个地球“地球美丽而渺小”这部分内容的时候，有些学生就提出了以下问题：（1）作者为什么要在课文的开头写宇航员眼中的地球呢？（2）全文都在讲如果地球被破坏会怎么样，那为什么要写第 1、2 自然段？这两个自然段和后面有什么联系？（3）课文第 1 自然段和题目有什么关系吗？可不可以去掉呢？为什么？这些问题是极富思维含量的问题，可以引发学生进一步探寻文本表达的奥秘，促进学生对文本的选材、谋篇等进行深度思考。学习其实就是一个在解决问题中生成问题的过程。而学生就在这种问学相生的学习过程中借助联想想象、分析比较、归纳推理等思维方式，促进思维能力的发展和思维品质的提升。这是儿童问学课堂独有的魅力。三、儿童问学课堂，在分享成果中创生思维儿童问学课堂注重引导学生在问源、问流、问法的过程中发现问题、表达问题、厘清问题，并通过自主探学、分享互学、优化练学、总结理学、多元评学开展丰富多样的语文实践活动，让学生在真实的、灵活的、深度的学习情境中探究问题、解决问题，建构和丰富个体语言经验和思维智慧，促进核心素养的形成和发展。分享互学、总结理学、多元评学是儿童问学课堂中最为常态化的学习活动。它们是引导学生在探究问题的基础上，归纳、总结、呈现问题解决的成果，使学生能立体而多元地针对学习的过程、思维的方法、学习的收获及困惑等进行交流与分享，促进学生语言和思维的协同发展。恰如英国作家萧伯纳所言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，各人手里仍然还是一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交流思想，那么我们每人便有了两种思想。”因此，分享成果是儿童问学课堂最为关键的环节。在这个环节，教师要尽可能让每个学生都有充分地自由展示学习成果的机会，可以以小组为单位，在组内展开交流，或者推举代表或小组成员分工合作，在班级内进行交流、汇报；也可以根据问题的难易程度安排不同层次的学生交流、汇报。需要指出的是，在分享成果之前，学生还要学会对自己探究的成果再进行反思和追问：一要看一看自己在探究过程中所提取的信息或者选取的资料对不对，有没有效度、有没有价值、有没有说服力等；二要问一问自己的探究结果是否准确、是否全面、有无新意等；三要想一想自己的分享成果有无中心，论据是否充分、是否有说服力、是否有辨识度、是否有条理，顺序是否合理等。这样帮助学生进一步理清思绪，既可以增强思维的逻辑性，也可以提高观点的实证性，从而让学生学会负责任地、有中心地、有条理地、重证据地表达自己的观点，发展学生的理性思维。更重要的是，在梳理、反思、调整、整合的过程中，能够促进学生完善思维体系，创生出新思维、新方法、新成果。学生分享成果后，教师要注意发挥主导作用：一要启发并引导学生采用自评、互评或追问等方式对表达、呈现的学习成果进行适切的评价，让学生通过评价相互启迪、相互碰撞，丰富知识经验，完善认知结构；二要及时对学生关注的问题给予必要的回应，让学生根据自己的学习过程、思维方式、学习成果等方面进行合理反思，促进知识与能力的系统化建构，发展思维能力，提升思维品质，同时为他们探求新的问与学奠定基础。总之，发展思维是儿童问学课堂最为核心的要义。在构建儿童问学课堂的历程中，我们力求让每一堂课都变成发展学生思维的快乐旅程。学生的思维能力发展了，思维品质提高了，他们的创新精神和实践能力就能得以培养，学科育人就能得到落实。【参考文献】潘文彬.还学习本来的样子潘文彬儿童问学课堂十讲 M.上海:华东师范大学出版社，2022.注：本文系全国教育科学“十四五”规划 2021 年度教育部重点课题“项目化学习视域下儿童问学课堂的理论与实践研究”（课题编号：DHA210388）的阶段性成果。