教育传播学.doc

考试题型
一、 填空题（1*20=20分） 二、名词解释题6选5（3*5=15分）
三、简答题（5*7=35分） 四、分析题（10*3=30分）

第一章 绪论
1、传播定义的解释：
①. 传播是人类活动；
②. 传播是信息交流；
③. 传播离不开符号与媒介；
④. 传播的目的是希望发生相应的变化。
2、社会传播：自我传播、人际传播、组织传播、大众传播。
3、传播的功能：
①. 拉斯韦尔：监视环境、应付环境、传递遗产；
②. 施拉姆：政治功能、经济功能、社会功能。
4、教育传播是教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念传给特定的教育对象的一种活动。
5、教育传播的基本特点；
①. 明确的目的性；
②. 内容的严格规定性；
③. 受者的特定性；
④. 媒体和通道的多样性。
6、教育传播的构成要素：四要素说——认为构成教育传播系统的要素有四个：教育者、教育信息、教育媒体和受教育者。

第二章 教育传播过程和模式
1、编码：在发送端将信息转换为可以发送的信号的过程称为“编码”。
编码过程包括信源编码和信道编码，把信息转换为符号叫信源编码，把符号转换为信号叫信道编码。
2、译码：在接收端将接收到的信号转换为信息意义则称为“译码”。
在接收端的译码过程，包括信道译码和信宿译码。把接收到的信号转换为符号叫信道译码；将符号转换为信息意义的过程叫信宿译码。
3、噪声：在传播过程中，除了传输有目的的信息外，还会出现各种干扰信号，这种干扰信号被称为噪声。
4、效果：传播在受教育者身上引起的变化，称为传播效果。
5、反馈：将传播效果传递给传播者的过程称为反馈。
6、教育传播过程的阶段：
⑤. 确定教育传播阶段；
⑥. 选择教育传播媒体阶段；
⑦. 通道传送阶段；
⑧. 接收与解释阶段；
⑨. 评价与反馈阶段；
⑩. 调整再传送阶段。

7、教育传播的基本模式
①. 拉斯韦尔模式（五W传播模式）：谁who（传播者）—说了什么say what（信息）—通过何种通道in which channel（媒介）—对谁to whom（受众）—取得什么效果with what effects（效果）
②. 香农—韦弗模式：信源—讯息—发射器—信号—信道（噪声源）—被接收的信号—接收器—讯息—信宿
③. 奥斯古德—施拉姆的循环模式：编码者/解释者/译码者—讯息—译码者/解释者/编码者—讯息（循环）（循环模式首先与单向传播划清了界限；其次，它强调信源与信宿（目的地）之间，即传者与受者之间，只有在共同的经验范围内才能真正进行传播，因为只有这样信号才能被传受双方所共享；再次，传受双方在编码、解释、译码和传递、接收讯息时，是相互作用、相互影响的；最后，传播信息、分享信息和反馈信息的过程是循环往复、持续不断的。
这种模式较好地反映了人际传播的情况，而不太适合大众传播。模式所暗含的传受两者的平等、等量的传播观念，在大众传播中是找不到的。

④. 德弗勒的互动传播模式：在传播过程中，如果发出的信息与接收的信息在含义上是一致的，那么就是传通。相反，若两者的含义截然不同，即等于没有传通。然而，含义上的差异性是常见的，而完全一致却是罕见的。该模式的优点是：首先它克服了单向直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还扩展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪声作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
当然，德弗勒的模式同样是有其局限性的。一是对人类，特别是报纸、广播、电视等媒介为主的大众传播过程要素的众多性和复杂性反应不够，有简单化倾向；二是对人类传播的新媒体和新技术为能够足够重视，甚至“往往有低估新的传播技术的效果的倾向”。

⑤. 贝罗的S-M-C-R模式：信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）、受传者（Receiver）。

第三章教育传播信息和符号
1、信息的涵义：
①. 可表现为消息、情况与知识；
②. 消除不确定性的东西；
③. 关于事物运行状态与规律的表征。
2、狭义信息的狭义性：

