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教育学心理学单选题1 古代由官府举办管辖的学校称为： （ B ）A私学 B官学 C书院 D大学2“六艺”中的“书”为： （ C ）A艺术教育 B书法教育 C文字教育 D政治伦理教育3中国近代第一所新式学堂是1862年设立的： （ D ）A天津西学学堂 B京师大学堂 C天津水师学堂 D京师同文馆4“产婆术”是由（ C ）创立的教学方法：A柏拉图 B亚里斯多德 C苏格拉底 D卢梭5作为一门学科规范教育学，通常以赫尔巴特的（ C ）为标志：A大教学论 B民主主义与教育 C普通教育学 D爱弥儿6 我国教育法规将教育规定为社会主义性质，这反映了（ B ）对教育的制约作用：A经济 B政治 C文化 D科学技术7 德意志民族重理性思维，美利坚民族则崇尚实际，这主要体现了（ C ）对教育的制约作用：A经济 B政治 C文化 D科学技术8“儿童的思维是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆到意义记忆”，这显示了儿童身心发展具有（ A ）特点：A顺序性 B间断性 C稳定性 D可变形9“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性方向不同”。这显示了儿童身心发展具有（ B ）特点：A不均衡性 B个别差异性 C稳定性 D可变性10发展水平和社会制度相同的国家和民族，它们的教育呈现出不同的特点，这主要是( C ) 的不同使它们的教育有不同的取舍：A经济 B政治 C文化传统 D科学技术11（ A ）是指各级各类学校对所要培养的人在身心发展方面提出的具体标准与要求：A培养目标 B教育目的 C教育目标 D课程与教学目标12 按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：（ C ）A教育目标培养目标课程与教学目标 B培养目标课程与教学目标教育目的C课程与教学目标培养目标教育目的 D课程与教学目标教育目的培养目标13按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为（ A ）。A、教育目标培养目标课程与教学目标 B、培养目标课程与教学目标教育目的C、课程与教学目标培养目标教育目的 D、课程与教学目标教育目的培养目标13（ C ）是自然主义教育目的论的主要代表人物：A罗素 B洪堡 C卢梭 D沛西能14“通过提供言语媒介之外的另一种沟通媒介来澄清观念和情感”可视为“艺术”这门学科：（ D ）A教育目标 B教育目的 C培养目标 D课程与教学目标15（ D ）提出的教育目的包括了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项内容：A 林则徐 B张之洞 C梁启超 D蔡元培16苏霍姆林斯基对教师说到“你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员”，这句话反映了教师是（ C ）的劳动作用：A人类文化知识的传播者 B人类真理的代言人 C人类灵魂的塑造者 D教育活动的组织者、领导者17教师具有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权力，这表示了教师在（ A ）方面的权力：A科研学术活动权 B教育教学权 C管理学生权 D进修培训权18在中华人民共和国教师法中对教师的权力作出了（ B ）方面的权力：A5 B6 C7 D81927岁阶段儿童“语言开始发展，感知运动图式开始内化为表象，语言和运算都表现出自我中心和不可逆性”特征的阶段是（ B ）阶段：A感知运动 B前运算 C具体运算 D形式运算20苏联心理学家（ D ）提出了“最近发展区”理论：A巴甫洛夫 B皮亚杰 C赞可夫 D维果茨基21 直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（ B ）的关系：A必修课与选修课 B学科课程与活动课程 C学科课程与综合课程 D显形课程与潜在课程22 为保证所有学生获得的基础力学而让所有学生都要学习的课程称为：（ C ）A学科课程 B显形课程 C必修课程 D综合课程23 由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是：（ D ）A学科课程 B显形课程 C选修课程 D综合课程24 具有间接的、无意识获得的非学术性经验和非计划特点的课程称为：（ C ）A活动课程 B显形课程 C隐性课程 D综合课程25课程的（ B ）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容：A纵向组织 B逻辑组织 C横向组织 D心理组织26 教学是学校教育工作的（ A ）部分：A主体 B客体 C中介 D范式27 作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指：B173A间接地获得知识 B获得间接经验 C有教师帮助去获得知识 D有同学帮助去获得知识28“教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响的过程”，这是（ C ）教学规律提示我们的：A直接经验和间接经验相结合 B掌握知识与发展能力相统一 C知情意统一 D教师主导作用与学生主动性相结合29教师在基本要求一致的前提下针对每个学生的具体情况实施教学，这是由（ D ）原则决定的：A传授知识与发展能力相统一 B教师主导作用与学生主体性相结合 C科学性与思想性相统一 D统一要求与因材施教相结合30班级授课制的最大缺点在于：（ D ）A对基础差的学生不利 B对基础好的学生不利 C对教学任务的高质量完成不利 D不利于实施因材施教31 对学生实施中小学日常行为规范的教育主要属于（ D ）的内容：A自觉纪律教育 B集体主义教育 C劳动教育 D道德教育32“教师吸收学生参与制定纪律条文，使学生负有责任感”，这是实施（ A ）的要求：A自觉纪律教育 B集体主义教育 C理想教育 D道德教育33“爱班级、爱学校，为集体服务，维护集体荣誉的教育”，这主要属于（ B ）的内容之一：A爱国主义教育 B集体主义教育 C理想教育 D民主与法制教育34“知是行之始，行是知之成”这句话表明在德育过程中：（ A ）A知与行是紧密联系的 B知比行重要 C行比知重要 D知与行是可以分割开的35“一把钥匙开一把锁”主要依据了德育的（ C ）原则：A尊重、现任与严格要求相结合 B正面教育 C因材施教 D发扬积极因素，克服消极因素36督促检查教学最常见的方法是： （ C ）A查教案 B考试 C听课 D倾听师生意见37 我国教育法规体系中处于“母法”地位的法律是： （ D ）A中华人民共和国教师法 B中华人民共和国未成年人保护法 C中华人民共和国义务教育法 D中华人民共和国教育法38绝对评价是以（ B ）为参照点实施的一种评价：A常模 B教学目标 C教学任务 D个体39教师主导作用与学生主动性相结合是针对（ D ）而提出的教学规律：A教学的概念 B学生身心发展 C教学任务 D师生的地位与作用40中华人民共和国教师法规定“每年（ D ）为教师节”：A10月9日 B9月15日 C9月12日 D9月10日41 私塾是对儿童的启蒙教育，主要是： （ A ）A识字学习 B音乐学习 C绘画学习 D算术学习42 经馆的对象大多数是成年人，主要是： （ C ）A天文学习 B技术学习 C儒家经学学习 D“射”与“御”学习43“六艺”中的“礼”为： （ D ）A艺术教育 B基础文化知识教育 C文字教育 D政治伦理教育44政治学是（ A ）的主要代表作：A亚里士多德 B柏拉图 C苏格拉底 D卢梭45孔子提出的“性相近也，习相远也”，这暗示了（ A ）对人的发展的作用：A环境与教育 B遗传 C环境 D教育46封建社会不选择技术而选择文史作为正式教育内容，这主要体现（ C ）对教育的制约作用：A经济 B政治 C文化 D科学技术47到二十世纪（ D ）年代以来，可持续发展观念在世界范围内广泛地得以传播，并成为世界上大多数国家制定社会发展战略的指导思想： A60 B70 C80 D9048“儿童身心发展经历一定时间后，发展主要表现为量变，再经过一段时间后，发展由量变到质变”。这显示了儿童身心发展的（ B ）特点：A顺序性 B阶段性 C稳定性 D可变性49“不同儿童在同一方面的发展，在速度和水平方面可能各不相同”。