C12初中生物单元学习评价示例：初中生物一年级第一单元2案例解析1《生物学的基本研究方法》作业设计.doc

初中生物一年级第一单元《走进生命世界》
第一章 生物学——研究生命的科学
第二节 生物学的基本研究方法（第三课时）作业设计
张建书 如东实验中学

一、基础巩固（ABC类学生都完成）
1.科学探究的一般过程包括：提出问题→ →制定计划→ →得出结论。
2.探究水温变化对金鱼呼吸次数的影响实验结论是：在一定的温度范围内，水温升高，金鱼的呼吸次数 ，反之 。
3．科学家为证实自己所提的假设，常以什么为重要的支持依据 （ ）
A.观察 B.实验 C.推论 D.考察
4. 在设计探究实验时，下列不能作为一组对照实验的是 （ ）
A.有光、无光 B.有光、无水 C.干燥、湿润 D.有空气、无空气
5.在探究“温度对金鱼呼吸频率的影响”的实验中，每改变一次温度，测量金鱼的呼吸频率至少3次取其平均值，这是为了 （ ）
A.使实验结果更科学准确 B.便于观察 C.控制变量 D.设置一个对照实验
6.设计对照试验时，应遵循的原则是 （ ）
A．除实验变量外，其他变量都相同 B．除实验变量外，其他变量都不同
C．所有变量都不同 D．所有变量都相同
7．下列关于科学探究的说法中，正确的是 （ ）
A．假设就是对提出问题的猜想，所以可以不符合科学和逻辑地随意想象。
B．提出问题时，只需要对生产生活的现象提问就行了，不需要仔细的观察和认真的思考。
C．在设计实验时，为了保证实验的完整性，所有实验都必须一人完成，不能有分工与合作。
D．在具体的科学探究过程中，探究步骤往往不是固定不变的。
8．某小组在探究“蚯蚓的运动”中，做出的假设是：蚯蚓在玻璃板上比在粗糙的纸上
运动更快，可是实验结果却相反。对此该小组应 （ ）
A．放弃自己的实验结果
B．进一步查找资料并做出新的假设
C．适当修改实验结果以保持与原有假设一致
D．不管实验结果，直接根据假设得出结论
二、能力提升（BC两类学生完成，A类学生选做）
9. 某中学生物兴趣小组，为了探究大豆种子萌发是否需要某种环境条件，制订了如下表所示的探究计划：

分析上表可知，该兴趣小组准备探究的问题是，种子的萌发是否需要 （ ）
A.光照 B. 适量的水分 C.适宜的温度 D.充足的空气
10.下图是巴斯德著名的“鹅颈瓶”实验示意图。A瓶、B瓶内都装有肉汤，甲图表示A瓶煮沸，B瓶不作处理。一段时间后，其中一个烧瓶仍然保鲜，另一个烧瓶变质；接着，将保鲜那瓶的瓶颈打断（如乙图），数日后，瓶中肉汤也变质了。请回答：

(1)甲图中肉汤仍然保鲜的是____瓶，而将其瓶颈打断后肉汤变质的原因是空气中的
进入瓶内。
(2)甲、乙两组实验所控制的变量都是( )
　 A.瓶子的大小 B．细菌的有无 C．肉汤的多少
乙图中控制该变量的方法是将瓶颈打断；而甲图中控制变量的方法则是 。
(3)这个实验证实了细菌( )
A．是自然发生的 B．是由原已存在的细菌产生的
三、拓展延伸（C类学生完成，AB类学生选做）
11．小红家的一袋黄豆芽被随手放在了窗台上，几天后竟发现原来的黄豆芽变成了“绿豆芽”，原来嫩嫩的黄叶子变成了绿色，小红觉得奇怪，她把这一发现告诉了班上的同学，他们决定把这个问题搞清楚，现在请你和他们一起去探究。
（1）提出的问题是： 能影响叶绿素的产生吗？
（2）针对提出的问题，请作出假设： 对叶绿素的产生有影响。
（3）设计实验方案：A．将生长状况相似的新鲜黄豆芽平均分成两份，分别放在甲、乙两个大小形状材质完全相同的容器中。
B．甲容器中的黄豆芽放在 培养，乙容器中的黄豆芽放
在 培养。
（4）请对该实验可能出现的结果进行预测分析：
如果甲容器中的黄豆芽变绿，乙容器中的黄豆芽不变绿，则实验结论是 。
如果甲容器中的黄豆芽不变绿，乙容器中的黄豆芽变绿，则实验结论是 。
如果甲、乙容器中的黄豆芽都变绿，则实验结论是 。
如果甲、乙容器中的黄豆芽都不变绿，则实验结论是 。

设计初衷
科学探究是初中生认识自然和学习生物学的重要方法，在初中生物的学习过程中，有很多知识的获得是要借助于科学探究来完成。而在历次初中生物会考中，科学探究类的题目也都占有了很大的分值。因此，为了让不同层次的学生进行有效的巩固和训练，达到牢固掌握知识的目的，设计难度适中且知识点分布全面的题目，就显得尤为重要。为了让不同层次的学生都能有更高的学习兴趣，将题目设计为三大部分，第一部分是基础巩固，是针对课本知识进行的梳理，这些题目的答案大多是课本上的粗体字部分和老师上课重点讲解、反复强调的知识，主要考察学生对“科学探究是什么”的理解和掌握，对于大部分学生而言，能在经过认真听讲后比较好地完成；第二部分是能力提升，通过对一些课本上科学探究案例的分析，考察学生对“为什么要这样探究”加深理解，这部分题目比基础巩固部分的题目更侧重于对知识的理解，相对来讲对学生科学探究相关知识的理解和接受能力有较高的要求；第三部分是拓展延伸，主要是针对生产生活中的一些现象，激发学生的探究热情，让学生自主设计探究方案解决实际问题，主要考察学生“科学探究怎么去做”。这部分题目不仅要求学生能了解科学探究的基本过程，而且要求学生能将所学知识灵活地应用到生活实际中去，对学生的能力提出了更高的要求。总之，本课习题的编制是想通过完成知识点覆盖比较全面的各类习题，使各个层次的学生都能得到相应提高，达到因材施教、面向全体的目的。