修改新教案及反思.doc

28 浅水洼里的小鱼
教学目标：
知识与能力目标：理解课文内容，认识“蒸”字。学会认写生字。
过程与方法目标：通过多媒体课件让学生入情入境，体会小鱼的可怜;通过多种形式地朗读，体会男孩对小鱼的在乎。
情感态度价值观目标：表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。
教学重、难点：指导多种形式的感情朗读,感悟男孩对小鱼的在乎。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，你们喜欢大海吗？大海是鱼儿的家，小鱼们要邀请同学们去大海游玩，快去看看吧。课件播放鱼儿在大海快乐生活的录像，看着这个美丽的画面你想说什么？
生1：
生2：
生3：
2、多快活的鱼儿啊！可是，有一天晚上，这些可爱的小鱼们遇到了大麻烦。可怕的事情发生了，突然，海面上刮起了狂风，卷起了巨浪，一个最可怕的浪头打来。播放海浪把鱼儿冲上岸的情景。你看到了什么？想到了什么？
3、浅水洼里的小鱼命运如何呢？让我们一起走进它们，关注它们吧。出示课题，齐读课题。

过渡：瞧，小鱼把生字宝宝带来了，谁能把它们读准呢？
二、复习生字新词
1、课件出示带有拼音的生字，指名学生认读
（评价语：你读得真准确。……）
过渡：现在生字宝宝又带来它们的伙伴，我们一起来认读它们吧。
2、课件出示本课的生词，全班齐读。
评价语：同学们读得多好啊！声音既洪亮又清脆。
过渡：那个可怕的巨浪卷上来的浅水洼里的小鱼怎样了？我们快去看看吧！请同学们自由读读课文第一自然段。
三、体会小鱼的处境
1、课件出示第一自然段，学生自由读文。
2、被困在浅水洼里的小鱼到底有多少？
     师：课文里的哪一句话写了？用一个词语来说，叫做------成百上千。（课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条）
（2）引导理解说话：这句话里有个词语也强调更多，“甚至”。
师：我说，山上的野花也许有几百朵，————。
天上的星星也许有几千颗，————。
前一个数字比后一个数字更多了，用上“甚至”说明意思更进一层。
（4）师引读：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条
3、我们知道鱼儿是离不开水的，不知道那些被困在浅水洼里的小鱼现在怎么样了？请大家在第1自然段中用横线画出有关的句子。（课件出示:“它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。”）
评价语：你们的眼睛真明亮，这么快就找到答案了。
（1）这可是几千条活生生的生命啊！时间长了，这些小鱼回不了大海了，这个时候，它们会想起谁呢？
生1： 评价语：
生2： 评级语:
生3： 评价语：
（3）现在被困在浅水洼里的小鱼，它们回不了大海了，也见不到它们的爸爸妈妈，亲人、朋友了。它们心里又会是怎样呢！来咱们一起把小鱼们着急的心情读出来吗？ （全班齐读 ）
评价语：你们读得真好，都快超过老师了
4、然而更糟糕的是困在浅水洼里的小鱼，身边的水越来越少了，呼吸越来越困难了，它们会感到非常的非常的（难受）接下来请同学们继续自由地读读课文的第1自然段，用波浪线画出小鱼难受的句子（课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
①你从哪些词语体会到小鱼的难受呢？（随学生回答，师突现字眼）
评价语：你找得真准呀。
②是啊！小鱼们正身处绝境，做着最后的垂死挣扎！让我们来看看这个字吧！（课件出示“蒸”）谁认识它？能给“蒸”找个朋友吗？（蒸发、蒸干、蒸汽、蒸饭）
评价语：看得出你平时是一个爱积累、爱学习的好孩子。
③其实这个“蒸”字是象形字，你发现了吗？（它的四点底就像太阳发出的光，太阳的光像熊熊燃烧的烈火，中间像个水字，一横就是沙滩，从蒸字的象形它告我们太阳的光就像用火烤着水一样那么烫……）课件播放“蒸”字的动画演示,
④在火辣辣的阳光照射下，浅水洼里的小鱼怎么了？课件出示浅水洼里的鱼儿的动画，
生1：流泪，带着你伤心的样子读读。 评价语：
生2：蒸干，干死，把你难受的心情读出来。 评价语：
5、引读：小鱼们原本可以跟随父母一起幸福地生活，可是现在……
小鱼们原本可以跟兄弟姐妹一起快乐的游玩，可是现在……
6、拓展：想想除了这些，小鱼面临的危险可能还有哪些呢？如果小鱼会说话，它会喊出什么话？

过渡：多可怜的小鱼啊！可是有谁会在乎这些小鱼呢？请大家往下自由读读课文的第2自然段。
四、感受男孩“在乎”
1、自由读课文的第二自然段。
（1）谁在乎浅水洼里的小鱼呢？（板书： 小男孩）
2、你们从哪些句子发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
3、品读句子。 课件出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
①找出小男孩“在乎小鱼”的词语(提示：动词)，全班齐读词语。
②师创设情境，请学生上台表演，表演完后说自己的体会。师问:你知道你现在救了几条小鱼呢？那你为什么要走得这么慢呢？你为什么不停一停，休息一下再捡呢？你的手应该很酸吧？轻轻地扔不就行了，干吗用那么大力呢！
③我们班的这位同学才扔了几条小鱼就感到很累了，可是小男孩呢，他这样的动作要重复几百次，甚至几千次，即使腰酸了，手疼了，汗水不断地往下流，但他还在不停地扔。难道我们不为他那种执著的精神所感动吗？（齐读）让我们用心地来读一读这句话吧！