这显示了儿童身心发展具有（ B ）的特点：A不均衡性 B个别差异性 C稳定性 D可变性50“有的儿童在较早年龄阶段在身体的某些方面就达到较高水平，而在身体的有些方面则落后一般儿童的发展水平”。这显示了儿童身心发展的（D ）特点。A顺序性 B阶段性 C稳定性 D不均衡性51（ D ）是“培养目标”的具体化，它主要是通过学校所设置的课程及教学活动来达成的：A教育目的 B教育方针 C教育目标 D课程与教学目标52社会本位论者的主要代表人物有： （ B ）A罗素 B涂尔干 C洪堡 D沛西能53（ C ）将我国的教育目的规定为，“中华人民共和国公民有受教育的权力和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”A中国教育改革和发展纲要 B中华人民共和国教育法 C中华人民共和国宪法 D中华人民共和国义务教育法54第斯多惠说，“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”。这句话反映了教师劳动的（ D ）特点：A复杂性 B创造性 C连续性 D示范性55教师具有“指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩”，这表示了教师在（ C ）方面的权力：A科研学术活动权 B教育教学权 C管理学生权 D进修培训权56711岁阶段的儿童“认知结构中已经有了抽象推理，能够进行逻辑概念，以及守恒观念的形成，思维具有了可逆性”特征的阶段是（ C ）阶段：A感知运动 B前运算 C具体运算 D形式运算57儿童明显有一个适合做某事的内部时间表，未到时间实施的训练效果不大。这体现了儿童发展阶段的（ C ）思想： A环境学习理论 B发生认识论 C自然成熟论 D条件反射理论58强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用是（ A ）的核心思想：华声,半杜拉 A环境学习理论 B发生认识论 C自然成熟论 D条件反射理论59心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（ B ）的关系：A必修课与选修课 B活动课程与学科课程 C学科课程与综合课程 D显形课程与潜在课程10心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（C）的关系。 A.必修课与选修课 B.活动课程与学科课程 C.学科课程与综合课程 D.显性课程与潜在课程 60根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生有所选择的课程称为： ( C )A学科课程 B显形课程 C选修课程 D综合课程61在课程编制的泰勒模式中，（ A ）是最重要和最关键的一步：A确定教育目标 B选择学习活动 C组织学习活动 D评价学习活动62有已知到未知、有简单到复杂、有一般到个别的方式组织课程内容是运用了课程的理论： ( C )A目标理论 B过程理论 C纵向理论 D横向理论63从课程理论的角度来看，（ D ）更多地运用了横向组织理论：A学科课程 B分科课程 C选修课程 D综合课程64课程的（ D ）是指按照学生心理发展的特点与顺序来组织课程的内容：A纵向组织 B逻辑组织 C横向组织 D心理组织65（ A ）是将一门学科的内容按照逻辑体系而且前后不重复所组织起来的方式：A直线式组织 B螺旋式组织 C横向组织 D心理组织66从课程范式来看，研究性课程属于以（ A ）为代表的课程范式：A活动课程 B学科课程 C显形课程 D隐性课程67作为特殊认识过程的教学过程，其简捷性主要是指：( C )A任务较简单 B教学进度快 C短时间学到人类长期探索而形成的知识 D有教师引导，学生少出错误68“学生积极主动地学习是衡量教师作用发挥的重要因素”，这是（ D ）教学规律提示我们的：A直接经验和间接经验相结合 B掌握知识与发展能力相统一 C知情意统一 D教师主导作用与学生主动性相结合69“经验的获得与智力的发展是相互促进的关系”，这是（ B ）教学规律提示我们的：A直接经验和间接经验相结合 B掌握知识与发展能力相统一 C知情意统一 