“互联网 ”环境下课程思政融入高职基础日语教学路径研究.pdf

2023年第5 期(总1 49 期）辽宁师专学报（社会科学版）JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION)NO.5 2023General No.149“互联网+”环境下课程思政融人高职基础日语教学路径研究李倩（铁岭师范高等专科学校，辽宁省铁岭市1 1 2 0 0 0)摘要：为了培养符合时代要求的，知识、能力、素养全面发展的外语人才，教师有必要在专业课教学中融入课程思政内容。传统的基础日语教学一般侧重语言知识的传授，语言运用能力的培养以及日本风土人情、社会文化等的介绍，不太注重对学生的价值引领，缺少中国元素。“互联网+”为课程思政的进行提供了便利，可以从提高教师课程思政意识、设立符合互联网+环境的教学目标、充分利用互联网资源深挖思政内容、合理利用互联网资源升级教学模式等方面努力，在基础日语教学中融入课程思政。关键词：课程思政；互联网+；高职基础日语中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1 0 0 8-3 8 9 8(2 0 2 3)0 5 0 0 42 0 3一、研究背景（一）课程思政的重要性和主要内容2020年教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要（教高【2 0 2 0 3 号）（以下简称纲要）指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。(1可见，要培养合格的人才，必须要将价值塑造、知识传授、能力培养三者完美融合，缺一不可。价值塑造主要是培养学生的家国情怀，增强学生的民族自信心和自豪感，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。落实到高职基础日语教学中，知识传授主要是指日语词汇、语法、日本社会概况、风土人情等的教学。能力培养主要指培养学生听说读写译的语言实际运用能力、跨文化交际能力、独立思考能力、与人沟通能力等。传统的外语教学一般将知识传授和能力培养设为教学重点，对于价值塑造方面的内容涉及不多。如果学生没有正确的“三观”，对自己的祖国缺少认同感和自豪感，就像轮船失去了灯塔的指引，即便拥有坚固夯实的船体也无法避免迷失于茫茫大海的命运。纲要在文学、历史学、哲学类专业课程应如何结合专业特点，分类推进课程思政建设部分指出：收稿日期：2 0 2 3-0 8-1 0作者简介：李倩（1 9 8 6），女，讲师，河北省定州市人，主要从事日语教学研究。“要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。”2)可见我国对于外语类人才要求不仅仅需要对外国社会文化有所了解，更要有强烈的家国情怀，对祖国饱含热情，精通中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，能够用外语讲好中国故事，将中国文化、中国精神发扬光大。（二）高职学生现状高职学生虽然已经走出家门独自一人在外求学，但他们的人生观、世界观、价值观尚未完全定性，仍然需要积极引导。日语是学习人数最多的小语种，而中日两国交往历史源远流长，如何引导日语专业学生正确看待历史，看待两国关系，在对外交往中做到弘扬中国精神，展现中国价值，提升民族自尊心和自信心尤为重要。笔者曾在所教班级就为什么选择日语专业做过调查，每次都会有不少学生是因为喜欢日本动漫而选择了这一专业，更有学生从小学便开始观看日本动漫。在外来文化强势涌入的环境下，更需要对人生观、世界观、价值观尚未彻底形成的高职日语专业学生进行及时的价值引领，防止其对外来文化盲目崇拜，全盘接受。（三通过基础日语课进行课程思政的有利条件外语学科具有国际性、交流性等特征，具备进行课程思政的天然优势。而基础日语课程是大专日语专业的专业核心课程，一般从大一刚刚进人学校便51开始，持续一到两年，每周一般6 8 学时。