过渡：是啊！现在时间就是生命，你还从哪里还看得出小男孩在不停地拯救生命？请大家继续自由读读课文的第3-6自然段
五、感受小鱼“在乎”
1、课件出示：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
是啊！老师也被文中小男孩的行为所感动了，但又觉得很疑惑。那么多的鱼他是捡不完的！那他为什么还要不停地捡呢？谁在乎呢？（板书：小鱼在乎）在乎什么？（板书：生命）还有谁在乎呢？
生1： 评价语：你的回答真坚定！
生2:
生3：
（大海妈妈在乎，伙伴们在乎，旁边的叔叔在乎，还有我也在乎）
2、引读小鱼在乎句子：
正因为大家都在乎小鱼，所以小男孩才会不停地……
a:当看到大口大口喘气的鱼儿，小男孩没有休息--------他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
b:当听到我的问话，小男孩没有停下来----------他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
c:当想到小鱼儿在大海欢乐的情景，小男孩没有休息------他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
3、注意读出省略号。
4、小男孩拯救鱼儿的情景，多感动人啊！让我们一起读读文中的我和小男孩之间的一段对话，再次感受小男孩的爱心。咱们来一二小组读叔叔的话，三四小组读小男孩的话。
六、启发思考，引导实践
1．在小男孩的帮助下，一条又一条小鱼回到了大海，回到了爸爸妈妈的身边，回到大海里的小鱼会对小男孩说些什么呢？
生1： 评价语：你真有礼貌
生2： 评价语：你的感谢话语真感人。
生3： 评价语：你真是一个懂得感恩的孩子。
过渡：看得出你们多有爱心呀！同学们
2．生活中，除了小鱼，还有许许多多的小动物，他们都是我们的朋友，当它们受伤了，你会在乎吗？（……）
出示：当一只小鸟受伤了，我会 。
当看见小朋友捉蜻蜓来玩，我会对他说 。
(1)先同桌说一说，再汇报。

过渡：从你们的汇报中，老师发觉你们都懂得了珍爱生命，懂得了保护动物
七、拓展升华。
1、确实在我们的生活中，有许许多多美丽的生物，你瞧------播放伴有音乐的课件 大家所看到的，它们都是地球上一个个美丽的生命，都值得我们尊重。正是有了它们，我们的生活才更加——多姿多彩。让我们记住这个捡鱼的小男孩，记住他所说的话，（引读）“这条小鱼在乎！”“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”。接下来老师送同学们一首诗。
2、送出小诗。（齐读）

过渡：刚才同学们学得真棒，相信大家会把字写得更棒。
八、指导写字
1、学生认读。
2、说说自己打算用什么办法把它们记住。
3、指导观察生字的笔画、以及怎样占格。
师：大家看，一个小小的词语“在乎”就让我们感受到生命的重要，感受到爱心的力量。来，让我们仔细观察一下“在乎”的“乎”。在这个字里，有一笔特别重要，也特别突出，它让整个字不倒不歪，非常平稳，是哪一笔？（横）是啊，这一横就是这个字最主要的笔画，写字的时候，如果把主要笔画写好了，那整个字就漂亮了。
再看“久”，跟“乎”字一样，它也有一笔是整个字的主笔，你发现了吗？（生答）多会观察！大家看，…….
4、师范写。
5、生书空后描红，再临写。
6,、展示学生书写效果，师生集体评议。给写得好的字贴上笑脸。

九、作业超市

板书设计：
28 浅水洼里的小鱼
小鱼
在乎（生命）
小男孩　

教学反思：

《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做并不能拯救所有的小鱼，但仍尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。
我把文章的第一段（1自然段）也作为教学重点极度渲染。第一段写的是成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，也正是在这种危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼。有了这种特定的情境，小男孩的行为更让我们震惊，令我们感动。整篇课文围绕的是“在乎”一词，正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。
在体味课文时，我创设情境“昨天晚上，刮起了很大的台风，海里的小鱼挡不住巨浪的侵袭，被它带到了沙滩上，成了一群“浅水洼里的小鱼”。此时小鱼的心情怎样？它们有什么感受？”有了感受，也便会产生新的体验。但是这样的情境创设学生对文本的理解还不够深刻，学生的回答也不够深入，主要是没能起到身临其境的作用。我应该换位地去创设情境“你此时心情怎样？有什么感受？在这一刻，你就是这群可怜的浅水洼里的小鱼，你会想些什么？说些什么？”这样，学生对文本的理解才更深刻，对接下来小男孩的举动也就会更理解，更赞同。
在教学中，我紧扣新课标的阅读教学理念，以读为主线，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。以多种方式进行指导朗读。但是在朗读指导中，指导朗读的层次还不够。主要是以上的情境创设没能让学生入情入境，部分学生还徘徊在课文之外没能真正地达到与文本对话。
通过这节课让我感受到在教育教学过程中，创设一个情景，从读中学，从读中感悟是一种最传统的教育学习，也是最不可缺少的学习方法。同时，我也知道在指导朗读上我还要不断地去学习和摸索。