点亮幸福童年：“12345”课改模式探索.pdf

党的二十大报告提出，要“办好人民满意的教育”“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。教育的改革创新是人民满意的教育的重要达成路径。重庆市南岸区珊瑚浦辉实验小学紧跟时代步伐，以“创建让学生、家长和社会都满意的和谐学校”为办学目标，根据南岸区三期课改的最新要求，积极推进学校课改整体建设。学校坚持实践改进，重构校园文化，完善课程体系，探索基于核心素养的课堂教学改革之路，联动多方教育资源，打造家、校、社共育的实践平台；借力信息技术，逐步实现无纸化、全方位评价，促进“五育”融合发展，助力师生的共同成长。在课改实践中，学校既做到全面规划，又注意突出重点，在实践中探索出了“12345”课程整体推进模式：确立一个理念，拓展两个平台，实现三个转变，建构四级课程，解决五个问题。实践证明，该模式有力地推动了学校教育系统性、创新性变革，为城市小型学校课程改革提供了一个可供借鉴的生动范例。一、树立一个“点亮教育”的新理念随着教育改革进程加快和学校教育的发展，学校红色舞台剧71EDUCATION TODAYJuly/August 2023今日教育坚持与时俱进、持续改进，对之前的校园文化理念系统进行了重新梳理，注入了新的时代内涵。（一）“点亮”教育理念的内涵习近平总书记强调：我们教育引导学生，一个重要任务就是用中国梦激扬青春梦，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴求知识的火药，只有教师的思想才能去点燃它。学生生活在思考的世界里，这就是教师点亮的勤学好问、渴求知识的火焰。”“点亮”体现了教育的育人本质，是对学生生命价值的尊重和弘扬。教育的过程就是点亮人生的过程，就是发现儿童的天性、唤醒成长的自觉、激发学生思维和创造，培养兴趣爱好，激励特长发展，养成良好行为习惯，从而点亮人生的前程。“点亮”体现了对学生主体自觉性的激发，体现了孩子的中心地位。“点亮”既体现了教育的过程，也体现了教育的结果。由此，我们提出了“点亮”教育理念。同时，结合建构主义理论，学校重新确立了“亲知笃行，点亮人生”的校训。“亲知”是对学校教育教学行为和学生学习行为的描述，即亲和学习的人及物的环境，亲近知识及学习过程；同时，“亲知”学习过程也是学生文化基础获得和自主发展的过程，是核心素养养成的两个基本阶段，真正体现了以人为本的价值追求，优化丰富了学校的教育理念。“笃行”则体现了对学生学习结果的目标追求和学生的社会化发展的意义，指向在实践中学习，学习成果用于实践的内涵。教学坚持理论与实践结合，坚持教学与生活统一，促进学生学以致用，在实践中提升能力，增长才干，形成关键能力和必备品格，提高学生的社会参与意识和责任担当，最终实现立德树人。“点亮人生”则体现了学校对学生的成长期盼，希望孩子们当如初生的朝阳，表达了人才培养的理想追求。在具体实践中，学校将“亲知笃行”再次分解为“亲知、亲用、亲仁”三个核心内涵，引领教师在课程实践、课堂教学中实施，形成了完备的“点亮教育”理念体系。（二）营造“点亮”教育的学校文化理念系统学校以“每天亮一点”为行动口号，营造浓厚文化育人氛围，并要求教师把它融入课程、活动中，张贴在每间教室里、楼道上，以此激发全体师生向上的心态，唤醒师生成长的自觉：楼道里，月月更新孩子们的实践作品、优秀作业，让孩子们实时感受自己的进步；天花板上，书画作品年年更换，一年更比一年强。校园里，常常有优秀作品新鲜出炉，供大家学习。农场里、花园中、角落里都是孩子们展示的平台，老师和孩子们都能感受到属于自己的点点光亮，整个校园时时处处都焕发出勃勃生机。二、拓展二个“点亮”创新智慧的平台学校积极适应数字化、信息化时代的变革，坚持以创新精神和实践能力为抓手推进素质教育，通过平台建设为教育理念的实现提供条件保障，从而开创学校课改的新局面。首先，学校积极与高校对接，设立课题，引入资金，成功建设了麦博思考力课程实验室，为孩子的创新思维发展提供了有力支持。其次，在区教委的支持下，学校多方筹集经费，完成了人工智能教室和班班通更新，并将其整合成为学校“科技创新平台”。在此基础上，学校努力克服办学场地和空间限制，用好用活现有资源，充分利用地下层的闲置空间，建成了艺术实践工作室和劳动实践操作室，结合学校本来的体育活动场地和劳动农场，并将之整合为“综合实践平台”。