六年级下册第5次作文指导课教学设计.doc

第 5 次作文指导课教学设计题目(或范围)成长的烦恼体裁记叙文练习目标指导学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事。大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。审题要点1从选材看：是选择一件令自己烦恼的事。2从表达看：是要写出自己的真情实感。 指导要点含板书设计指导要点：选准题材，展现真实细节描写，生动形象真情流露，期盼理解板书设计：成长的烦恼凤头开头精彩猪肚内容充实 ：以真为本以细感人以特取胜豹尾结尾有力先学提纲一、习作素材我先找。1.来自学习的烦恼语文成绩总是在班上排名居后；写的作文总是干巴巴的；因为马虎，爱写错别字，爱点错小数点 2.来自家庭的种种困扰爸爸失业了，家里收入拮据；爸爸妈妈一天到晚吵架要离婚；奶奶身体不好，家里布满阴云3.来自与人交往的困惑内向的我总是不知如何与陌生人交流；隔壁的阿姨误解了自己；同学吵架，我好言相劝，可是他们却狗咬吕洞宾不识好人心你的烦恼是： 二、习作例文我先读。选读课外一篇有关烦恼的作文，完成下面的练习。1.梳理情节：作者紧紧围绕“烦恼”，传神地写了这样一件事： 。2.品味语言：把你认为作者写得最生动的地方划下来。3.领悟写法：看了例文，我懂得了 三、习作表达我先学。阅读提供的精彩片段，根据右侧的提示，写写批注。刚当路长那会儿，我就像是当上了将军，别提有多威风了！可是好景不长，到了下半学期我就碰了一鼻子灰，苦不堪言哪！队伍里的同学和我熟悉了，开始耍滑头，我的话对他们而言就是耳边风。再加上我长得瘦小，在他们心里已没了威严，他们都把我当小弟弟看。于是我天天祈祷自己长高些，长结实些。我们出校门过马路往西往南的同学特别多，二十多个同学排成一列，像条长龙，走在路上浩浩荡荡，特别引人注目。几位其他路队的同学不知什么时候混了进来，我这排队伍人气更旺了。这可加大了我的管理难度，管了前面，后面的同学开始“世界大战”；管了后面，前面的同学开始“大闹天宫”； 中间更难搞定，朱磊是个厚脸皮，我好几次向老师告发了他的恶行，可他总是虚心接受，就是不改。潘奕博虽是男孩子，可是特别脆弱，一说他不好他就哭个没完没了。他还有个特殊身份，就是我的铁哥们。黄丁烨总会把我的帽子往我脸上扣，让我不能说话。嗨！这么差的路队我也曾经想了很多办法，软硬兼施都不管用，我可真的是没辙了。 一个路长的烦恼梳理情节：路长的烦恼具体表现在：1. 2. 3. 4. 5. 6. 赏析语言：用横线划出描写“我”之烦恼的精彩语句。指导过程指导过程一、谈话导入，激发情感听老师讲故事，交流由故事得到的启迪：每个人都有自己的烦恼，这在成长道路上是很正常的。1.传说有个国王整日郁郁寡欢，有人献计说：“只有穿上快乐人的衬衫，国王才会变得快乐起来。”于是，国王派侍卫遍访了皇亲国戚，大臣将军，结果，他们每个人心中都有自己的秘密，都有无法满足的愿望而为此烦恼。听了故事，你想说些什么？2.同学们，我们彼此都有自己与众不同的经历。在成长的道路上，你哭过吗？恨过吗？生气过吗？心烦过吗？哪些情景至今都让你无法忘怀？今天我们一起行动起来，进行一次“烦恼大拍卖”，大家打开心窗一吐为快，也许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样灿烂，笑容如鲜花一般绽放。（板书课题：成长的烦恼）【设计意图：习作前的谈话只是帮助学生打开了记忆之门，要写好作文，需要学生认真思考。思考写什么，怎么写。相对于六年级学生而言，记叙一件事情并非十分困难。难点在于写出自己当时的烦恼，以及正确对待烦恼的态度。】二、交流烦恼，真情碰撞1.阅读提示，明确要求请同学们打开书，认真读一读习作5的要求与提示，边读边仔细想一想，提示都告诉我们一些什么？（学生自由阅读习作要求与提示。）归纳：烦恼来自学习、生活、身体、社会、家庭、同学2.