《去年的树》教学计划及课后反思.doc

教学设计 姓名申倩榕时间10.20教授年级四年级学科语文课时内容第二课时课题去年的树教学目标1、 理解文章内容，训练有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。教学重点难点读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。学情分析 学习兴趣较为浓厚，对于本课的童话故事内容掌握较为容易，又由于本文对话提示语较为简单，学生们在读文时很难加入自己的感情，需要在课堂中反复练习。教学资源教师助手、ppt课件教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入 直接导入，今天我们继续来学习去年的树。 学生翻开书本，默读课文，直接进入第二课时的学习。 本节课为第二课时，采用直接导入，简洁明了，为课堂留有充足的时间。二、 新授感受分别：1、幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了，自由读24自然段。说说树和鸟儿是如何分别的？2、学习第一段对话（放大第一段对话） 我们一起来读一读树和鸟儿的对话。好吗？师读旁白，男生都大树，女生都鸟儿。真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好吗？引出旁白读得不好。 旁白，太简单了。读着没劲儿。“树对鸟儿说”，“鸟儿说”，就那么简简单单的旁白，真没办法读啊！ 对于对话的提示语，其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，这里咱们一起来回顾一下上一课巨人的花园中，巨人的三次说话，文章是如何描述的。（巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” 巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。） 在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语，分别找学生读三句。 你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉，比如说第一句当中的那个词儿是？（很生气）第二句提示语当中的那个词儿？（又发脾气）比如说第三句当中的那个词儿？（大声斥责） 没错。这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。 那我们一起也来学学，试着给树和鸟儿的对话也加上语气词。 一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？ 预设：心情是依依不舍、恋恋不舍，难过，伤心等。 真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。有了这样的体会，有了这些提示语，我们再来读一读树和鸟儿的对话，我来读旁白，这次我保证能读好。（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。） 这是鸟儿与大树的约定，是好朋友之间的承诺。 树恋恋不舍的对鸟儿说 鸟儿含泪对树说 第二年，春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到了这里，来找她的好朋友大树。她找到了吗？（没有）孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？（三）倾心对话 1、从刚才小鸟和大树的一组对话当中,我们感受到了这对好朋友之间的感情是多么的深厚。请大家从第5自然段开始，快速地读读课文,小鸟为了找大树，都问过谁？你能从中找到几组对话?（小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。） 2、前面我们给鸟儿和树的对话添加了提示语，让对话更精彩，生动，接下来自学后三段对话。 小组合作：讨论一下此时此刻鸟儿的心情，给鸟儿的问话加上适当的语气词。小组内练一练,感觉一下,体会一下该怎么读。 找人读，男女齐读，感受小鸟的心情 那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情。 4、出示图片：（低沉地）终于在村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。请大家一起读课文。（1）鸟儿为什么要对着灯火唱去年唱过的歌?（2）同学们注意到了没有?小鸟先是睁大眼睛，盯着灯火看了一会,后来要飞走了,他又对着灯火看了一会。从睁、盯以及两个看中,你品出什么来了? 这两个“看”中包含了小鸟多少的深情和留恋呀!同学们,经过刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一起读 (出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”：“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”) 老师深深地被你们的朗读打动了,你们这两个“看”字,读得老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗?（3）同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。 小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？ 自由读24自然段。说说树和鸟儿是如何分别的？练读： 巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” 巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。 感受这三句话中的提示语给我们在朗读中带来的感受。分析大树与小鸟的友情及分别时的不舍、难过，试着给树和鸟儿的对话也加上语气词。请大家从第5自然段开始，快速地读读课文,小鸟为了找大树，都问过谁？你能从中找到几组对话? 小组合作：讨论一下此时此刻鸟儿的心情，给鸟儿的问话加上适当的语气词。小组内练一练,感觉一下,体会一下该怎么读。根据学生所填词语，反复朗读三段对话，体会小鸟的心情。 请大家一起读后三段。思考教师提出的问题，并感受小鸟两次看，体会看的心情，想想小鸟看的时候在想什么？将后三段中的“小鸟”改成“我”，让学生们当一次小鸟，身临其境的感受小鸟的心情。 用旧知引新知。让学生学会学习，学会举一反三。 让学生真正的成为学习的主导者，自主学习，小组内发挥自己的优点，查漏补缺。 更换人称，代入感强，更深入的体会小鸟的内心感受。 读写练的结合，拓展和加深文本感情。三、 练习 下发友情卡片，替大树给小鸟写几句话。 学生尽量当堂完成友卡片，分享。（个别程度弱的，可放到课后完成友情卡片） 让学生试着从多个角度去感受大树与小鸟之间的那份友情。教学反思： 本课为第11课的第二课时，在教学目标和重难点的确定为对话的训练，所以整堂课的教学以对话训练，及提示语的添加为主，朗读时间分配时间较多。从已学的第九课巨人的花园让学生们感受对话中提示语的感染力，从而引导学生给本课的对话添加提示语。而在实际的课堂教学当中，整个课堂呈现前松后紧的状态，在朗读上花费了太多的时间，导致最后时间不够，情感教育不突出，而情感价值观的落实也太单一，仅仅定位为友情，应该再加入环保。