此课程持续时间长，周课时多，且从大一开始，授课教师与学生接触多，更了解学生各方面状态，对学生更有影响力和号召力，教师可以在日常授课和与学生的接触中潜移默化地对学生实施影响，为课程思政的顺利进行提供了非常便利的条件。(四）“互联网+”2015年3 月李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。同年，国务院关于积极推进互联网+”行动的指导意见（国发【2 0 1 5】40号）指出：“鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。”(3)这为教育行业的发展提供了新的方向。在线教学手段为更方便、更自由、更个性化的学习提供了便利条件。“互联网+基础日语课程思政”绝不是简单的1+1=2，而是借助先进的科学技术手段，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等融人到基础日语的日常教学中，为国家培养知识能力素养协同发展的优质外语人才。二、“互联网+”环境下课程思政融入高职基础日语课程的路径（一）提高教师课程思政意识传统的基础日语教学一般注重日语语言知识的传授，语言的实际运用能力和跨文化交际能力的培养，不太注重对学生思想意识的影响。近年来我国大力推动课程思政进课堂，这对高校基础日语教师提出了新的要求和挑战。既要不断提高自身语言水平和教学能力，又要善于发现思政内容，并将思政内容以学生乐于接受的方式融人日常教学。日语教师要随时了解国家最新动态，不断学习最先进的理论知识，并从中发现能反映当代中国价值观和世界观的思政元素，提高思政灵敏性，以帮助学生提高民族自豪感和文化自信心。（二)设立符合“互联网+”环境的教学目标传统的日语教学一般将日语知识的养成和跨文化交际能力的培养作为目标，2 0 2 0 教育部发布的纲要明确指出要将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂()。这就要求教师在做教学设计时必须将价值塑造这一内容体现出来，并尽力发掘教材中的思政内容，引导学生正确认识中国，认识世界。“互联网+”环境为我们提供了有利条件。比如在讲到日本的传统艺术形式一一歌舞伎时，可以将理解中日两国传统艺术形式的异同,增强文化自信设为教学目标，引导学生将其和中国的传统艺术一京剧加以对比,在了解日本歌舞的同汇,更要引导学生认识到淄博爆火离不开政府的政52时也感受中国京剧的魅力，增强学生对祖国文化的认同感，为讲好中国故事做好准备。（三）充分利用互联网资源深挖思政内容纲要指出：“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。”5 这就需要教师善于发现教材中的课程思政结合点，并合理利用网络平台寻找合适资源，恰如其分地对学生进行思想引领。例如，在讲到“電子决济”（电子支付）一词时，可以让学生上网搜索世界各国的支付情况，让学生意识到中国在电子支付方面已遥遥领先，增强学生的自豪感。在讲到日语的动词“走弓”（意思为“跑”）时，学生们可能会觉得和汉字“走”意思不同，这时可以引出“走马观花”这一成语，在这个成语里“走”就是“奔跑”的意思，再次印证了日文中的汉字起源于汉语，很多时候和汉语意思相同，让学生了解到汉字的魅力，提升民族自豪感。除了教材内容，教师还要多多留意各种时事新闻，关注社会动态，从中选择合适的思政素材，利用时事热点的热度吸引学生的注意力，巧妙地进行课程思政。例如，哗哩哔哩有日本NHK新闻，可以从中选择合适的材料用在课堂教学中，既可以学习当下热点词汇，进行听力练习，跟读练习，了解日本社会文化，又可以和国内现状进行对比，开拓学生们的视野。比如2 0 2 3 年4月1 日的新闻就有关于日本采取措施促进男性休育儿假的内容，通过这一时事新闻既可以让学生们学到“育见休業”“育休”“羲务计”等相关词汇，还可以与中国为了鼓励生育而采取的各种措施，比如全面放开三胎，沈阳三孩家庭每月将发5 0 0 元育儿补贴等新闻相结合，让学生们意识到少子化并非某个国家独有的问题，需要共同协力寻求解决方案。