“互联网 教育”视角下高校人才培养模式的研究.pdf

人力资源管理170 “互联网+教育”视角下高校人才培养模式的研究研究现状及意义研究现状随着互联网的发展，各行各业灵活运用互联网与行业相融合，推动行业的快速发展。在教育领域，在2019年国家大力支持并出台了多项相关政策，在2022年教育部印发的教育信息化2.0行动计划中将建成“互联网+教育”大平台，切实运用互联网推动教育的发展和创新，由此看出国家对教育行业发展的重视。“互联网+教育”是利用新一代信息技术，更新教育理念、变革教育模式、推动教育创新发展的新形态。我们应该从新空间、新要素、新模式、新业态、新制度、新理念这六个新方面，准确理解“互联网+教育”的内涵。1教育乃培养人才之本，现代信息技术在高等教育领域的广泛应用，为我国高等教育转型发展带来了新机遇，同时也对高等教育理念、教育模式产生了深刻影响。现代信息技术的发展为教育带来新的发展契机，也促进了更多优质资源的共享和整合。“互联网+教育”的人才培养要求对传统培养模式从理念、主体到方法再到课程、环境等方面进行变革，培养符合社会主义现代化发展所需要的技术、管理、创新型、复合型等人才。2“互联网+教育”仍然在发挥着重要的作用，但也仍然存在许多的不足，比如如何利用线上线下的教育模式、丰富的教育资源培养出全面的复合型人才，如何实现全国范围内各地区“互联网+教育”模式的高校人才培养目标等问题都是目前教育者们赵翌钧（天津外国语大学天津300000）基金项目：“互联网+教育”对高校人才培养模式的影响。摘要：随着互联网的发展，各行各业灵活运用互联网与行业相融合，推动行业的快速发展。在教育领域，在2019年国家大力支持并出台了多项相关政策，在2022年教育部印发的教育信息化2.0行动计划中将建成“互联网+教育”大平台，切实运用互联网推动教育的发展和创新，由此看出国家对教育行业发展的重视。本文基于“互联网+教育”视角对高校人才培养模式进行了探讨。关键词：互联网+；高校人才培养；模式需要进行改进和创新的地方。3 研究意义“互联网+教育”可以带动经济的发展“互联网+教育”符合时代发展的趋势，能够提高教育质量，激发传统教育的活力，促进国民素质的提高。在教学上，教师能够通过利用互联网资源，相互学习借鉴，取长补短，提高自己的专业水平。同时互联网提供的数据和信息资源可以精确了解学生个性化的学习需求；互联网带来的实时协同通讯网络、大规模的社会化协同，可以提供更多更好的知识以及及时的评价反馈；互联网的虚拟现实，又给予多样化的教育服务。本文通过介绍“互联网+教育”的概念、背景；高校人才培养模式的不同方面以及二者相结合后所产生的效果，来研究在其背景下高校人才培养模式的发展前景以及存在缺陷，从而为其在高校人才培养模式上创造更广阔的发展环境。研究内容研究方法本研究在综合“互联网+教育”的现状分析后，本研究的方法主要以问卷调查法、访谈法、文献研究法为主，从校企合作、思想政治教育、身心健康教育这三方面为主要调查方向，展开调研。研究内容本研究关注到互联网发展下教育的发展现状，从现人力资源管理 171状出发，找到目前教育发展存在的问题，并针对问题提出利用“互联网+教育”完善高校人才培养模式，塑造高校人才全面发展，具有实践性和推广性的举措，让高校人才培养模式“接地气”，使每一位学生都能得到属于自己的“私人定制”等可行性建议。问题探究伴随着“互联网+教育”时代的到来，传统的人才培养模式逐渐转型适应创新型人才培养的要求，如何让“互联网+教育”在高校人才培养模式中发挥更积极与更全面的作用，是各高校应该思考的问题。实践推广探索线上线下融合的教育实践新模式开展“互联网+教学”。“互联网+”背景下高校教育的发展方向，对高校教育事业有着极其重要的价值和作用4，2020年初突如其来的疫情打乱了高校正常的开学计划，但也给了高校一个尝试大规模深入开展“互联网+教学”的机会，以MOOC为代表的一系列具有丰富、高质量教学资源的网络课程、网络教学平台被广泛应用，而“互联网+教学”对疫情期间“停课不停教、停课不停学”做出了巨大的贡献，并取得了良好的教学效果。