课题《初中语文略读课文导学策略的研究》申请表.docx

附件1尤溪县教育科研2016年度课题申请表课题名称：初中语文略读课文导学策略的研究课题编号：（立项后填写）学段学科：九年级语文申报单位：课题负责人：申报日期： 2016. 1.3尤溪县教师进修学校二O一五年十二月3 .探索并初步形成略读课文有效导学的课堂教学模式。4 .通过对略读课文导学策略的研究和教学实践，以点带面提高学生 的阅读能力。（-）研究步骤第一阶段：课题准备阶段（2016年1月一一2月）成立课题组，拟定课题研究方案，略读课文教学的相关理论， 进行理论学习并撰写学习心得。第二阶段：课题实施阶段（2016年3月一一2016年10月）制订阶段目标，研读七一一九年级略读课文，集体备课，进行研讨、 反思，撰写个案案例撰写研究小结，逐步形成有效的略读课文导学的教 学模式。研究步骤与研究方法第三阶段：课题总结阶段（2016年11月一一2016年12月）收集有关资料，特别是同课异构、研究论文、案例、教学设计、反 思等一些成果性资料，完成课题结题报告，请求课题鉴定。（二）研究方法课题采用理论联系实践，用实践去提升理论的方法开展研究。1 .问卷调查法。课题研究前后，需要采用问卷调查的形式对初中教 师和学生关于语文略读课教与学情况展开抽样问卷调查，了解师生在略 读课教学中真实想法，为研究提供依据。2 .文献资料研究法。在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课 题有关的理论，积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的课题研究。3 .行动研究法。由课题组成员通过共同研究，并在县进修学校专家的指导下，针对初中语文晨略读课教学存在的问题提出改进计划，在实 际中实施、验证、修正而得出研究结果。4 .案例分析法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、 反思，借以不断完善操作方法，提高实践操作水平。该方法适用于课题 研究的实施阶段。5 .经验总结法。在研究过程中，及时进行总结，既总结切实可行的 有效的经验，完善略读课课堂教学，以便推广；也总结存在的问题或失 败的教训，以利于今后的提高。(-)完成研究的可行性条件分析1 .学校领导十分重视课题研究活动，为了鼓励全校教师积极投入到 课题研究活动中去，通过教代会研究决定：课题活动研究成绩作为教师 评先评优依据，每年学校拔付一定经费用于课题活动研究，这些都有利 于课题活动实施工作常态化开展。2 .参与本课题工程研究成员都一直在一线从事语文教学，有丰富的 教学经验和课题研究经验，在管理上和课程实施上敢作敢为，能理论与 研究条件八 实践相结合，敢于创新，在学校课题开展中能起模范带头作用。与小组合作探究教学方法不谋而合，相信“三环五学”课堂教学理念对我 们开展的略读课文导学策略的研究会有极大的指导意义，这也是本课题 研究的重要基础。3 .我们学校倡导的“三环五学”课堂教学模式与略读课的自主学习、 预期成果（二）预期成果1 .通进研究促进了教师教学观念的转变，提高教师对略读课文教学 的重视程度。2 .通过课堂教学研究与实践构建不同类型略读课文的教学模式，帮 助教师解决略读课文教学的困惑，为教师改进略读课文的教学提供借鉴。3 .通过略读课文导学策略的研究培养学生的阅读兴趣，提高学生的 语文自读能力，使他们爱上阅读课，增强主动学习的意识，拓展课内外 阅读的积极性，提升语文的素养。课题研究的预期成果以总结报告、调查材料、研究论文、个案案例、 略读课文教学材料汇编等形式加以展现。成果名称成果形式完成时间主要承当人课题问卷调查调查报告2016.2课题组成员略读课文单元教学目 标、教学重点材料汇编2016.411课题组成员构建不同类型略读课文 的教学模式个案案例2016.5/2016.10课题组成员课题研究心得小论文2016.10课题组成员课题经验总结论文2016.11课题组成员一、课题研究人员基本信息课 题 负 责 人姓名最后学历大学本科专业技术职务中一学科语文研究专长课堂教学工作单位 课题组成员姓名工作单位专业技术职务学科研究专长中一语文课堂教学二、课题申请立项论证研究背景 与研究意义（拟创新点）略读课教学是初中语文教学的重要组成局部，主要采用“自主学习” 的方式，在教师的指导下，学生独立阅读、把握课文内容的一种课程形 态。人教版初中六册教材中共有90篇精读课文，还有79篇带“ * ”号 的略读课文，略读课文占了总篇目的46.7%。