D教师主导作用与学生主动性相结合70在教学过程的基本阶段中，（ B ）是中心环节：A引起学生的学习动机 B引导学生领会知识 C引导和组织学生运用知识 D检查和巩固知识71在教学中注重学科的逻辑系统与学生认识发展的顺序的关系是由（ C ）原则要求的：A传授知识与发展能力相统一 B教师主导作用与学生主体性相结合 C循序渐进 D统一要求与因材施教相结合72在德育过程中的主要矛盾是： （ D ）A教育者和受教育者的矛盾 B教育者和德育内容的矛盾 C受教育者与德育方法的矛盾 D教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾73“以说服教育为主，积极疏导，启发自觉等”主要依据了德育的（ B ）原则：A尊重、现任与严格要求相结合 B正面教育 C知行统一 D发扬积极因素，克服消极因素74保持与家长的沟通和联系的方式有： （ A ）A家访、书面联系、召开家长会 B家访、召开家长会、亲子游 C家访、书面联系、座谈会 D家访、亲子游、座谈会75学生受到学校、家庭和社会多种因素的影响以及他们的思想品德的养成是长期的过程，这提示教育者在德育过程要坚持（ D ）原则：A共产主义方向性 B发扬积极因素，克服消极因素 C因材施教 D教育影响的一致性与连贯性76“中等及中等以下的各类学校实行校长负责制”是在（ B ）中首次提出的：A中共中央关于教育体制改革的决定 B中国教育改革和发展纲要C中华人民共和国教育法 D中华人民共和国义务教育法77对教师的工作安排一般有（ A ）两种：A跟班制与学年更新制 B大循环和小循环 C踏步循环与年级包干 D自主选择和学生选择78学校管理过程主要包括： （ A ）A计划、执行、控制和评价 B计划、执行、评价、奖励 C计划、执行、控制、评奖 D计划、执行、实施、评价81、是非题、选择题属于（ B ）。A、主观式题目 B、客观式题目 C、操作测验 D、作品分析82、STS课程属于综合课程中的（ B ）。A、学科本位类 B、社会本位类 C、儿童本位类 D、间接经验类83、下列有关必修课程属性的描述不正确的是 （ D ）。A、它是面向所有学生开设的课程 B、其目的是为了确保普通教育的共同基础，以及学生的基础学力C、它是学生个性发展的必要基础 D、它的地位高于选修课程84、下列哪部著作被称为“西方第一部系统论述教育问题的专著”（ D ）。A、爱弥尔 B、教育漫话 C、理想国 D、大教学论85、“十年树木，百年树人”，表达的是人才培养的（ B ）。A、间接性 B、长期性 C、复杂性 D、主体性86、下列命题陈述中，与个人本位论基本假设不符合的是（ D ）。A、个人是原始自足的独立实体，在自然状态下，每个个体是自足完善的 B、个体是真实存在的，社会只是一个抽象、一个虚名C、个体拥有一个逻辑上先于具体社会历史的超验自我D、个人是历史的结果，而不是历史的起点87、多元办学体制的出现，是( A )的结果。A、适应市场经济体制 B、学生人数激增 C、教育经费不足 D、现有学校办学质量低下88、我国古代“明人伦”的思想是一种（ A ）。A、教育目的 B、培养目标 C、教学目标 D、课程目标89、教学应当促进学生的智力发展，其中最主要的是发展学生的（ D ）。A、基本技能 B、观察力 C、想象力 D、思维能力90、关于研究课程的学习评价，以下说法不正确的是( C )。A、主要侧重于形成性评价 B、主要采用文件夹评价、操作性评价C、更注重学习结果评价而非过程评价 D、评价本身构成了学生学习探究的一部分91、杜威最主要的教育代表作是( B )。A、普通教育学 B、民主主义与教育 C、教育目的 D、大教学论92、汉代的太学属于 ( A )。A、官学 B、私学 C、书院 D、私塾93、新中国课程发展史上首次提出设置选修课并实行“一纲多本”教科书制度的是（ B ）。A、模仿苏联阶段 B、教育革命阶段 C、文化大革命阶段 D、改革探索阶段94、以下不属于关于个体内差评价的是（ A ）。A、对一个班级学生在不同学科成绩分布差异的比较评价B、对个体同一学科不同方面的成绩表现横向比较评价属于个体内差评价C、对个体不同学科的成绩表现进行横向比较评价属于个体内差评价D、对个体不同时期内同一方面的成绩表现进行前后纵向评价属于个体内差评价95、以下关于形成性评价与终结性评价的比较中，不恰当的是( A )。