“岗课赛证”视域下新能源汽车技术专业课程功能多目标优化.pdf

汽车教育汽车测试报告134作者简介：李翠兰，重庆轻工职业学院工程师，研究方向为汽车制造。1 “岗课赛证”概述“岗课赛证”是指在职业教育中，将实际工作岗位需求、课程设置、技能大赛和职业资格证书有机结合起来，形成综合育人机制的教育理念和实践模式。“岗课赛证”体现了职业教育的社会适应性和实践性，旨在培养学生掌握本专业的基础理论、专业知识和基本技能，同时具备较强的职业技能和创新能力，能够适应社会和专业发展的需要。“岗课赛证”是我国职业教育改革和发展的重要内容和方向。2021 年 4 月，全国职业教育大会提出，要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量；同年 10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于推动现代职业教育高质量发展的意见，提出要完善“岗课赛证”综合育人机制。其中，这一新理念要求高等职业教育的课程要与工作岗位和职业技能证书相对应，体现了高等职业教育的社会适应性；课程要与专业理论知识、教学实训和技能大赛相对应，体现了高等职业教育的社会实践性1。2 新能源汽车技术专业存在问题新能源汽车技术专业是以机械工程、电气工程和车辆工程为主干学科，培养能够在新能源汽车工程领域从事设计制造、零部件开发、试验、生产的高层次应用型人才2。该专业是应对我国新能源汽车产业发展需求而设立的新兴专业，具有广阔的就业前景和较高的社会价值。然而，该专业也面临一些发展问题和挑战，主要体现在 3 个方面。一是专业设置与市场需求不匹配。由于新能源汽车产业涉及多个领域和行业，因此其人才需求具有多样性和动态性。然而，目前新能源汽车技术专业的设置过于单一和固定，缺乏针对不同市场细分领域的差异化设置。二是课程内容与行业标准不相符。由于新能源汽车的研发和制造涉及多种新材料、新工艺、新规范、新技术，因此其行业标准和技术水平也在不断更新和提高。而目前新能源汽车技术专业的课程内容未及时进行跟进和调整，与行业标准和技术水平有所脱节3。三是教学过程与新能源汽车生产过程结合不够紧密。由于新能源汽车技术专业具有较强的实践性和应用性，所以其教学过程需要与生产过程紧密结合，以提高学生的实操能力和实践水平。然而，目前该专业缺乏与企业的深度合作，导致教学实训条件不足，教学方法不够灵活和创新。3 “岗课赛证”视域下新能源汽车技术专业课程功能多目标优化意义为了解决上述问题，提升新能源汽车技术专业人才培养质量和水平，有必要实行“岗课赛证”的教育理念和实践模式。对于新能源汽车技术专业来说，实行“岗课赛证”可以切实推进该专业人才培养工作的全面创新，具体体现在 3 个方面。第一，“岗课赛证”机制能够优化新能源汽车“岗课赛证”视域下新能源汽车技术专业课程功能多目标优化李翠兰（重庆轻工职业学院 重庆 401329）摘要：随着社会经济的发展和技术的进步，新能源汽车技术专业作为应用型人才培养的重要专业，面临着课程功能与社会需求不匹配问题。为了提高课程功能的有效性和适应性，该文分析“岗课赛证”视域下新能源汽车技术专业多目标优化的意义，提出新能源汽车技术专业的多目标优化方案，为新能源汽车技术专业及其他应用型专业的课程改革和人才培养提供助力。关键词：“岗课赛证”；课程功能；多目标优化；新能源汽车技术专业汽车教育1352023.6技术专业设置，满足市场需求。分析该专业的工作岗位需求，以及不同岗位对人才的知识、技能和素质的要求，可以岗位为导向确定该专业的教学方向和培养目标，形成多层次、多类型、多样化的体系，进而满足多样性和动态性的市场需求4。第二，“岗课赛证”机制有利于推动新能源汽车技术专业快速更新课程内容，对接行业标准。参考职业技能等级证书的考核内容和标准，以及技能大赛的评价指标和要求，可以及时将最新的行业标准、技术规范、工艺方法、产品案例等纳入课程内容，从而保证课程内容的先进性和实用性。