叶圣陶曾经说过：“就教学 而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略 读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” 从叶老的话语中和教材的安排中，我们看出了略读课文具有非常重要的 意义和不可替代的作用。它承当着更为广泛的任务，不只是粗知文章大 意，获取所需的信息，更重要的是让学生掌握包括略读在内的种种阅读 方法，形成阅读能力，受到情感熏陶、人文浸染。但是占如此大比重的略读课文教学却没能受到一线教师的重视，于 是，目前的略读课文教学出现了三种倾向：将略读等同于精读课；任学 生随意读；删去不教。我们学校每位老师每学期都要进行公开课教学， 大家很少选择略读课文来教学，因为老师们思想上轻视略读课，觉得略 读课文没什么好上的，考试时也不作要求，让学生自己读读、了解了解 就可以了；其次面对略读课文到底教什么？怎么教？学生在略读课中收获的又是什么呢？老师们心中比拟模糊。本课题正是基于目前略读课文教学无序、无效的现状提出来的，积 极探究略读课文有效的导学策略和方法，通过正确认识略读课的性质， 明确略读课文的教学目标，对学生学习方法的指导，课堂教学模式的改 变和教学评价的创新，切实提升略读课文教学的有效性，让学生真正做 到把精读课文教学中学到的知识加以拓展应用，举一反三，尽可能扩大 学生语文阅读量，增加学生的语文积累，培养语感，提高应对中考的能 力和语文综合素养。（一）研究目标通过对本课题的实践与研究，教师能明确精读课文与略读课文教学 之间的联系与区别，确立语文课堂教学的开放意识，总结出初中语文略 读课文导学的基本模式，让学生真正学会阅读、学会自主学习。具体目 标如下：研究目标与研究内容教师方面1.应立足于初中语文阅读教学性质，以语文课程标准 为指导思想，在实践中探索初中语文略读课文有效导学策略和方法，特 别要重视研读环节的有效导学策略。2.努力提升教学理念，继续探讨“三 环五学”的教学模式，在实践中完善自己教学的各项技能。学生方面1.学会自主阅读，采用圈点勾画批注方法自主学习；能 用多种阅读方法筛选信息，读懂文章大意，2.努力培养学生的概括和个 性化体验，养成良好的学习习惯，熏陶学生的审美情趣，为他们终身学 习奠定良好的阅读基础。（二）研究内容1 .正确认识略读教学，略读教学的理论素养。2 .通过研究和教学实践，总结出初中语文略读课文教学的特点和规 律。3 .探索并初步形成略读课文有效导学的课堂教学模式。4 .通过对略读课文导学策略的研究和教学实践，以点带面提高学生的阅读能力。（一）研究步骤第一阶段：课题准备阶段（2016年1月一一2月）成立课题组，拟定课题研究方案，略读课文教学的相关理论， 进行理论学习并撰写学习心得。第二阶段：课题实施阶段（2016年3月2016年10月）制订阶段目标，研读七一一九年级略读课文，集体备课，进行研讨、 反思，撰写个案案例撰写研究小结，逐步形成有效的略读课文导学的教 学模式。第三阶段：课题总结阶段（2016年11月一一2016年12月）研究步骤”收集有关资料，特别是同课异构、研究论文、案例、教学设计、反与思等一些成果性资料，完成课题结题报告，请求课题鉴定。研究方法（二）研究方法课题采用理论联系实践，用实践去提升理论的方法开展研究。1 .问卷调查法。课题研究前后，需要采用问卷调查的形式对初中教 师和学生关于语文略读课教与学情况展开抽样问卷调查，了解师生在略 读课教学中真实想法，为研究提供依据。2 .文献资料研究法。在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课 题有关的理论，积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的课题研究。3 .行动研究法。由课题组成员通过共同研究，并在县进修学校专家 的指导下，针对初中语文晨略读课教学存在的问题提出改进计划，在实际中实施、验证、修正而得出研究结果。4 .案例分析法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、 反思，借以不断完善操作方法，提高实践操作水平。该方法适用于课题 研究的实施阶段。5 .经验总结法。在研究过程中，及时进行总结，既总结切实可行的 有效的经验，完善略读课课堂教学，以便推广；也总结存在的问题或失 败的教训，以利于今后的提高。（一）完成研究的可行性条件分析1 .学校领导十分重视课题研究活动，为了鼓励全校教师积极投入到 课题研究活动中去，通过教代会研究决定：课题活动研究成绩作为教师 评先评优依据，每年学校拔付一定经费用于课题活动研究，这些都有利 于课题活动实施工作常态化开展。