3、狭义信息论的局限：
4、教育信息的特性：科学性、目的性、系统性、共享性、多样性。
5、施拉姆对符号的界定是：符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加传播活动的双方而独立存在。（传播过程中为传达信息而用以指代某种意义的中介。）
6、符号的分类：语言符号和非语言符号。
7、普通语义学：
①. 语言是静态的，实际是动态的；
②. 语言是有限的，而事物的特征是无限的；
③. 语言是抽象的，而事实是具体的。
8、语言在传播信息时出现的语言运用的是档现象：
①. 死线抽象；
②. 忽视差异；
③. 非此即彼；
④. 主观倾向。
9、在教育传播中运用语言应注意以下几个原则：
①. 要有明确的教育教学目的；
②. 要有针对性；要有适当的强化；
③. 要进行不断的调整；
④. 要有整体性。
10、非语言符号在教育传播中的应用：
第四章 教育传播通道和媒体
1、教育传播通道中的干扰
①. 来自信源的干扰；
②. 来自编码的干扰；
③. 来自信道的干扰；
④. 来自译码的干扰。
2、媒体是指信息传递的载体、渠道、中介物、工具或技术手段。
3、教育传播媒体：在教育传播过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。
4、麦克卢汉的媒体现：
5、戴尔的“经验之塔”理论：
6、教育传播媒体的特征：呈线力、重现力、传送能力、可控性、参与性。
7、教育传播媒体的选择与利用
8、人际传播：主要依赖个人的信息、态度、人格、特征等层面的信息传播。

第五章 教育传播中的教师和学生
1、把关人：在采集、制作、传播信息过程中对各个环节乃至决策发生影响的人。
2、教师的素质要求：
①. 热爱教育传播事业；
②. 具有比较渊博的知识；
③. 掌握教育传播技术；
④. 具有高尚的道德情操。
3、学生的传播心理：选择性心理；遵从性心理。
第六章 教育传播环境
1、所谓环境，是指主体周围与主体密切相关的一切要素构成的体系。
2、教育传播环境，是指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以生存和发展的全部外部条件的总和。
3、教育传播环境的基本功能：扩展功能；激励功能；陶冶功能；益智功能；增强功能。

第七章 教育传播效果
1、关于子弹理论：又称直接效果论
像子弹打靶一样;大众传播很有效果;受众一定会被影响.
影响该学说的主要理论
大众社会理论
行为主义心理学
以下事实或者观点对该理论提供支持
公众对大众传播存在恐惧心理
大众传播的特殊事件
世界大战交战国家的研究
相关的研究强化公众的恐惧心理
对该理论的批判
人不是机器、也不是巴普洛夫的狗
该理论关于社会现实和社会互动非常有限
2、有限效果论：（两级传播）
拉氏的观点：预存立场
选择性接触
人际影响的优势
意见领袖的作用
有限效果理论－－创新与扩散研究
接收新东西的步骤
认知；关心；评价；试用；采用
采用者的类型
革新者
前期采用者
前期追随者
后期追随者
迟钝者
3、强效果论：
4、沉默螺旋理论
大众媒介的提示意见，形成意见环境；
受众对舆论气氛的判断
如果觉得一致，更愿意表达自己的意见
如果觉得不一致，则不愿或少表达
民意（Public Opinion）－－内尔－纽曼
民意：为了避免被孤立，而在公共场合表达的态度或行为
论证假设
社会使背离民意的个人产生孤独感
个人经常恐惧孤独感
对孤独感的恐惧使人们不断估计社会的民意
估计的结果，影响公开场合的态度与行为的表达
综上，出现沉默螺旋现象
大众传媒的特性
积累性
普及性
共鸣性
大众传媒的作用：
对何什么人是主导意见形成印象
对何种意见正在增强形成印象
对何种意见公开发表而不会遭受孤立形成印象
知识沟理论：
初始研究：1970蒂契纳的《大众传播的流动与知识差别的增长》
理论的解释：当大众媒介信息在一个社会系统中流动并不断增加时，社会经济地位高的人比社会经济地位低的人更快的获取信息，故而知识沟增大而非缩小
蒂契纳：知识沟产生的五点理由
受众技能差异
原有的知识储备
社会相关交往的差异
对信息选择性的接触、理解和记忆的差异
大众媒介系统本身的特性
蒂契纳的创新
道出信息传播平等的假象
社会分层的形成影响信息的平等
知识沟理论的修正
艾特玛和克莱因的“天花板效应”，还有动机的作用
蒂契纳的修正：
对议题有冲突的时候，相应的知识沟缩小
多元社区与同质社区的区别
影响大
威尔认为：
一个人在等级中的位置决定他的信息寻求行为
只有在一个层次的信息需求得到满足后，才会智力与获取更高层次的信息
某类信息在某些个人自己的需求等级位置看来无关紧要时，知识沟就产生

4、教育传播效果的优化原理：
①. 共同经验原理；
②. 抽象层次原理；
③. 重复作用原理；
④. 信息来源原理；
⑤. 最小代价律与媒体选择原理。