A、形成性评价是多次性的，终结性评价则是一次性的B、形成性评价往往与教学过程合而为一，终结性评价则独立于教学过程之外C、形成性评价往往是非正式的评价，终结性评价则往往是正式的评价D、形成性评价是在教学过程之中进行的评价，终结性评价是在教学过程结束时进行的评价96、关于个人自由的价值辩护，下列说法中不正确的是( D )。A、思想自由、讨论自由是探索真理、发现真理的前提条件B、思想自由、行动自由是创造文明的前提条件C、个体自由是促进个体生长的必要条件D、个人自由是无条件的、不受限制的97、能够传播、整理、延续文化的是( D )。A、社会经济 B、社会政治 C、社会生产力 D、教育98、“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”，出自以下哪部著作( A )。A、学记 B、孟子 C、大学 D、中庸99、我国明确提出要实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制是在( D )。A、中共中央关于教育体制改革的决定（1985） B、中国教育改革和发展纲要（1993）C、中华人民共和国义务教育法（1986) D、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(1999)100、曾作为我国古代科举考试标准的四书的编撰者是( C )。A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、王阳明101、下面所列举的情形中，导致个人的价值与社会的价值发生冲突的是( A )。A、自我中心的个人主义 B、社会法制健全，个人的基本自由有保障C、个人承担自己应尽的社会职责与义务 D、社会（或国家）对来自个体的批评持宽容的态度102、课程编制的过程模式的代表人物是( B )。A、泰勒目标模式 B、斯滕豪斯 C、斯宾塞 D、加德纳103、关于形成性评价下列说法错误的是( D )。A、它是一种伴随教学过程而进行的经常性评估 B、其根本目的是为了给教师的教学提供及时的反馈信息C、它评价的内容范围较小，但运用的频率较高 D、它是一种独立于教学过程之外的评价104、教学的首要任务是( A )。A、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B、发展学生的体力、智力、创造力和实践精神C、培养学生的道德品质和审美情趣 D、促进学生的个性发展105、新中国第一个学制确立于( B )。A、1949年 B、1951年 C、1958年 D、1967年106、主要凭借评价者个人的洞察、内省或移情理解来评述事物发生的过程与结果的评价是( A )。A、定性评价 B、定量评价 C、诊断性评价 D、终结性评价107、评价可以帮助教师发现教育教学过程中所存在的各种缺陷与问题,这是教育评价的( C )。A、导向功能 B、鉴定功能 C、诊断功能 D、教学功能108、1922学制633学制壬戌学制以（ C ）的学制为主要学习的蓝本。A、日本 B、德国 C、美国 D、英国109、以下不属于学前教育任务的是（ B ）。A、帮助幼儿掌握语言工具和日常生活使用的各种器具 B、发展初步的抽象和逻辑思维能力C、形成与他人合作或理解、服从外在规则及成人要求这两种交往模式D、初步形成积极要求自己和相信自己学习能力的态度等110、提出社会化活动德育原则的是（ A ）。A、杜威 B、马卡连柯 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特111、小学德育纲要颁布于( B )。A、1985年 B、1993年 C、1995年 D、1999年112、将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本上不重复的属于课程的( C )。A、纵向组织 B、横向组织 C、直线式组织 D、螺旋式组织113、壬子癸丑学制中学阶段采取（ A ）。