高校应该长期将“互联网+教学”作为一种丰富教学活动的手段，让传统教学不再局限于课堂，以互联网为载体为学生提供更为广阔的学习空间、更为丰富的学习方法、更多高质量的学习资源，同时为教师积极开展线上线下混合式教学提供便利条件。建设“互联网+课堂”。互联网教学以网络为中介，可以无论何时何地，利用电脑、手机等电子终端设备就可以进行在线学习，一切教学活动都在网络上进行，这对于一些高职教育和教育培训是比较适合的。但对于高校而言，目前“互联网+教学”还不能完全取代传统的课堂教学，开展线上线下混合教学是较为理想的教学模式。5以往的教学不太适合“互联网+教学”，但改变传统的课堂教学模式并不是不可改变的，比如建设“互联网+课堂”，即智慧教室。智慧教室是借助物联网技术、云计算技术和智能技术等构建起来的新型教室，在课堂上具体体现为学生分组讨论、师生终端互动、信息即时交互、反馈实时呈现、过程数据生成、课堂资源再利用等高效、便捷的教学新方式。推进“互联网+管理”。基于大数据的“互联网+教学管理”能够从教学日常形成的海量基础数据中解析出深层有价值的大数据信息，对于教师来说，可以通过大数据信息了解学生对什么样的课程、什么样的教学内容感兴趣，以及学生对所学内容的掌握程度等，从而帮助教师从经验教学转变为精准定向教学。对于学生来说，可以通过大数据信息了解哪些课程适合自己，自己对于本专业知识的掌握程度等，从而帮助学生从模糊学习转变为精确定位学习。对于学校管理者来说，可以通过大数据信息实时监控教学动向以及教学质量状态，从而在可靠数据支撑下制订切实可行的政策和进行教育教学改革方案。6规范在线教育新业态随着“互联网+教育”的应用，我们产生了很多新业态，如技术服务产业、在线教育产业、平台服务产业、数据服务产业、资源服务产业等，甚至还产生了很多新的职业岗位。互联网出现之后，教育教学逐渐工业化，教师的职能逐渐变为由一组人来完成，所以出现了教学设计师、产品设计师、资源开发者、在线学习服务师等新岗位。7教育行业的变化。目前教育行业发展步入成熟阶段，在疫情助推下在线教育规模快速增长。在“双减”政策的整改下，教育培训走上高质量化，逐步改善和优化课程的设计及教育教学方式，但也加大了人才需求的增加，为此目前企业培训成为行业蓝海，企业从人才短缺需求入手，通过甲乙双方的合作，为机构、学校培养适用性人才来盈利。目前在线教育逐步兴起，创造了跨时空的生活、工作和学习方式，使知识获取的方式发生了根本变化。教与学可以不受时间、空间和地点条件的限制，知识获取渠道灵活与多样化。随着宽带速度提升、移动网络普及、智能终端和智能穿戴设备广泛应用，硬件持续升级为随时随地学习提供了基础条件，拓展学习场景，打破教学内容瓶颈。教育职业的变化。在互联网时代，教师能够将文字、声音、图表、视频、动画等通过网络多媒体形式来展示给学生观看和学习，给学生更加形象直观的展示出一些数据或者各种各样现实生活中无法看到的场景。利用互联网技术，一方面，教师可制作生动多样的教学课件来展开教学，提高学生的学习兴趣，解除传统教学方法给学生带来的疲倦感和枯燥感。另一方面，学生能够接收更多丰富多样的教学内容，更好的吸收知识和成长。更新教育教学理念传统的人才培养模式跟创新性的教育人才培养模式间的差异性还比较大，传统的人才培养理念的表现形式人力资源管理172 较为标准化，而创新创业教育的理念应以个性化和开拓学生视野为主。8校企合作，可以推动创新教育第二课堂融入到专业的教育中，进入使整个过程得到改善和升华，但需要注意的是这一创新过程是漫长且需要不断进行积累的环节，教育管理人员应通过对两者的详细研究并系统的设计，这样一来才能形成一套完美的教育体系，从而推动我国创新创业教育人才培养模式的改革。组织观发生变化。互联网的到来，使教育可以利用网络作为中介，整合全社会的力量支持学生的发展，所以要从原来封闭的组织观向开放共享多元共治的组织观转变。