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《包身工》教学设计
【教学目标】
1．知识与技能 解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力， 培养筛选信息的能力。 
2．过程与方法 引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 
3．情感态度的价值观 引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。

【重点难点】
１．抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。
　　 ２．通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。
３．学会运用多种表达方式和点面结合的写作方法，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。
【课时安排】3课时
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
上节课，我们一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工 

二、知识积累
1.报告文学
这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。
　 说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。

2.夏衍
　　夏衍（１９００～１９９５），现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。１９３２年进入电影界；创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。

3.夏衍与《包身工》
为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。（学生读课后资料，见教材P51）

三、预习课文
1.生字正音
（1）生字读音
夏衍（yǎn） 水门汀（tīng） 游说（shuì） 皮辊（gǔn） 骷髅（kūlóu） 拎着līn
栅（zhà） 趾（zhǐ） 谄媚chǎn mèi 籼米xiān 莴苣 wōjù 锭子dìng
呵欠 hē 契据qì 惺忪xīngsōng 蠕动rú 褴褛 lánlǚ 怔住zhèng 　
多音字：
倾轧yà 轧钢zhá 里弄lòng 玩弄nòng 执拗niù 拗口ào 拗断ǎo
抹mā桌子 抹mǒ眼泪 抹mò石灰 猜着zháo了 我没着zhāo数了 着zhuó力
⑵　解释下列词语和短语中的加粗词：
　　　吆喝：大声喊叫。
　　　生杀予夺：指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。
三差二错：指出现意外的情况变化。是遇到灾祸的含蓄说法 。
　　 一听天命：一，全；听，听凭，听任。
　　　契据是实：是，此。
　　　非特不能赚，还要贴补：不但。

2.阅读全文，明确整体感知要求：
　　　⑴　本文是以什么线索组织材料的？写到了几个场景？
⑵　课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。分别在课文中找出来，并且思考这些材料有什么作用。

第2课时
四、文本赏析
（一）鉴赏第一部分
1. 本文是以什么线索组织材料的？
明确：时间线索。 “上午四点过一刻”“四点半以后”“五点钟”

2.分角色朗读1—6段。你觉得*同学读的怎么样？为什么？
明确：很好。表现出了拷绸衫裤男子的“凶恶”的形象。

3. 分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。” 这句话用了７个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？
明确：按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况。

4.分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。” 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？
　　 明确：这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。　

5. 第3段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？ 为什么会有这种心态的出现？
答案：表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态。“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，一个人长期处于极端的贫穷的境地就可能变得麻木不仁，包身工的遭遇就是这句话的真实写照。

6.齐读7—11段。这一部分写的是什么内容？是新闻事实吗？
明确：包身工的来源、带工老板的“手面”和财产介绍。属于新闻背景材料。

二、鉴赏第二部分
7.全班齐诵12—14段， 第12段加引号的“慈祥”和“佳肴”是什么意思？用了什么样的手法？
明确：“慈祥”实指“吝啬、狠毒”之意，“佳肴”也是反语，揭露和讽刺了带工老板的虐待工人的事实。

8.指名诵读15段。问，这段话是在叙述新闻事实吗？那在写什么？
明确：揭示新闻背景——“包身工”需求激增的原因。

9.使用包身工比使用普通工人有哪些好处？
明确：没有“做”与“不做”的自由；管理方便；工价低廉。

10.作者在揭示包身工没有“做”与“”不做”的自由的事实，特意记叙了一个叫“芦柴棒”的小包身工的事例，分角色朗读。细写“芦柴棒”的故事有何用意？
明确：一点带面。通过芦柴棒的不幸经历管窥整个包身工群体的悲惨命运。

11. 场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？
　　明确：“打杂的”凶

12.分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。
　　明确：摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。

三、鉴赏第三部分
11.全班齐诵第23—24段。

12.鉴赏第25段。
“昨日入城去，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人”“淘尽房前土，屋上无片瓦”，这些古诗所描写的情境与包身工的命运是何其的相似。包身工所纺的纱线织成的袜子和衣服穿在身上是何等的舒服，但是纺线的过程就不那么愉快了。

13.包身工不仅饱受剥削之苦，还经常面临着挨打的危险。齐读第26段，鉴赏“小福子挨打”一节。思考、讨论：
　　(1)小福子为什么受惩罚？ (2)小福子受到什么惩罚？
　　(3)小福子受到哪些人惩罚？ (4)小福子受惩罚的时间有多长？
同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。
小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。　

第三课时
一、全班同学朗读26－33段。
二、分析26段，请同学思考并回答下面的问题：
　　(1)这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）
　　(2)这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？
　　（第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。）
　　(3)第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：
　　“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）
　　“十二小时工作”指：（长时间的劳动）
　　“劳动强化”指：（沉重的工作）
　　“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）
　　“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）
　　“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）
　　 (4)这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？
（排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。）

三、分角色朗读第36—41段，感受包身工命运的悲惨

四、分角色诵读第42—47段，进一步感受包身工命运的悲惨

五、鉴赏第48—50段
请同学阅读最后三段（31－33段）分析回答下面的问题：
　　 (1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？
　　 明确：48段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
　　49段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。
　　50段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。

(2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？ 为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？
　　“……用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？
　　明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。

　(3)第32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？
　　明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残 酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。

(4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？
明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。 　　

六、老师小结本课写作特点。
　　(1)选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。

(2)结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。　

　(3)语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。

七．作业布置
《红对勾》练习

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