第三，“岗课赛证”机制可以推进新能源汽车技术专业实现全面的教学改革，优化专业教学过程，并与新能源汽车生产过程实现紧密结合。加强与企业的合作，共建共享实训基地等，可以推动项目教学、工作坊教学、订单培养等教学模式的实行，让学生在真实的新能源汽车生产环境中进行实习实训，进而提高实操能力和实践水平5。4 “岗课赛证”视域下新能源汽车技术专业课程功能多目标优化方案4.1课程目标设置优化第一，知识目标。知识目标是指新能源汽车技术专业人才应具备的基础理论知识和专业知识。具体包括 3 个方面。一是掌握汽车机械识图与 CAD、电工电子等基础理论知识，为专业知识的学习打下基础。二是掌握新能源汽车构造、电气技术、电池管理系统检修等专业理论知识，为专业技能的训练提供支撑。三是了解新能源汽车产业概论、市场分析、创新设计等拓展理论知识，为专业创新活动的开展奠定基础。第二，技能目标。技能目标是指新能源汽车技术专业人才应具备的基本操作技能和专业技能。具体包括 3 个方面。一是掌握电工电子、汽车机械识图与 CAD、计算机应用等基本操作技能，为专业技能的学习应用奠定基础。二是掌握新能源汽车电气系统的安装、调试、维修等专业技能，为新能源汽车电气系统的运行和维护提供保障。三是掌握新能源汽车动力系统的检测、诊断、改装等专业技能，为新能源汽车动力系统的优化和升级提供支持6。第三，能力目标。能力目标是指新能源汽车技术专业人才应具备的分析问题、解决问题、创新等能力。一是具备分析新能源汽车技术问题的能力，能够运用基础理论和专业知识，对新能源汽车技术问题进行合理的分析和判断。二是具备解决新能源汽车技术问题的能力，能够运用基本操作技能和专业技能，对新能源汽车技术问题进行有效的处理和解决。三是具备创新能力，能够运用拓展理论知识和创新方法，对新能源汽车技术进行有创意的改进和优化。第四，素质目标。素质目标是指新能源汽车技术专业人才应具备的职业道德、职业素养、职业发展等综合素质。具体包括 3 个方面。一是具备良好的职业道德，遵守法律法规，尊重客户需求，保护环境资源，履行社会责任。二是具备良好的职业素养，即团队协作、沟通交流、自主学习、适应变化等职业所需的基本素养。三是具备良好的职业发展素质，即明确的职业规划、积极的职业态度、持续的职业成长等职业发展所需的素质7。4.2课程设置优化新能源汽车技术专业课程的设置应涵盖公共基础课程、专业技能课程、专业核心课程、实践课程、专业拓展课程等多个类别。这体现了教学广度和深度相结合的原则，既能保证学生基础知识的学习效果，又能兼顾学生的个性发展。第一，公共基础课程可设置毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、习近平新时代中国特色社会主义思想概论、形势与政策、实用英语、大学体育等课程，以落实立德树人的教育任务。第二，专业技能课程可设置新能源汽车电工电子、汽车机械识图与 CAD 等课程，为专业学习打下基础，同时也体现了专业教育的基础性。第三，专业核心课程可设置新能源汽车构造、新能源汽车电气技术、新能源汽车电池管理系统检修等课程。这些课程体现了专业的核心知识和技能。第四，实践课程可设置岗位实习和毕业设计环节，以体现知识与技能的应用。第五，专业拓展课程可设置汽车销售与管理课程和新能源汽车技术专业职业规划课程，以满足学生的兴趣和职业发展需求8。学生考核方面可采用考试、考查等多种方式。其中，理论课程需要更加注重考试，实践课程应更加注重考查，以体现对教学过程的评价。4.3多目标优化课程实施方案第一，加强与新能源汽车行业企业的合作，并邀请行业专家参与课程标准和教材的制定，使课程设置更贴近行业岗位群的要求。由于企业更清楚新能源汽车行业发展趋势和岗位需求，因此高职院校可以加强与行业企业的合作，及时调整课程内容，汽车教育汽车测试报告136使其适应行业变化，符合行业需求。同时，教材编写也需要行业专家的参与，从而将最新的行业知识和技能融入教材，提高教材的适用性。这种校企合作可以实现双赢，保证高职院校课程设置的合理性和教材质量，使企业培养出符合自身需要的人才。