立足《课标》精神----加强些字教学.doc

立足《课标》精神，加强写字教学

《义务教育语文课程标准》(2011版)提出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容,并指出“小学生每天练字10分钟。”这无疑彰显了写字教学的重要地位。2013年1月教育部又印发《中小学书法教育指导纲要》的通知,提出了要加强中小学书法教育,全面提升中小学生的书写水平。由此可见,加强汉字教育是语文课程标准修订的一个重要着力点,写字教学是贯穿语文教学的重要教学内容,值得我们每一位语文老师高度重视。
一、榜样示范，熏陶感染
示范是小学写字教学中最常用的一种教学方法，是学生直接获取书写技巧的最佳方式。通过示范，可使所要学习的字的形体、笔画和结构等在学生脑海里形成清晰的动作表象，使静态的范字动态化，从而产生浓烈的学习意识。
1.教师范写。于永正老师在《教海漫谈》中曾写过这样一句话：“电脑打出来的字是死的，冷冰冰的；老师在黑板上写的字是活的，是有情的。”老师首先要自觉做学生的楷模，平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生一个个端端正正的汉字，用自己点点滴滴的做法潜移默化地影响学生。
2.媒体展示。提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。运用多媒体技术，通过大屏幕投影机为计算机的输出设备，进入充分的模拟演示或动画演示，全程展示的起笔、运笔、收笔等基本笔画书写的全过程 产生直观的教学效果，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。
3.名家引领。“字为心画”，书法是人内心情感，思想，修养的写照。“语文教师通过写字教学过渡到对书法的欣赏、学习、创作”（《文心雕龙．神思》）如：搜集历代书法家王羲之每天“临池学书”的图片，形成良好的心理氛围；在教室内挂上一些优秀书法作品，了解我国书法艺术的博大精深；利用现成的软件资料将一部部书法作品转化成一个信息网，让学生欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，受到感染和熏陶。学生在接受各种“来自环境刺激信息。”的同时，领略到古今书法艺术的惊人底蕴，从而产生学习和研究中华汉字的强烈欲望。
二、 严格要求，反复实践
中国古人强调“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”美国教育心理学家加涅则指出，学习是“学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。冰冻三尺，非一日之寒。写字是一个长期的工程，要让全体学生都能写出规范匀称的汉字，仅仅靠写字课的指导和练习是远远不够的。教师要低标准，严要求，长期训练，反复作业。在低年级，凡要求“会写”的生字都应该在课内安排时间认真指导书写。就是到了高年级，一些难写字、易写错的字还要花一些课内时间指导书写。另外，要认真研究如何在课堂教学中落实“每天10分钟的随堂练习”。要精选哪些字？怎样有步骤地练习？要采用哪些课堂教学方式等，不管是常态课还是竞赛课，都得细细思考，精密安排，天天讲解，时时强调，课课巩固，天长日久，永不停歇，逐步提高学生写字的能力。
三、 持之以恒，培养习惯
“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，在新课标里每一学段都提到了。郭沫若先生曾指出：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”为了让学生养成认真书写的习惯，教师必须加强写字指导。
1.常规性指导。常规性指导它包括写字姿势，执笔姿势，运笔技巧以及汉字的笔顺，间架结构等．具体应做到：“八字要领”即“头正，肩平，身直，足安，”执笔的姿势有“三指执笔法”，“五指执笔法”等几种姿势。
2.总体性指导。指导学生练字，应该以“田字格”进行练习较好。写的字大小以“八九不离十，写在格正中”为宜，笔画书写的时候要做到“横斜上，竖挺直，撇捺出锋，点要快”。在间架结构上，要告诉学生“左右靠得紧，上下要对齐，笔画不打架，均衡来安排”。还可给学生传授一些书法书语，如“一波三折、曲中见直、燕不双飞、笔断意连”等。关于左右结构的字，又可以以“左窄右宽”（如提手旁的字，单人旁的字等）或“左宽右窄”（如反文边的字、立刀边的字）来细分，其他还有上小下大、上下均分等。
3.规律性指导。学生写字难免带有一种普遍性的，类似的书写毛病教师要准确的把握这些规律及时进行指导。如“也”字，学生写时大多把握不住第一笔“横折钩”的斜度（斜上30度）、第二笔“竖”下笔的位置（应在横折钩横部分的三份之一处，落笔低于“钩”）、第三笔“竖弯钩”的阔度（应上包住第一、二笔）等。
四、优化评价，形成能力　
写字水平考核评价在写字教学研究中起着检测、反馈、矫正、激励与驱动的功能。新课标在识字、写字教学的评价方面，所提出的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段提出了不同的意见。比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”对考察要求“会写”的字的掌握情况，提出新的要求：要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上，“逐步要求书写流利”。还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹。”教师要充分运用激励机制，让学生看到自己的进步，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，进而促进学生主动识字兴趣的激发，促进学生“独立识字的能力”的形成。
1.批语激励法：正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尺子量学生。对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。部分笔画写得好打小圈，整个字写好的画大圈，用符号来肯定写字进步，用笑脸表示优秀。其次，借鉴学生作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，也采用文字批语。如“有进步！”、“这个字稍偏了一点”、“再努力呀”等等。这些批语简洁易懂对学生的帮助很大。
2.鼓励指导法。在写字课上或利用课间，与学生面对面，分析他们的作业的长处与不足，指导他们书写；在教室里当着全班同学们的面进行点评，让所有的同学都明白哪些字写得好，为什么好，怎么写会更好，怎样解决问题等；指导学生互评作业，让学生之间取长补短，共同进步，这些方法能很好地促进学生提高自己的书写质量。
3.学期专项检测、实行段位评价。在一些重大节日（如“六一”）活动给学生提供书法展示的机会外，每学期在班上进行一次作业展评，对所有学生进行一次写字检测，能使学生在对比中看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。
书法家朱守道认为：“在今天的学校里，应该重视写字教育，因为书法艺术具有使人克服浮躁和急功近利等不良习气的功能。”可见，写字教学的意义早已超出了写字本身，延伸到了学生意志的培养，情操的陶冶和人格的提升“端端正正写字，堂堂正正做人”，让我们在写字教学这块沃土上精耕细作，落实教书人的宏伟目标。