A、四年一贯制 B、五年一贯制 C、六月一贯制 D、三三分段114、学校组织系统中最基本的单位是（ D ）A、教导处 B、教研室 C、年级组 D、班级115、对苏霍姆林斯基“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”这句话的下列解释中，不正确的是( D )。A、美育对智育具有促进作用 B、美与真是相通的C、儿童思维的天性要求富有诗意的创造，富有诗意的创造离不开对美的感受 D、智育对美育具有制约作用116、关于教育评价，下面所列举的现象中不正当的做法是( C )。A、评价应以事实为准绳、为依据 B、评价的方法应与被评价的对象相适应、相匹配C、评价的标准与被评价的对象可以不存在直接、理性的联系D、各评价标准应是内在连贯的，并得到始终如一的执行117、提出“人类的许多行为都是通过直接观察别人的行为及其结果而习得”的学者是（ B ）。A、华生 B、班杜拉 C、皮亚杰 D、维果茨基118、家庭作业的类型有( A )。A、练习型、准备型、拓展型和创造型 B、背诵型、练习型、活动型C、练习型、诵读型、拓展型和创新型 D、活动型、练习型、复习型119、教育学、心理学、学科教学法是教师必备的( C )。A、学科专业知识 B、文化基础知识 C、教育科学知识 D、教师道德要求120、下面哪一项不属于政治对教育的决定作用（ D ）。A、决定教育的领导权和受教育的权利 B、决定教育目的的性质C、决定教育的内容 D、决定人们受教育的年限121、评价可以敦促学生复习、巩固已学知识,对所学知识进行重新组织或再加工,这是教育评价的（ D ）。A、导向功能 B、鉴定功能 C、诊断功能 D、教学功能122、给我一打健全的儿童,我可以把他们培养成任何一种类型的专家的观点属于（ C ）。A、自然成熟理论 B、发生认识论 C、环境一学习理论 D、人本主义123、关于儿童的心理经验与学科中所包含的逻辑经验的关系,下列判断中不正确的是（ B ）。A、逻辑的经验是由心理的经验发展而来的 B、二者是一个动手与动脑的关系C、同一生长过程的起点与终点 D、逻辑白撞撞是运用抽象与慨括的手段,将心理的经验加以系统化、条理化的结果124、同一年级所有学生必须学习,保证所有学生基本学力的课程是（ A ）。A、必修课程 B、选修课程 C、分科课程 D、综合课程125、以下各种类型的评价形式中,属于形成性评价的是（ B ）。A、新课程教学之前对学生册子的摸底测验 B、课堂提问 C、课程结业考试 D、升学考试126、下列关于学科课程主要属性的描述,不恰当的是（ D ）。A、逻辑性 B、系统性 C、简约性 D、实践性127、果断纪律理论所代表的班级管理模式是( B )。A、功能性取向 B、行为改变取向 C、人际互动取向 D、社会学习取向128、近代中国引进西方教育理论最早借道哪个国家( D )。A、美国 B、英国 C、法国 D、日本129一门学科的基本实事与基本概念属于（ B ）。 A.基本技能 B.基础知识 C.基本能力 D.基本素质 130阅读、写作、运算、实验等属于（ A ）。 A.基本技能 B.基础知识 C.基本能力 D.基本素质 131观察力、记忆力、想象力、思维能力等属于哪一个范畴（ B ）。 A.体力 B.智力 C.创造力 D.个性 132教师在教学中补充教学内容以反映最新科学成果，体现了教学的（ B ）。 A.思想性 B.科学性 C.拓展性 D.趣味性 133教师在教学中引出内在的人生观方面的内容体现了教学的（ A ）。 A.思想性 B.科学性 C.拓展性 D.趣味性 134如下教育目标存在于中央哪个文件之中？“所有的人都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业，具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断地求新知，具有实事求是、独立思考，勇于创造的科学精神”。（ B ）A.义务教育法 B.中共中央关于教育体制改革的决定 C.教师法 D.中小学行为规范135对学生实施中小学生日常行为规范的教育主要属于（ D ）的内容。A.自觉纪律教育 B.集体主义教育 C.劳动教育 D.道德教育136学生的品德结构中，下列陈述正确的是（ B ） 。 A.行是基础，知是关键 B.知是基础，行是关键 C.意是基础，情是关键 D.