还可以关注日语学习公众号，如“人民网日文版”“联普日语社区”“纳豆日语”“日语共读”等，他们都会对国内和日本时事进行报道，通过选择合适的时事热词进行学习，在能调动学生们的学习兴趣的同时，又可以对学生进行价值引领。比如“人民网日文版”在2 0 2 3 年4月1 2 日和1 3 日就分别介绍了山东烧烤的历史和淄博烧烤爆火的原因。除了学习“串燒（烧烤），八一（BBQ，才（线上），知名度了7（提升知名度）”等相关词策扶持，培养学生的爱国情怀。（四）合理利用互联网资源升级教学模式传统的教学受时间和空间的限制，讲授内容有限，也很难做到个性化教学，而互联网的出现打破了这些限制，为线上线下相结合的混合式教学的进行提供了方便条件。以日语授受动词的讲授为例，课前可以将日本人的内外意识、中日两国送礼习俗等相关内容上传到超星学习通平台，并设置相关的思考问题，教师可以通过后台监测学生的学习情况。课上在讲解相关语言知识之后，对其中反映出的日本人的内外意识进行讨论，并引导学生们思考内外意识在其他方面的体现。之后请学生们就中日两国赠送礼物的时间、送礼的数量、送礼的禁忌、需不需要还礼等方面的内容进行讨论。比如，中日两国都不喜欢数字“4”，中国是因为与“死”发音类似，在日本也是因为与表示“死亡”意思的动词“死”发音类似而不受青。可见两国同属汉字文化圈，在很多底层逻辑上是相通的。同时还可以引导学生认识到中国自古以来就是礼仪之邦，注重礼尚往来，增加对中华优秀传统文化的了解。课后可以让同学们用日语就自己赠送礼物或者收到礼物的经历和感受发表演讲或者写成作文，或者用日语讲一讲中国历史上关于礼物的故事。学生们可以在规定时间内在超星平台上传视频或作文，全班同学都可以观看其他同学上传的资料以实现生生互评，教师可以选择其中的优秀作品在下次课上点评。（五）依托“互联网+”环境，建立和完善课程评价体系教学评价是检验课堂效果的重要环节。建立科学合理的课程思政评价体系既能检验课程思政的实际效果，又能让教师发现自已在教学方法和手段上的不足，为以后不断提高课程思政水平打下良好基础。传统的教学评价一般是通过考试或者考查的形式对学生的语言掌握情况和综合运用能力进行评价，在课程思政教学理念的引领下，应注意加大对课程思政内容的考查，以便随时检验课程思政内容是否对学生的人生观价值观塑造产生了积极正面的影响。互联网环境为更精准的教学评价提供了可能性，教师可以通过超星学习通等平台实时监测学生的学习时长、出错率等数据。还可以通过平台及时组织学生自评，生生互评，教师及时评，争取让教学评价成为每堂课的必备流程。只有这样才能最大程度发挥教学评价的促学作用。（六）以赛促教，以赛促学互联网环境为我们了解世界、了解他人提供了更方便快捷的途径，通过了解他人既能知道自身的不足，又能找到今后努力的方向。不管教师还是学生都要积极参加各种比赛，不断提升自身语言水平和思政水平。比如，教师可以参加外研社主办的全国高校日语课程思政教学设计大赛，高教社主办的外语微课优秀作品征集与交流活动，“沪江杯”科技翻译大赛，等等。学生可以参加“人民中国杯”全国大学生日语听力大赛、语法大赛、阅读大赛等比赛。（七）建立外语思政资源共享平台课程思政是一项任重而道远的任务，仅凭教师一人之力所起到的作用毕竟有限，在网络环境下实现资源共享不是难事。可以组建专业思政建设群，或者公用网络平台，将自已发掘到的思政内容与各位同行共享，提高资源的利用率，实现课程思政教学效果最大化。基础日语课作为高职日语专业的核心必修课，具有课时多，周期长的特点。互联网的飞速发展打破了传统课堂对于时间和空间的限制。将二者与课程思政融合起来具有天然优势，高职基础日语教师在教学过程中应有意识地合理利用互联网将课程思政润物细无声地融合在日常教学当中，为国家培养知识能力素养全面发展的合格外语人才。参考文献【1 2 【4 5 教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知 EB/0Lj.（2 0 2 0 0 6-0 1)2 0 2 3-0 5 0 6 .h t-tp:/ 国务院关于积极推进 互联网+”行动的指导意见 EB/OL.(2015-07-31)2023-05-06.https:/