研究条件与预期成果2 .参与本课题工程研究成员都一直在一线从事语文教学，有丰富的 教学经验和课题研究经验，在管理上和课程实施上敢作敢为，能理论与 实践相结合，敢于创新，在学校课题开展中能起模范带头作用。3 .我们学校倡导的“三环五学”课堂教学模式与略读课的自主学习、小组合作探究教学方法不谋而合，相信“三环五学”课堂教学理念对我 们开展的略读课文导学策略的研究会有极大的指导意义，这也是本课题 研究的重要基础。（二）预期成果1 .通进研究促进了教师教学观念的转变，提高教师对略读课文教学 的重视程度。2 .通过课堂教学研究与实践构建不同类型略读课文的教学模式，帮 助教师解决略读课文教学的困惑，为教师改进略读课文的教学提供借鉴。3 .通过略读课文导学策略的研究培养学生的阅读兴趣，提高学生的 语文自读能力，使他们爱上阅读课，增强主动学习的意识，拓展课内外 阅读的积极性，提升语文的素养。课题研究的预期成果以总结报告、调查材料、研究论文、个案案例、 略读课文教学材料汇编等形式加以展现。成果名称成果形式完成时间主要承当人课题问卷调查调查报告2016.2略读课文单元教学目 标、教学重点材料汇编2016.411构建不同类型略读课文 的教学模式个案案例2016.5/2016.10课题研究心得小论文2016.10课题经验总结论文2016.11三、审核意见课 题 负 责 人 所 在 单 位 意 见 专 家 组 推单位公章：年 月 日同意立项O不同意立项O荐 意 见 县 教 师 进 修 学 校 审 核 意 见专家签名：年 月 日同意立项O 不同意立项。单位公章：年 月 日附件2设计与论证活页编 号专家推 荐意见课题名称：初中语文略读课文导学策略的研究设计与论证报告（不得出现学校和课题相关人员名字）略读课教学是初中语文教学的重要组成局部，主要采用“自主学习”的方式，在教师的指导下，学生独立阅读、把握课文内容的一种课程形态。人教版初中六册教材中共有90篇精读课文，还有79篇带“ * ”号的略读课文，略读课文占了总篇目的46.7%。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用J“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半J从叶老的话语中和教材的安排中，我们看出了略读课文具有非常重要的意义和不可替代的作用。它承当着更为广泛的任务，不只是粗知文章大研究背景研究意义（拟创新点）意，获取所需的信息，更重要的是让学生掌握包括略读在内的种种阅读方法，形成阅读能力，受到情感熏陶、人文浸染。但是占如此大比重的略读课文教学却没能受到一线教师的重视，于是，目前的略读课文教学出现了三种倾向：将略读等同于精读课；任学生随意读；删去不教。我们学校每位老师每学期都要进行公开课教学,大家很少选择略读课文来教学，因为老师们思想上轻视略读课，觉得略读课文没什么好上的，考试时也不作要求，让学生自己读读、了解了解就可以了；其次面对略读课文到底教什么？怎么教？学生在略读课中收获的又是什么呢？老师们心中比拟模糊。本课题正是基于目前略读课文教学无序、无效的现状提出来的，积极探究略读课文有效的导学策略和方法，通过正确认识略读课的性质,明确略读课文的教学目标，对学生学习方法的指导，课堂教学模式的改变和教学评价的创新，切实提升略读课文教学的有效性，让学生真正做到把精读课文教学中学到的知识加以拓展应用，举一反三，尽可能扩大 学生语文阅读量，增加学生的语文积累，培养语感，提高应对中考的能 力和语文综合素养。(-)研究目标通过对本课题的实践与研究，教师能明确精读课文与略读课文教学 之间的联系与区别，确立语文课堂教学的开放意识，总结出初中语文略 读课文导学的基本模式，让学生真正学会阅读、学会自主学习。具体目 标如下：研究目标与研究内容教师方面1.应立足于初中语文阅读教学性质，以语文课程标准 为指导思想，在实践中探索初中语文略读课文有效导学策略和方法，特 别要重视研读环节的有效导学策略。2.努力提升教学理念，继续探讨“三 环五学”的教学模式，在实践中完善自己教学的各项技能。学生方面1.学会自主阅读，采用圈点勾画批注方法自主学习；能 用多种阅读方法筛选信息，读懂文章大意，2.努力培养学生的概括和个 性化体验，养成良好的学习习惯，熏陶学生的审美情趣，为他们终身学 习奠定良好的阅读基础。(二)研究内容.正确认识略读教学，略读教学的理论素养。1 .通过研究和教学实践，总结出初中语文略读课文教学的特点和规 律。