《酸的和甜的》的教学设计.docx

酸的和甜的的教学设计 酸的和甜的的教学设计 一、教材分析： 本课是一篇特别生动好玩的童话故事。狐狸用“精神成功法”迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告知我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。 二、学生分析： 学生的学习起点并不为零，他们的才智口袋里装满了东西。教师应关注学生的共性差异，敬重他们的认知水平和独特感受。 三、设计思路： 1.在愉悦的教学气氛中，学生乐学，积极投入其中。 2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的仆人。 3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积存语言。 四、学习目标分析： 1.学问与力量目标：熟悉“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培育学生识字、写字的力量。 2.过程与方法目标：通过自主、合作、嬉戏等方法提高学生的识字力量。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。 3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。 五、学习重点分析： 1通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。 2识字 六、学习难点分析：读中感悟，明白道理。 七、课前预备：.课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。 八、学习过程： （一）看图识字，激趣导入 1看图识字：（.课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸。”） 2激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今日，让我们学习一篇特别好玩的故事。 3板书课题：17 酸的和甜的 指名读题，熟悉“酸”，强调平舌音。 （通过看图，既激发兴趣，又进展分散识字，由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。） （二）初读感知，自主、合作、嬉戏中识字 1、激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢？请自己读课文，遇到不熟悉的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧！ 2、生初读课文，整体感知。 3、自练带拼音的生字：这个好玩的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有很多得意的字宝宝正想和大家交朋友呢！看，它们出来了，你会读吗？（学生先自己练，然后读给你的同位听。） 4、合作识字，沟通方法：你认为哪个字难记啊？谁有好方法记住这个字？ 5、共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。） 6、嬉戏识词：还有淘气的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！ 7、指读课文，了解学情，集体正音。 （通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中识字，力量有所提高。这种愉悦的识字气氛让学生积极参加其中。） （三）指导朗读，读中悟情 播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事？ 2看图读文，学习第一自然段： a 指导看图：狐狸在干什么呢？ b 指导有感情读第一自然段，读出小狐狸特别想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。） 3学习第2 、3自然段： a引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？ b指名读二三自然段。 c.总结引读：他们都信任了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4-7自然段。 1、在自读、合作读中学习4-7自然段。 A生自由练读。 B四人小组合作练读。 C请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。 2、齐读感悟，学习第八自然段。 A引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀？让我们齐读最终一自然段。 B小朋友你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ 3、总结全文，提醒文意：通过这个学习，你明白了什么道理？ （把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积存语言。教师的引导让他们在读中再上新高。） （四）情趣引入，指导书写： 1、学了这个故事，你肯定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。 2、投影出示，指导观看。 3、教师范写，学生练写，留意评价。 （五）课外扩展： 课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？（这种开放型作业的设计，让学生有了自主选择的时机。他们将带着自己独特的体验走出课堂，走向宽敞的训练场。） （六）板书设计：