意是基础，行是关键来源：考试大137“以说服教育为主，积极疏导，启发自觉，指明方向”主要依据了德育的（B）原则。A.尊重、信任与严格要求相结合 B.正面教育 C.知行统一 D.发扬积极因素，克服消极因素138西方最早提出“课程”一词的是（ C ）。 A.杜威 B.洛克 C.斯宾塞 D.凯洛夫 139历史上最早倡导选修课程的是（ A ）。 A.洪堡 B.杰弗逊 C.埃利奥特 D.杜威 140选修课作为一种制度予以施实是由（ C ）开始的。 A.洪堡 B.杰弗逊 C.埃利奥特 D.杜威 141全面系统的论述活动课程的价值的人是（ C ）。 A.斯宾塞 B.卢梭 C.杜威 D.爱伦凯 142“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程？（ D ） A.活动中的综合课程 B.经验中的综合课程 C.学科本位的综合课程 D.社会本位的综合课程 143首次提出隐性课程概念的人是（ C ）。 A.杰克逊 B.杜威 C.克伯屈 D.阿普尔考试大论坛 144泰勒提出的课程编制模式是（ B ）。 A.过程模式 B.目标模式 C.连续模式 D.断续模式 145编制课程的过程模式是由（ D ）提出。 A.杰克逊 B.杜威 C.克伯屈 D.斯滕豪斯 146我国近代由国家颁布并实施的第一部学制是（ A ）。A、癸卯学制 B、壬子学制 C、癸丑学制 D、壬戌学制147培养新教师的一个最直接的方法是 （ C ）。 A、离职培训 B、反思性教学 C、导师指导 D、自我探索148为保证所有学生获得的基础学力而让所有学生都要学习的课程称为（ C ）。A、学科课程 B、显性课程 C、必修课程 D、综合课程149“文翁兴学”的旧址在现在的（ D ）。A、南京市 B、北京市 C、洛阳市 D、成都市150科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（ D ）。A、科学实验 B、社会经验 C、生产劳动 D、学校教育151以下教育措施中与人权教育没有直接关系的是（ D ）。A、学习了解重要的人权文件 B、学会尊重他人、尊重自己C、了解保障自己合法权益的方式与方法 D、培养良好的社会公共精神152邓小平同志指出“一个学校能不能为工人阶级培养合格人才，培养德、智、体全面发展德有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在（ C ）。” A、教育行政人员 B、校长 C、教师 D、学生153建国以来，影响最大的教育目的思想表述是（ A ）。 A、1957年毛泽东主席在关于正确处理人民内部矛盾中的相关表述B、1981年关于建国以来党的若干历史问题的决议中的相关表述C、1985年中共中央关于教育体制改革的决定中的相关表述D、1993年印发的中国教育改革和发展纲要中的相关表述154有学生对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，这种认知方式，称作（ A ）。A、场独立 B、场依存 C、沉思型 D、发散型155提出课程编制目标模式的主要代表人物是（ D ）。A、（美）杜威 B、（美）布鲁纳 C、（英）L斯腾豪斯 D、（美）R泰勒156社会主义道德区别于一切剥削阶级道德的根本标志是（ A ）。A、集体主义 B、爱国主义 C、理想教育 D、道德教育157教师最基本的权利是 （ D ）。A、管理学生权 B、科研学术活动权 C、民主管理权 D、教育教学权158德育目标是教育目的在人的（ C ）方面的总体规格要求。A、思想德育 B、政治思想 C、思想品德 D、政治品德159就学人口比例、小学人学率、中学人学率、大学入学率、文盲比例等属于（ A ）。A、压力指标 B、状态指标 C、响应指标 D、信息指标160关于理性权威与非理性权威的区别，下列描述中不恰当的是（ C ）。A、理性的权威诉诸理智的说服，非理性的权威诉诸权力的压服B、理性的权威建立在对话、讨论、协商的基础之上，非理性的权威建立在专断独自的基础之上C、理性的权威排斥情感，非理性的权威依赖情感D、理性的权威愿意接受健全的批评，非理性的权威拒绝接受任何批评161“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”反映