互联网的发展可以带来许多资源共享的机会，学生和老师可以通过网络查询所需要的资源，改变了以往只能通过学生个人探究、小组探究、师生学习的方式，而网络可以扩充学生的思路，参考海外学生的资源来进行学习，并且在借助网络可以实现线上交流和互动，能够及时向同学和老师们寻求帮助，能快速的反馈问题和得到问题解决的快速方法。知识观发生变化。除了老师在课堂上传播的人类智慧外，互联网环境可以汇聚人类各种类型的全部智慧。在人才培养方式方面，高校应充分利用互联网新技术，使之成为人才培养的有效载体和工具；在人才培养过程中，高校应对学生进行个性化培养，通过在线学习方式满足学生自主学习需求，教师在人才培养过程中，要改变传统的以知识讲授为主的单一教学方式，充分利用互联网及其新一代信息技术建立学习资源共享平台，不断收集学生学习过程中遇到的问题并以问题为导向设计教学内容，激发学生学习的主观能动性，培养学生自主学习探究能力。教学观发生变化。以往的教学以课堂教育为主，在实践教学中更多的是以实验为主，而在时间生活中锻炼甚少，因此结合互联网的发展，我们应以互联网新技术为支撑，以实践应用为导向，注重学生动手能力的培养。首先，建立并完善在线课程资源库，突出实践技能的培养。应依据专业分类建设在线课程资源库，每一课程资源库中的资源类型应丰富多样，如包括讲授类、启发类、实验类、设计类、讨论类等类型资源；课程资源的内容应包括课程负责人介绍、教学大纲、教学内容、参考资料、在线作业、在线答疑等内容。其次，建立微课、慕课在线教学平台并向学生开放，制定面授学习与在线学习相结合的教学方案，以满足大学生多样化、个性化学习需求。研究价值提升学生学习动力。通过改变以往的教育教学模式，创新适合学生的教学模式，可以有效吸引学生的学习兴趣和提高学生学习的积极性。以往的教学以课本为资料，以教师教学为中介，而课本资料的单一在一定程度上不太能引起学生的注意，在互联网教育下，老师可以通过网络搜集和查询更多多姿多彩的资源，利用生动多样的教学课件提升教学设计和改变教学环境，能够提升学生们的专注力和注意力，并且目前学生们与网络接触颇多，从学生感兴趣的方向入手也可以拉近与学生的距离和产生学习的动力。资源共享最大化。互联网教育结合了院校优秀教育资源，汇集全国高校人才，实现优质。随着科学技术的迅速发展，这些教育资源可以随时更新和补充，及时反映出最新的科研成果，把这些成果编入教学内容中来，学生即可学习知识。此外老师可以在网络上进行资源共享分为三个方面：一是课程资源共享，通过链接或二维码分享出去，学生直接点击链接或者扫二维码即可收获大量的课程内容；二是网络资源共享，互联网本身是一个巨大的资源库和知识宝库。这个资源库可为学生提供多种学习的便利，扩大学生的知识面；三是对教学中难点问题解答的共享，学生所遇到的难点问题，教师解答了，其他有相同问题的学生也可以参考。参考文献1顾维萍.浅谈“互联网+”教育在高校发展的现状及未来趋势J.中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(02):76-77.2刘海萍,陈宇杰,张颖,刘跃辉,田迅.“互联网+教育”背景下高校教学模式的改革探索与实践以内蒙古民族大学“植物生物学”课程为例J.内蒙古民族大学学报3张悦.“互联网+”线上线下混合思政教育的困境与对策分析J.中国新通信,2022,24(08):239-241.4张晨.“互联网+”背景下论高校新型教学形态的改革与创新J.山西青年，2021（2）：88-89.5李琳琳.“互联网+教育”背景下混合式教学模式在高校的应用探究J.亚太教育,2021(23):178-180.6罗鑫,杨小萍.“互联网+教育”模式下教学管理的思考J.科幻画报,2022(06):96-97.7吴砥.“互联网+教育”:新时代高质量教育体系建设的有效途径J.宁夏教育,2021(11):7-9.8张弘.利用“互联网+”教育教学资源优化学科教学的探究J.广西教育,2021(45):52-53.