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有效教学尚待深入研究
___________课改不可走极端

课堂的有效,较多指课堂教学目标的达成,更长远来说指能够有助于学生的成长。在实际教学中，为了追求所谓的“有效”，往往容易走极端。在此，我想和老师们略谈如下：

一、课堂的有效与有趣何以兼得

案例：为了上好课，李老师专程去了一趟幼儿园，希望能从幼儿园的课堂设计中学到几招绝活，让自己的语文课更有吸引力。功夫不负有心人，学生在课上学得的确很欢，尽情地享受着李老师设计的教学游戏。可李老师觉得，这节课虽然教学过程很好，但没有实现预期的教育目标，教学中“融知于玩”的部分也没有起到应有的教育效果。

分析：1.如何认识课堂的有趣？

课堂的有趣较多指教学能够让学生在课堂中感到愉快，更长远来说指能够培养学生的学习兴趣，能够带给学生成就感的好玩。课堂中的有趣，一定要放在教学目标的有效实现这个背景下来设计和考虑。诸如那种“课上热闹课后补”的怪现象，尽管学生玩得很开心，但却是对教育机会的错失与教育时间的浪费。

2.跨越有趣与有效之间的鸿沟。

课堂有趣有两种类型：一是把学生注意力从其他地方吸引过来的外在兴趣，一是由学习成就感激发并维持的内在兴趣，二者缺一不可。可是，在当下的课堂教学中，教师普遍把激发学生的学习兴趣仅视为单纯地取悦学生。之所以出现这种现象，是因为教师仅仅将自己的课堂教学止于外在兴趣。再者，对大多数教师来说，课堂上的有趣与知识上的有效的确是一对矛盾。因为，要让课堂变得有趣起来，似乎难免会伤害课堂的有效；而要让课堂有效起来，似乎又难免会伤害课堂的有趣。

3.把课堂的有趣转化为有效。

教育的智慧就在于如何把课堂的有趣与有效结合起来，特别是如何通过课堂的有趣来促进有效课堂的实现。教师要以有趣课堂促进课堂有效，需注意以下几个方面：第一，要有这样一种教学观，即不但要让学生在自己的课堂中学到知识，而且还要让学生在学知识的过程中感受到乐趣。第二，在备课和授课的过程中，要将教学内容与学生的兴趣爱好结合起来，将教学内容与师生的日常生活联系起来，并将教学内容的难度通过演绎降到学生可接受的程度。第三，在授课中，还要照顾到学生的感受，要善于调整课堂的学习氛围，避免课堂陷入到为了知识而求知识的呆板情境之中。

4.把课堂的有效转化为有趣。

培养学生对知识的兴趣可能比基础知识和基本技能更有教育意义。要让教学内容更亲近学生，而不是一味地要求学生去亲近冰冷而又抽象的教学内容。教师要激发和维持学生的学习兴趣，在感情和生活上对学生进行投入还是其次，利用有效的课堂学习才是根本途径。真正有趣的课堂有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学习兴趣的激发与维持。

二、有效探究离不开教师的“导”。

有不少教师对探究教学的认识存在偏差，致使课堂中的探究教学泛化、教学行为变形。

案例：一节低年级语文课。

师：小朋友，怎样记“树”？
生1：树，左中右结构，左边“木”字旁，中间“又”字，右边一个“寸”字，合起来就是“树”字。
师：还有其他记忆方法吗？
生2：树，“村”字中间放个“又”字，合起来就是“树”字。
师：真聪明，还有其他记忆方法吗？
生3：树，左边是“权”字，右边是“寸”，合起来是“树”字。
师：很好，还有其他记忆方法吗？
生4：左边是“松”字去掉“公”，……

分析：听完这节课，我们忍不住想问：这是探究性学习吗？这种“发现”、“探究”有价值吗？小学生不同于成年人，特别是低年级学生，他们一般不可能自觉地学习，他们的探究活动往往是幼稚的，漫无目的的。因此，在低年级学生中开展探究活动，需要教师精心、有效的引导。学生主动探究的起点来源于教师的提问，探究式教学的实质是以“问题解决”为中心，探究活动应该减少歧路，精简岔道，因为泛化的探究会使本来很简单的问题越变越复杂，案例中的探究对完成任务几乎没有帮助。
课堂上学生的探究热情需要保护，但教师必须当机立断，巧妙扭转教学方向，发挥主导作用。另外，并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式，那些诸如体现事物名称、概念等陈述性知识就不需要学生花过多的时间去进行所谓的“探究”。对不需要探究的问题进行探究，是对探究教学的作用及价值的贬损和摧毁，将导致探究教学的浅层化、庸俗化。这样泛化的“探究教学”不可取。

三、“动静结合”方显课堂本色。

案例：在有的课堂上，学生能随着教师的讲解、提问“随声附和”。致使课堂上显得有点乱糟糟，于是，老师气愤不已，赶紧予以“镇压”。
在有的课堂上，教师在一板一眼地讲，学生却各行其是，睡觉、开小差、看闲书、……，老师满意为课堂挺安静的，教学效果肯定有效。

分析：1.正确认识课堂中的动与静。
表面看来安静、整齐的课堂未必就是有序的课堂，无序的课堂并不能单纯由通常所谓的“课堂秩序”标准来衡量。因为安静和整齐，可能意味着有效，也可能意味着学生思想的游离和不同学生思维进度断然消极的“整齐划一”。

2.课堂中的动静结合。

其实，课堂中的动与静，不仅是课堂秩序的动与静，更重要的应该是学生思维的动与静。静态下的学习多是被动式的、接受式的学习，学生容易获得知识。而动态下的学习多是主动式的、批判式的学习，学生容易形成能力。虽然课堂学习既可以在静态下，也可以在动态下进行，但并不是所有的动与静都有利于课堂教学的开展。学生在该动的时候不动是不行的，在该静的时候静不下来也不行。有序的动与静融入课堂教学中，是踩着课堂教学的节拍，根据课堂教学的需要而产生的动与静。

3.让课堂动静从有序转向有效。

虽然把动起来的本能转化为静下去的本能不可能，估计也不是绝大多数教师的选择，但压抑学生动起来的本能，激发学生静下去的本能，却是绝大多数教师的选择。如果教师不能很好地区分学生动与静的教育意义，就难免会打击学生动的积极性，鼓励学生静的消极性。学生在课堂上动与静的有序与无序，往往是教师教学安排与教学设计上有序与无序的反映，学生在课堂上动与静的有效与否，或多或少是教师教学效率的反映。所以，每位教师在教学设计中，也要适度考虑学生的动静结合，不能因为学科知识的重要性，就过度地压抑学生动起来的本能。这既剥夺了学生学习合理掌握运动方式的机会，也让学生在课堂教学中难以实现静下来的目的。