此外，还可以积极推进校企合作，组织学生参与集中实习、顶岗实习等各种形式的实习，让学生在实际工作环境中运用所学知识和技能。校企合作可以为学生提供实习机会，让学生真正理解工作内容和要求，并将所学知识应用到实践之中。这对学生来说是理论联系实际的最佳途径，可以显著提高其职业能力和工作适应性。因此，高职院校应与新能源汽车行业企业建立长期稳定的合作关系，定期组织学生参加实习。第二，开展技能大赛和技能培训，鼓励学生积极参与。技能大赛可以激发学生学习技能的兴趣，技能培训则可以帮助学生系统地掌握技能。高职院校应定期举办技能大赛，并为学生参加各级比赛提供培训和指导。同时，应制定详细的培训计划，选择行业认可的专家为学生进行培训指导，使学生可以系统地掌握核心技能，进而有效提高学生的技能水平。第三，建立学分认证制度。规定学生参加技能大赛、职业资格证书考试等可以获得相应的学分，从而激励其参加各种技能活动，提高学习动力。高职院校可以制定学分认证的相关政策，明确不同活动可以获得的学分，以鼓励学生通过这些活动获得额外的学分，促进学生的全面发展。第四，设立弹性学分制度。学生可以选择兴趣课程或跨专业课程，并获得一定的学分，从而促进学生的个性化发展。高职院校可以开设选修课程供学生选择。这些课程可以是学生感兴趣的课程，也可以是其他专业的课程。学生可以根据自己的兴趣和需求选择选修课程，并实现个性化发展。第五，加强教师队伍建设，鼓励教师参加企业实践，并获得相关职业资格证书，以提高教师的实践能力和指导学生的能力。教师是培养学生的关键，其实践能力和理论水平是教学质量的决定性因素。因此，教师应定期参加企业实践，了解新能源汽车行业的最新动态和企业的实际需求，从而不断提高自身实践能力。同时，教师获得相关的职业资格证书，也可以在教学中将更多经验传授给学生，有利于提高教学质量。第六，完善教学质量评价体系，注重教学效果和学习效果的评价，以促进教学方法和手段的创新，提高教学质量。高职院校应建立新能源汽车技术专业的教学质量评价体系，采用多元的评价方式，注重对教师教学效果的评价，进而促使教师不断改进教学方法，创新教学手段，并提高教学质量。此外，对学生学习效果的评价也可以让教师更加了解学生的学习情况，及时调整教学计划。5 结束语“岗课赛证”是一种有效的应用型人才培养模式，能够实现课程功能与社会需求之间的动态匹配，提升学生的专业素养和就业竞争力。从“岗课赛证”视域出发，分析了新能源汽车技术专业存在的问题，探讨新能源汽车技术专业课程功能多目标优化的意义和方案，以促进新能源汽车技术专业课程改革和人才培养。参考文献：1 王裕玲.基于“课岗证赛”融合的中职会计事务专业实践教学策略研究 J .教师,2 0 2 3(5):1 2 6-1 2 8.2 桑海悦,许俭.“课岗证赛”融合下高职学前教育专业课程教学改革探索:基于曹妃甸职业技术学院实证分析 J .山西青年,2 0 2 2(2 4):7 5-7 7.3 曹君.1+X 证书制度背景下的中职酒店管理专业“课岗证赛”融合教学的策略研究 J .教师,2 0 2 2 (3 6):1 2 6-1 2 8.4 刘晔.“课岗证赛”融合下食品检验检测技术专业人才培养模式探究 J .科技风,2 0 2 2(3 4):1 9-2 1.5 张靖雯.“1+X”证书制度下高职新能源汽车技术专业群“岗课赛证”人才培养模式创新与实践 J .山西青年,2 0 2 2(2 1):1 2 0-1 2 2.6 吴金华,刘秋生.新能源汽车技术专业“1+X”课证融通的实施 J .农机使用与维修,2 0 2 2(9):1 7 0-1 7 2.7 王立胜.“双高”背景下产教融合型专业群发展模式探究:以商丘职业技术学院新能源汽车技术专业群建设为例 J .商丘职业技术学院学报,2 0 2 2(4):5 4-5 7.8 黄鹏.基于 1+X 证书制度的新能源汽车技术专业创新型技术技能人才培养研究 J .时代汽车,2 0 2 2(2 2):4 6-4 8.