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我看生态课堂
高红丽
    生态课堂，首先是一种真实、自然、本色的学习课堂。生态课堂并不是撒手不管的课堂，不允许老师讲解的课堂。生态课堂追求学生主体；追求学生的学习体验；追求学生自主、探究、合作、交流的课堂学习。
一、追求学生主体
    学生是教学过程中的主体，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。在教学中，教师一定要站在学生的角度来设计教学过程，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，从而来提高课堂效率。
二、追求学习体验
    苏霍姆林斯基说得好，“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”生态课堂追求的正是学生自我的学习体验，希望出现的课堂是学生自主、探究、合作、交流的体验场。当然，强调学生的自主体验，并不表示教师应成为旁观者。课堂教学中，教师应精心设置情境，激发学生的学习热情，让学生对自己的思考、练习、观察、推理等一系列进行自主体验，激活学生原有经验自主探索、创造，但教师不能放任自流，而应适度地进行组织和引导。
    如教学《克与千克》，让学生通过用手掂量1克、10克、100克、500克、1千克等，真正经历和感受这些重量，并且把克与千克的进率也贯穿在动手实践当中，通过实践操作建立单位质量既形象生动又进率分明。可以说，学生在操作中对新知进行了很好的建构，才有可能真正理解数学在社会生活中的意义和价值。
三、追求小组合作
小组合作学习，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生学会在合作中自主探索，让他们把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，和小组其它成员进行无拘无束地讨论交流，说出自己的想法，同时对其它同学的思路进行分析、思考、判断，并形成自己独立的见解，使学生的思维再现出来。但是,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。
首先要处理好独立学习与合作学习的关系。小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，充分发挥个体的学习优势,然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，在合作中取长补短，不断完善自我，形成"统一"意见后，再到全班进行交流，再次形成"统一"意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
　　还要处理好个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师就该经常教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。首先小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。让他们每个成员的职责。还要训练和教会学生如何倾听别人的观点，怎样清晰地表达自己的意见，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。　
　  再次，我们还要善于抓住小组合作学习的时机，营造良好的合作交流的环境，合作学习中应给予学生充分的交流讨论的时间，教师要当好引导者、指导者和参与者的等等。这些都需要我们不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际。
    生态课堂是我们对理想课堂的一种朴素的追求，需要我们不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际。