启发回忆，拓宽思路人们总说：小孩子是无忧无虑的。谁又知道我们也有许多成长的烦恼，现在请同学们认真想一想：回忆一下在学习上、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢？又是因为什么而感到烦恼的？ ( 学生回忆思考 )3.创设情境，全班汇报模拟红领巾电视台成长在线节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境，请参加访谈的代表介绍自己的烦恼，在交流中其他同学可以现场询问。教师重点从语言表达和材料内容两方面指导点拨，启发引导学生相互补充，相互评价。（1）今天成长在线的话题是“成长的烦恼”，请各位“嘉宾”积极踊跃地说出自己的心声。现场采访现在开始！我们先说一说自己都有哪些烦恼吧。（根据学生的回答，教师可以归纳分类，拓展学生的思路。）（2）我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼，但我们一定要正确对待，这样才会对自己的成长有好处。说起自己的烦恼，我们就会打开话匣子。那么，大家烦恼的原因是什么呢？令你烦恼的时刻或场景是怎样的呢？请畅所欲言。【设计意图：通过情境的创设唤起学生对生活的回忆，引导学生倾吐，达到真情流露的目的。让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，让万般感慨涌于心头，这样不仅有效拓宽了学生的思路，激发了学生习作的欲望，而且培养了学生热爱生活、关注生活、有意识地积累素材的习惯，解决了学生无话可说、无内容可写的难题。交流过程同时渗透写作方法指导，力求于潜移默化中使学生明白：要将烦恼表达清楚。】三、放胆习作，真情体验1.佳作引路，示范指导阅读例文“好学生”难当，组织学生阅读并讨论：文章哪儿把烦恼写得特别形象、具体，引导学生学习掌握习作的方法。2.捕捉材料，交流构想你打算选择什么内容来写，准备怎么写呢？先想一想再把自己想写的说给小组内的同学听，相互交流。3.动笔成文，相机辅导。刚才大家都能说出心里话，不仅说出了烦恼事，还说出了原因。同学们，想不想将今天的真心话、心中情写下来？为了记下自己成长过程中烦恼的一笔，留下自己成长的足迹，赶快动笔把你所想的、所说的烦恼写下来吧 ! 老师相信大家不但说得好，写得一定同样精彩!(学生自选习作素材，自定习作内容，动笔尝试习作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，给予个别辅导，特别是习作有困难的学生。 )【 设计意图：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节，通过几个回合的说话交流，在师生、生生的交流评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的心里话清楚明白地说出来，另一方面使学生相互开阔思路，丰富题材，避免思维的束缚，真正使学生的习作具有个性色彩。】四、修改定稿，分享烦恼1.读给自己听，自己修改写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。 2.读给同学听，合作互改。3.谁想把自己的习作读给全班同学听？(请一名同学读习作。)大家听后有什么看法？你认为他哪些地方值得我们学习？说一说。(引导学生评价，修改。)现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评谁写得清楚具体，哪些地方写得好，也可以互相交换改一改。4.读给爸妈听，分享快乐。回家后，请读给爸爸妈妈听一听，让他们和我们一起分享习作的快乐，并请爸爸妈妈对你写的内容提出意见，认真改一改。【设计意图：评改赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后。