《涉江采芙蓉》公开课教案及反思.docx

《涉江採芙蓉》公开课教案及反思
《涉江採芙蓉》教学设计
教学目标
1、反覆诵读，疏通诗意，感悟诗歌思想
2、分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手法，体悟诗中的情感
教学重点
分析诗中意象，展开想象
教学难点
学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中情感
教学方法
诵读法、合作法
课时安排
一课时教学过程
1、汇入
爱情是人类永恆的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今日我们一起走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江採芙蓉》表达了怎样的相思？
2、文学常识介绍
《古诗十九首》专指东汉末年无名氏文人的19首作品。《古诗十九首》的出现标誌着五言诗已经达到了成熟的阶段，刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。锺嵘《诗品》评价它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。
三、整体感知
1、读準字音，读好节奏
涉江採芙蓉
《古诗十九首》
涉江/採芙蓉，兰泽/多芳草。採之/欲遗谁？所思/在远道。
还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。
2、学生尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容，总结主题
明确：诗歌写的是抒情仆人公在採芙蓉的时候，不知道将所採芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情仆人公不由自主的回头望家乡，可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长，抒情仆人公从眼前想到将来，不免忧伤不已。
主题：表达了游子的离别相思之情。
4、文字探析
1、找意象
诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点？给我们塑造出一个怎样的抒情仆人公形象？
意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情仆人公形象的雅洁以及所表达情感的单纯、美妙。
抒情仆人公：通过“採之慾遗谁”、”“还顾旧乡”、“忧伤以终老”我们好像可以看到一个孤独、惆怅、忧伤的抒情仆人公。
2、赏析诗句
①“涉江採芙蓉”和“採之慾遗谁？”
我们学过朱自清的《荷塘月色》里面说，江南有采莲的旧俗，那是一个风流的季节也是一个热闹的季节。可是这种欢乐美妙剎那间被一声叹息声所改变，仆人公注视着手中的芙蓉默然无语。徒然採摘了美妙的芙蓉，可是又能送给谁呢？
这一朵朵美妙的鲜花送不到远方的爱人那里！将人物放置在欢乐美妙的背景中，抒写独自怀远的忧伤，正是以乐衬哀的效果。我们还把它叫作反衬。
“以乐写哀，以哀写乐，更增其哀乐”。回顾我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪些？“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏”。
②请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句诗，用自己的语言描述想象画面。
明确：“还顾”动作感和画面感特别强，假如不是思念至极，唯恐不会情不自禁地回头望家乡吧？可是他看到的是什么呢？
是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长。让我们看到一个孤独、忧伤的抒情仆人公形象。
5、合作
诗中的抒情仆人公究竟是男子还是女子，说说你的观点和依据。
（生讨论，找代表发言）
生1：是女子，因为只有女孩子才喜欢採一些花花草草，依据是“涉江採芙蓉”。
