七年级语文下册.doc

七年级语文下册《在沙漠中心》教学设计
何琼鲜
教学目标：
1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
2、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
3、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学重点：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
教学难点：在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学准备：朗读课文，抓住课文主要信息；掌握生字新词。
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
教学要点
　　1.了解作家作品；增加语言积累，并感悟和运用。
　　2.培养学生快速阅读课文，整体感知课文并感受作者的心理活动。
教学过程：
一、导入新课
20纪初，飞机性能差，机场设施简陋，天气情报的不完全，从未有人飞行过的路线，数不清的意外，使每一次飞行都像从地狱门口经过。作者是撒哈拉航线的一位飞行员，在1935年的一次飞行中，飞机坠毁在利比亚沙漠……
接下来发生了什么，让我们走进《在沙漠中心》，和作者一起体验生与死的感受。
二、作者简介
圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，与同事们为法国开辟了多条邮政航线，为航空事业做出了杰出贡献，受到政府的嘉奖。同时他又是一位出色的作家。他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。作者的生命是飞行的生命，在反法西斯战争中，他毅然参战，要求到前线执行飞行任务，在与敌人的空战中英勇牺牲。
三、出示学习目标
1、把握环境描写的作用。                                        
2、体会作者的心理变化过程。
3、研讨“探险”、“生命”的意义。
四、检查字词预习
1、读准下列词语的读音
乙醚（mí）  虫豸（zhì）  硌（gè）  犁铧（lí）（huá）
脐带（qí）  真谛（dì）   噎（yè）  筛糠（shāi）（kāng）
2、根据意思写出词语
比喻失败之后重新恢复势力。（        ） 
形容死得有价值、有意义。（       ）          
佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。（   ）
比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（  ）
五、阅读探究
1、快速默读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。（方法提示：人物、地点、事件）
课文写了作者因飞机坠毁而被困在沙漠中心与沙漠抗争的故事。
2、找出文中描写沙漠环境的句子，并说说这些句子的作用。
用比喻手法，写出了广漠环境的恶劣，与弱小无助的“我”构成对比，强调了“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和“我”的痛苦绝望。
3、在把身体埋在沙子里后，作者想了些什么？梳理出作者的心理变化过程。
（四人一组，共同探究交流）
①、回顾了被困沙漠的窘态
②、与朋友告别
③、“生活”的意义
提示：在13、16、19段中，作者写到了哪几类人？各有什么作用？
农人：揭示飞行员的职业本质。                                    
芸芸众生：生活并非芸芸众生的麻木平庸。
斗牛士：告诉我们作者的冒险是缘于克尽职守，而并非斗牛士一样寻求危险，这反映了作者对生命、对生活的热爱。
“我”所认为的“生活”的意义是什么？
在自己所从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。
4、抒发自己“死得其所”的情感
总结作者的心理过程：
由对困境的痛苦、绝望到自我感觉平静、自我解嘲、领悟生活的意义，坚定信念（20、21段回归现实，继续走下去）。
六、当堂训练
1、课文揭示了探险的意义，联系课后练习三所给材料，说说作者是怎样理解探险的意义的？
探险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。
2、你还知道哪些探险勇士？
幻灯片出示图片：张骞出使西域；郑和下西洋；徐霞客；余纯顺徒步走西藏，遇难罗布泊；尧茂书长江第一漂；哥伦布发现新大陆；发现南极点第一人阿蒙森）

第二课时
一、 朗读课文，用一句话概括文意。（文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。）
二、 个性阅读
请同学们谈谈读了这篇文章有什么感受？
感受到作者遇险后碰到了一系列困难，很惊险。
感受到感受到了沙漠的可怕。
遇险后，作者展开了一系列自救活动。
感受到作者的内心有过一系列的斗争。                                        
感受到遇险后，作者有了一系列心理活动，并贯穿全文。
感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索。
三、合作探究
   是的，在那个飞机性能差、机场设备简陋、气象情报不全、救援工作还比较落后的年代里，一个人在全世界最大的沙漠里，那种困难是可想而知的。下面请同学们找一找，作者坠机后遇到了哪些困难？
因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。
寒风越刮越猛，吹得他团团转。
感到呼吸困难。
找不到任何水，连露水也没有。（板书）
在这些困难中，我有了哪些生理上的不适？
产生幻影    感到疲倦、错乱   呼吸困难
作者在生理上产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状，那作者在心理上是否也产生了不适呢？（是的）请同学们找一找表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪？
   寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来（2节）------痛苦
   我跑不过了，在也没有力气了。（2节）------绝望
   我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。（10节）------平静
   我没有一点儿遗憾------我奋斗过-----我们应该继续走下去。（18、21节）------乐观
（板书）
是的，文中多处运用心理描写，并贯穿全篇，让读者去体验作者面对困境时由绝望、痛苦到平静，甚至最后乐观的内心情感历程。
那作者为什么能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的呢？同学们能从文中找到答案吗？
作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。 如果能够回去，他会卷土重来。他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。 20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。
同学们，作者的这种冒险是为了个人的利益吗？（不是）那他是为了什么呢？（讨论）
   作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的，是崇高的。
四、拓展延伸 
1、学了课文，你对生命有什么感悟呢？用一句简洁的话写下你对生命的感悟。
名句示例
人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。——雷锋
我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔
五、小结
   是的，每个人喜欢的生活是不同的，每个人对成功人生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。我们不强求一致，只要是有利于个人发展，有利于人类整体的生活、人生态度都是可取的，并且应该得到尊重。我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而应把这种精神和理念转化为自己的一种行为和能力。你们说呢？
板书设计
                      在沙漠中心
             干渴                   幻影
             寒风        我         疲倦                  我们应该继
             寒冷                   呼吸困难              续走下去

                       为人类的责任、人类的命运
教学反思：
    《在沙漠中心》记叙了圣埃克絮佩里这位法国作家在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，表现了他战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的渴望与热爱。他用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，他也用自己的生命向人们诠释了自己冒险的人生。所以在备这堂课的时候，我把教学目标定位在两点：1、培养学生快速阅读课文的能力，整体感知课文并感受作者的心理活动。2、通过教学，使学生能关注主人公积极、乐观的人生态度和为人类飞行事业所负的责任感。大家都知道如果我们以今天的眼光去看待作者的每次飞行，那么这位作家笔下的变幻风光，他的冒险生活，乃至献身精神等英雄行为和大无畏精神及意义都会大打折扣。其结果是，学生不仅在阅读时会有种若无其事的轻松，而且也不可能真正估量这位作家在这篇中所体现的这种责任感。所以，在教学中教师要引导学生通过细读课文，走进作者的内心，让每一个学生都来扮演一个身处困境的“我”，设身处地体会作者身处绝境产生的心理活动,进而理解作者 对生命的渴望与热爱。