这两大平台的建设，加上原有的课程教学平台，为学校“五育”融合大课堂提供了硬件平台保障。三、实现三个基于“点亮”核心素养的教师理念转变2022 年义务教育新课程标准的颁布给新时代教育改革提出了新要求。基于核心素养培养，我们充分认识到小学教育要让学生在“接受相应学段的教育过程中逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。基于此，学校引导教师实现了以下三个转变。（一）从注重学科知识向注重学习能力和学科素养转变“点亮”课堂关注的是学生在学习过程中的成长7272样本STRATEGY和收获，“第十名效应”告诉我们，学习能力比学习成绩更重要。学校通过组织教师进行大量的理论学习和课例研讨，促使教师把自己的教育关注点从学生学业成绩转向激发学生学习兴趣、培养学习信心、提升学习能力。也就是要求教师从注重学科知识转向注重学生的学习能力和学科素养培育。（二）从关注结果向关注“教-学-评”转变“点亮”课堂以学生为本，要求教师从之前以教师为中心的课堂走向以学生为中心的课堂，从强调知识的传授转向强调学生素养的培育，从“教教材”转向“用教材教”，从重视学生的学习结果转向重视学生的学习过程，从以“教什么”为主的“以教定学”转变为以强调学生“学什么”为主的“以学定教”和“教学评一致性”。（三）从教师的“独唱”向师生“合唱”转变“点亮”课堂要求教师在学生核心素养理念的引领下，本着为了每一个孩子的发展的目的，通过教学方式的转变撬动学生学习方式的转变。从课堂学习转变为课前预习、课中学习、课后复习相结合，从听教师讲解转变为学生自主学习、合作探究、质疑评价等，从教师的“独唱”转向师生“合唱”，从学生单兵作战转向学生互助共赢，从对考试成绩的单一评价转向对学生学习过程表现的多元评价。四、建构四级“点亮”每一个孩子的课程实践体系课程是实现教育目标的基本载体。学校基于“点亮”教育理念，提出了体现教育理念的“点亮课程”体系。“点亮课程”强调开发多元、丰富的特色课程，以激发学生的多维度智能，在全面发展基础上促进儿童的个性化发展，让每一个孩子都闪光，让每一个孩子都能够向着阳光生长。学校以“点亮课程”理念整合国家、地方、校本三级课程，更加凸显学生全面而有个性的发展，建构了以基础课程、全员拓展课程、个性选修课程和亮点课程四大课程群构成的完整课程体系（见图 1）。四大课程群是对“亲亲教育，点亮人生”办学愿景的生动实践和具体落实，对实现“点亮人生”的办学愿景起着强有力的支撑作用，将“亲知、亲用、亲仁”的校训的核心内涵落实在国家基础课程之中。国家基础课程的主要目标是实现学生基础素养的发展，为孩子形成健康的身心、自信的态度、乐学善思的好习惯、合作分享的交流方式奠定坚实的基础；全员拓展课程是学校对国家课程的二次开发，实现学生德智体美劳全面发展，培养学生的质疑精神、实践能力、创新意识、责任担当、热爱劳动、趣于生活的态度；校本个性选修课程是为学生的个性发展服务，让不同层次的学生得到不同的发展；亮点课程是培养拔尖、创新人才，为学有所长、天赋超常的学生开设，既可能为学校争取荣誉，也是为国家的强基计划储备后备人才。五、优化五个问题，让教育“点亮”孩子童年学校课程改革坚持聚焦问题、持续改进、促进发展的理念。在三期课改推进中一直坚持问题图 1 四级“点亮”课程体系基础课程全员拓展课程个性选修课程亮点课程亲知亲用亲仁图 2 教学团队的运行模式校内循环校际循环向优秀教师、专家学习，内化提升与他校教师一起研讨、交流、提升以经验换取经验,获得更高的提升浦辉教学论坛、专家引领工作坊主题研讨、微课题研究备课组集体磨课，问题研讨73EDUCATION TODAYJuly/August 2023今日教育导向，学校通过问题调研，持续解决学校教育中的深层次问题，不断提升学校的整体水平，让更优质的教育“点亮”每一个孩子更幸福的童年。（一）构建“同心圆双循环”教研模式，点亮教师集体教研热情针对之前的点对点、单对单的低效教研问题，学校创新采用“同心圆双循环”模式推进教研转型。将之前教导处教研组层级管理模式更改为：一级同心圆“教导处”制订学科教学计划并进行监督指导；二级同心圆“学科工作坊坊主、骨干教师”拟定本工作坊教研任务并组织教师展开研修；三级同心圆“学科工作坊教师”根据任务研修学习，努力提高自身教学能力。