生2：是男子，“还顾望旧乡”，古代只有男子才出来游历求学，女子一般不出远门，既然望故乡说明是远游，由此判断是男子。
生3：前两句女子，后两句男子。从前四句和后四句关係来说。
明确：根据学生髮言，总结。首先假设是女子：
“涉江採芙蓉”和“还顾望旧乡”是两个空间的不同画面在同一时间的显现。只有在想象的情况下这种情况才会出现。这在诗歌里面我们叫它“悬想”法。
是女子想象自己游历在外的丈夫在回头望故乡思念自己。其实这种方法我们并不生疏，我们学过的王维的《九月九日忆山东兄弟》，后两句就是王维想象兄弟们思念自己，这种以虚衬实的方法更衬托出自己思念亲人的深切。
（学生只要自圆其说，有理有据，我们可以不必拘泥于一种说法，诗歌贵在读出自己的感悟）
我们说，这首诗的是东汉末文人，假如抒情仆人公是女子的话，则他採用了女性的口吻写的这首诗，诗里面又有悬想。初读感觉单纯，诗旨明了，一再涵咏，我们发现它婉曲奇异。
六、力量拓展
庭中有奇树
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
比较《庭中有奇树》和《涉江採芙蓉》的区别。
明确：一样点：主题一样表达的都是折芳赠送所思念的人而不得的苦痛。
採用欲扬先抑的手法，前六句都是对花树的极力讚扬，最后两句说明了全诗的主题。意境高洁、清幽，含蓄不尽，余味悠长。
不同点：一个是以芙蓉为寄託，以乐景衬哀情，末句感情哀伤不止。一首是以树为寄託物，末句自我劝慰。
七、课堂小结
《古诗十九首》主要抒发了游子失志无成和相思别离之情，突出表现了当时中下层士子的不满不平，真实的反映了东汉后期的政治混乱、败坏、没落的时代风貌。诗歌就像橄榄一样，越咀嚼越有味，盼望同学们下去好好读，最好读出自己的感悟。
八、作业布置
1、背诵并默写《涉江採芙蓉》
2、找来《古诗十九首》中其他作品读一读。
板书设计
《涉江採芙蓉》
古诗十九首》
一、主题
游子的离别相思之情
1、艺术特色
1、以乐衬哀（反衬）
2、以虚衬实（悬想）
3、婉曲奇想（思妇调）
《涉江採芙蓉》教学反思
《涉江採芙蓉》是一首东汉时期的文人五言诗，刘勰和锺嵘都给与了高度的评价。刘勰称之为“五言之冠冕”，锺嵘更是毫无夸张的说是“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。古诗是高中语文教学的重要内容，而古诗鉴赏也是高考的必考专案。
选择这首诗进行比赛是想对古诗教学进行一个展现和探究，也想让各位评委给出指导意见，以便将来更好地进行古诗教学。
这首诗在环节设计上，还是比较清楚合理的。通过整体感知，反覆诵读，让学生初步理解古诗。然后通过分析意象和展开想象对诗歌进行深度的理解，最后对诗歌的抒情仆人公是男子还是女子进行讨论。
整个过程还把诗歌的表达技巧通过一些例子教给学生，不仅让学生在学习诗歌的时候触类旁通，也让学生把握一些鉴赏诗歌的方法。学习完古诗，用《古诗十九首》中同一主题的《庭中有奇树》进行比较阅读和鉴赏。教学效果整体上在实际课堂教学上能够得到实现。
但是有两个问题自己始终在思索，这也是古诗教学方面始终存在的问题。
首先，人们经常说“诗无达诂”，意思是诗歌是语言的品尝和情感体验的一个过程，它适合反覆吟咏，自己体悟，实在不适合一字一句的翻译，否则，破坏它意境和情感的整体性，这违反诗歌鉴赏的原则。可是实际教学当中，不行能完全放手，让学生自己读，在一些字词和意象学生不理解的情况下，学生根本无法真正透彻的理解诗歌，更谈不上情感的共鸣。而且在高考中诗歌鉴赏就是分析一些诗歌的意象来体悟的情感。
“诗无达诂”和意象分析，在这种看似冲突的原则下，儘管课堂上进行了正常的教学处理，但是还是会有一些不解的地方。
其次，关于诗歌抒情仆人公的讨论存在歧义。在统一发放的《教师教学用书》上，抒情仆人公认定为是男子，而在发放的《学习指导》上则认定为女子。存在冲突的说法，本想让学生自己讨论，最后採用不管是男子还是女子只要是有理有据，言之有理即可的开放态度。
可是进行过反覆的比较，和后人高度的评价以及查询资料，认为认定为女子更合适，也更意蕴涵咏。但是这又会形成武断，学生不能自由的发表见解。其实诗歌本来就是贵在读出自己的感悟和理解，当出现这样的问题时，具体如何处理还需要具体的和改进。
以上是《涉江採芙蓉》的教学反思，笔而记之。