把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，取长补短，既增进了了解。又加强了合作，使学生的习作水平得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化，让活动中有对话，对话中有活动，有利于打开学生思维的闸门，真真切切地体会到习作成功的快乐，令作文评改充盈新的活力。】五、拓展延伸1.同学们，还记得课的开头老师讲的故事吗？其实我还没有讲完，侍卫们最终找到了一个农夫，他正哼着小曲躺在树荫下休息，侍卫们问：“你快乐吗？”农夫乐呵呵地说：“当然快乐呀，我自食其力，无忧无虑，快乐极了呀！”于是，侍卫们向他索要衬衫，农夫惊讶地道：“可是我没有衬衫啊。”同学们，听完这个故事，我们应该怎样去对待生活中的烦恼呢？2. 其实只要保持愉快的乐观的心情，多一份理解和宽容，一切烦恼都只是天空中的浮云，它只是我们生活中的小插曲而已。我衷心祝愿我们每一位同学幸福快乐！课后请以烦恼长了翅膀为题，写写你的体会，也可以用具体的事例来写你解除烦恼的经过。附：下水文阅读提示：文章哪些地方写得具体生动？划出你认为写得好的语段，在旁边写下批注，领悟写作方法。妈妈，请给我一点自由时间悄悄地溜走，转眼间，我已经是小学六年级的学生了。充满活力的我们应该是“少年不识愁滋味”，然而烦恼不知不觉来到我身边，它有时让我感到沉重而又压抑。那天我刚放学，恰好作业已被我在学校做完了，本想轻轻松松地坐在沙发上，打开电视放松一下紧张疲惫的身体。还没等我坐下，妈妈的“机关枪”就瞄准我“开枪”了：“还不赶快去复习，都六年级了，还有闲功夫在这看电视！”我只好悻悻地关上电视机，回到自己房里埋首书海。哎！没办法，和妈妈抗衡简直就是自讨苦吃！还有一次更惨：那天家庭作业多，一回家我就到自己房里埋头做起来。“快下来。”妈妈大声喊道，“小青，看妈妈给你买了什么好东西！”我惊喜地跑到楼下，心想妈妈是给我买了我最欢的玻璃杯吧！谁知我过去一看，都是一些作文书和数学练习，我的心情真是一落千丈。妈妈在一旁絮絮叨叨：“你都上六年级了，买几本作文书给你看也好，可以让你多学点，那些数学练习内容很丰富，你每天都要做一些”我打断妈妈的话大声说：“你知不知道，我现在作业很多，而且还有老师布置的的任务，玩的时间几乎没有。难道我真的应该像个机器人一样一天到晚有做不玩的事吗？”妈妈脸色阴沉了下来，严厉地说：“我现在给你买这些，还不是为你以后的前途着想，不都是为了你好吗？你别不识好歹。”我反驳道：“难道大人们都要以这种方式来爱孩子吗？你们就知道读书读书。有没有为我着想，我现在到底有没有自由。”说完我就掉头冲进了自己的房间。有人说，成长是一串快乐的音符，可是我为什么找不到快乐的感觉，寻不到快乐的节奏，没有自由也没有幸福呢？我真的好烦恼习作注意点1、 实话实说，唯有这样才能写出有意义，有价值的习作。2、 真人真事，抒发真情实感。第 5 次作文评讲课教学设计评讲重点 把握中心，进行具体的阐述。评讲要求通过赏析佳段和阅读老师批语，让学生学会交流与沟通，使用恰当的修辞方法表情达意。课前准备反复深入地阅读学生的作文，做好记录。评讲过程含板书设计一、导入新课小小少年，很少烦恼，眼望四周，阳光照。小小少年，很少烦恼，但愿永远，这样好。一年一年时间飞跑，小小少年转眼高，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了歌曲小小少年道出了烦恼，我们同学通过上次作文也诉说了自己的烦恼，这节课我们来讲评“成长的烦恼”这篇作文，烦恼是我们生活中因某人某事而产生的“哭”、“恨”“生气”、“心烦”的情绪，是想摆脱而暂时无法摆脱的心理现象。字典上说是痛苦、心里不畅，正是这个意思。首先，我们要明确，这次作文的主题是写烦恼。二、回顾作文要求：立意方面：、家庭方面、人际关系、学习方面、身体心理。