三级同心圆表示全体教师为了一个共同目标，成为一个紧密联系的教学团队。“双循环”是学校教学团队的运行模式（见图2），即学校内部的学习研究提升为“内循环”，校际交流研究为“外循环”，内外兼修，探索“读、研、思、践”四合一研修，促进全校教师的专业成长，保证教学活动以学科育人为导向，有序、规范、高效地运行。（二）推进“教学评一致性”改革，点亮教师的效率意识随着改革进入深水区，“教学评一致性”课堂教学要求让很多老师感到茫然无措。学校以“浦辉教学论坛”为抓手，要求工作坊教师在“以学生为主体”的大单元备课方案的模式下，精心设计教学，做到“巧妙创设生活情境，精准定位课堂目标，学生充分主动参与，教师指导恰当及时，学习评价积极多元”。然后将自己设计的课例进行课堂现场展示，接着反思教学设计、课堂教学以及作业设计，为学科教师提供学习范例，最后同伴进行主题点评，大家一起进行总结和改进，引导教师上好“教学评一致性”的课，切实推动教学评一致性课堂教学改革，逐步形成了从单元整体设计、课堂展示、课后反思、互助点评、改进总结这样循环提升的课堂教学改进模式。（三）开展跨学科综合性学习，点亮学科融合的道路深入落实小学教育课程综合化改革的要求，这就要求学校在教学实践中要深入推进跨学科教学地方融合，发挥课程合力，促进教师发展。首先，学校大力推进课堂之内的跨学科教学，利用两大实践平台，实现校内跨学科学习。例如，语文课堂上学习了观察后，带着孩子们到农场观察快乐农场74作物，写观察日记；美术课上，带着孩子到农场写生同一作物，画出作物不同阶段的样子；体育课上，带着孩子去收获；数学课上，将作物的果实进行称量，算一算它的产量及亩产；劳动课上，将果实做成美味的食物不但完成了跨学科的学习，也实现了“五育”融合。其次，学校鼓励教师开展课堂之外的跨学科融合教学。学校积极推进“实践作业”，分为两个模块：假期实践作业和日常实践作业。假期实践作业是拓展性的跨学科、“五育”融合作业；日常实践作业是学科教师根据教材综合性学习实践的要点，布置大任务，根据任务时间长短，学生可以“周”“月”“学期”为单位完成，将课内与课外融通。（四）开展信息技术支持下的综合评价，点亮每一个孩子成长的“心灯”学校利用钉钉信息技术平台引入综合评价功能，将学生日常学习过程进行细化分解，制定德智体美劳的不同层级标准，重视学生日常学习生活的行为和成果收集，即时上传到平台上，高效精准地形成学生个人专属的电子成长档案，以此解决学生综合评价问题。同时，每学期期末，对低年段学生开展无纸化综合评价，以体现学生德智体美劳“五育”发展为考核目的，集中各个学科，以“智慧乐游原”的方式开展综合性评价。对中高年级学生坚持学业水平测试，运用信息软件对数据进行精确分析，制作分析报告，帮助教师精准分析学情，指导课堂教学。（五）家校社共育聚合力，点亮家校合作的新未来学校在“亲亲教育，点亮人生”的理念之下，争取多方支持，联动多种资源，开展了丰富多彩的课程及活动。学校部分个性选修课程，由学校联动社会资源开设，以解决师资不足的问题。学校的大阅读活动，有专门针对亲子阅读的项目；六一入队、劳动月、南滨路远足等活动的组织和开展，将家长也纳入成为活动的一员；开展家庭教育指导师培训，帮助家长和学生解决心理健康问题、提升家长育儿专业知识学校努力用各种方式，提升家校社共育的参与度，丰富家长参与学校教育的形式和内容，点亮家校合作的新未来。教学改革永远都是“进行时”。新的时代要求基础教育工作者要以更加饱满的热情不断开拓创新，交出让人民更加满意的“教育答卷”。学校将继续深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，落实国家基础教育改革和南岸区三期课改要求，在已有成果基础上，重点围绕创造师生和谐幸福生活的“点亮”校园，创建丰富多元、促进学生全面发展的“点亮”课程，创建更加高效、互相成就的“点亮”课堂和创建信息技术支持下的多元精准的“点亮”评价体系等核心任务，继续深入发力，开创学校课改新的局面。课改虽艰难，但我们步履坚定，在不断地“实践反思实践”的循环往复的努力中，终有一日能够达到这样一种理想的教育愿景：课程丰富多彩，课堂高效有品，评价多元精准，师生和谐幸福。作者单位：重庆市南岸区珊瑚浦辉实验小学校74样本STRATEGY学生参加射箭比赛