写成长中遇到的学习生活、家庭生活、交友处事等烦恼。展现性格，倾诉心声。选材方面：找一些影响你的情绪，有典型意义的身边事例来写。表达方面：可以叙述，可以抒情。主要抓住心理活动来表现烦恼。三、此次作文的亮点、内容丰富，有感而发。同学们的烦恼各不相同，有的因为个子高烦，有的因为个子矮烦，有的因为身材胖烦，有的因为怎么吃都不长肉烦，有的因为皮肤黑烦，有的因为长着大板牙烦，有的因为父母的唠叨烦，有的因为父母总不在身边烦大多数同学作文的字数在600字以上。叙述清楚，细节生动，扣题较紧。 、结构完整，具备形式上的美感。有的采用了总分总的形式，有的采用小标题或者运用题记，结构清晰，比较新颖。、感情基调是健康向上的。尽管写得是烦恼，但很多学生的文章结尾还是流露出阳光的心态，以及对待烦恼的积极态度。、思路灵活。大家有很多烦恼是相似的，但不少同学注意了选材，因此出现了百花争艳的局面。四、此次作文的不足之处：、开篇雷同现象严重。如：“成长的过程中，谁都有烦恼，我也有一些，且听我一一（慢慢）道来。”这样的开头出现的频率比较高。、小标题没有居中，格式有误。有的小标题拟得不够新颖，如有的小标题是“第一项烦恼” “第二项烦恼”也有的小标题过长，如“体重真的不能与鸡翅兼得么”等。有的文章写了几种烦恼，分别在段首以“一”“二”“三”来标不合适，因为文章缺乏巧妙的过渡语，显得生硬呆板。、表达方式杂糅。本次作文应以记叙、描写为主，议论、抒情只是点睛之笔。可有的同学满篇牢骚说教，显得空洞。也有点将记叙与议论杂糅在一起，显得较乱。、结尾过于草率，虎头蛇尾。、题记运用不恰当。有的题记过长，有的题记不贴近主题，有的以题记代替开头，这些都不合适。、详略处理不当。很多同学写了两项烦恼，其中一项洋洋洒洒占了三分之二的篇幅，另一项烦恼却轻描淡写，文章显得头重脚轻。建议选择详写的那项烦恼独立成文。或者，从不同的方面选择两三项烦恼，平均用墨。或者，以一项烦恼为主，其它的烦恼略提一下，一语或一段带过。总之，要精心选材，注意详略处理。、选择事例不典型，中间叙事不具体，缺少描写，语言不流畅，五、赏析与评改：（一）读例文、激发情趣。1欣赏佳作片段，共同评议。选择3位学生的习作片段进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。2赏析两篇学生的佳作全文，抓住上面三点评议。获得感性认识，并激发情趣。（二）评议例文、主动探究。听读例文以后，分四个小组展开讨论，根据写作指导，注意修改错别字和不通顺的句子，并为这篇文章点评，给例文写出评语。最好阐述出理由。（三）自由发言，点拨引导。让学生自由发言，谈出评议意见，教师点拨、引导。（四）拓展训练、巩固运用。这时，教师根据刚才在评议例文中学到的有关记叙文写作的重点知识，进行拓展训练，以巩固所学知识，更重要的是培养学生求同思维、求异思维或发散思维，对题目谈出各自的见解。（五）反馈交流。1自读习作，互相指出优点和不足2各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。六、操作范例：（一）开头：采用歌词、古诗词引入话题。、“小小少年，很少烦恼”、“我最近比较烦，比较烦”、辛弃疾曾经说“少年不识愁滋味”（二）结尾：如：“我不想我不想不想长大，长大后世界就没了童话。”虽然不想长大，但我们总要长大。成长总要经历磕磕绊绊的，我们一定要以坦然的心态去面对，才能获得成功，这大概就是“经历风雨才能见彩虹。”吧。七、总结其实只要保持愉快的乐观的心情，多一份理解和宽容，一切烦恼都只是天空中的浮云，它只是我们生活中的小插曲而已。我衷心祝愿我们每一位同学幸福快乐！八、作业修改，完善习作。板书设计“成长的烦恼”作文讲评1、要求-2、亮点-3、不足-教后随感（经验教训） 批改摘录按评讲重点要求分类摘记类型内 容详略得当感想深刻问题作文其它练笔指导题目（或范围）体裁训练要点训练注意点