教学心理医学宣教专家讲座.pptx

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育科研方法心理学,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育科研方法,*,单击此处编辑母版标题样式,导入新课,一学生在日志中写到：“我们老师整天强调学习要刻苦、要努力，只有现在拼命学，未来才能有个好工作。他惟一法宝就是盲目地延长学习时间，根本不考虑我们学习效率。早晨,5:30,起床，早操、吃饭到上早自习，前后也只有几十分钟时间。晚上,10:30,下晚自习，老师又来守着我们让我们继续攻读。上了一天课大脑，昏昏沉沉，疲劳至极，我们必须坚持到,11:30,甚至,12:00,。我们总是披着星光走进教室，披着星星回到宿舍，周而复始，我们都成了猫头鹰，结果，从上早自习起大家就想睡觉。”,1,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第1页,实际工作中，很多教师认为教学或课堂管理就是为了把学生严格管制住，这种僵化管理模式不但使学生学习效率递减，而且使学生失去了学习兴趣和动力。只有掌握了教学心理一些原理，才能有效地提升教学效益。,2,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第2页,第一节 教学心理概述,一、教学含义,（一）教学概念,（二）教学过程分析,二、教学心理理论,（一）行为主义教学理论,（二）认知主义教学理论,（三）人本主义教学理论,（四）建构主义教学理论,3,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第3页,一、教学含义,（一）教学概念,教学是在教师有计划、有步骤引导下，学生主动地掌握系统科学文化知识和技能，发展智力、体力、形成良好品德与个性教育活动。,4,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第4页,从本质上讲，教学是一个特殊认识过程，是在教师引导下，学生自主构建意义过程。,1.,教学过程是一个特殊认识过程,2.,教学活动是学生自主构建意义过程,3.,教学是学生在教师引导下进行意义建构活动,5,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第5页,（二）教学过程分析,一个完整教学活动过程包含以下步骤：,1.,明确教学目标,2.,分析任务,3.,确定学生原有水平,4.,设计教案,5.,实施教学,6.,教学评价,6,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第6页,二、教学心理理论,（一）行为主义教学理论,1.,斯金纳程序教学观,程序教学是基于斯金纳操作条件反射理论建立起来一个教学形式。程序教学把学习内容分成一个个小问题，系统排列起来，经过编好程序教材或特制教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答下列问题（反应），回答下列问题后马上就知道学习结果，确认自己回答正确或错误。,其基本操作程序是：解释,问题（提问）,解答,确认。,7,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第7页,2.,布卢姆掌握学习教学观,掌握学习是布卢姆（,B.S.Bloom,）提出一个确保全部学生都能到达一定学习水平教学模式。,布卢姆提出经过适当学习条件，让几乎全部些人都能学会学校所教知识，使全部学生都不成为落伍者。他要讨教师应促使每个学生去掌握每一次学习任务，才能进入对后一个任务学习。,教师应编制与单元目标相对应形成性测验，以帮助学生找出学习中错误和误解，并要求掌握标准，以确定学生在该单元学习上到达程度。,布卢姆（,B.S.Bloom,）,8,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第8页,行为主义教学理论认为，教学过程包括教学操纵和结果操作两个原因，教师以及对应教学伎俩是影响教学主要外部刺激，它直接主导和控制着学生学习行为，而且能有效地预测学生学习结果。,9,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第9页,（二）认知主义教学理论,1.,布鲁纳结构教学理论,布鲁纳认为，教学目标应侧重于智力发展，教学目标应符合社会发展需要。教学内容是学生对学科基本结构了解。他把发觉学习看成是最有意义学习形式。学生学习过程不但是主动地对进入感觉事物进行选择、转换、储存和应用过程，而是主动学习、适应和改造环境过程。,布鲁纳,J.SBruner,10,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第10页,2.,奥苏伯尔同化教学理论,奥苏伯尔主张教学要遵照从普通到个别，再展现详细材料以重组学生认知结构要素教学次序，并提出先行组织者教学策略。其主要教学策略是：,其一，教材展现采取“渐进分化、综合贯通”方式。,其二，在教学过程采取“先行组织者”教学策略。,奥苏伯尔,David Ausubel,11,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第11页,3.,加涅指导学习教学理论,加涅指导学习教学理论基本理想能够概括为两点：,其一，教师是教学设计者和管理者，也是学生学习评定者。学生学习结果就是教学目标，详细表现为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种。,其二，教学就是一组经过设计支持内在学习阶段外在事件。他依据学习与记忆信息加工模型，把完整教学过程划分为与学习信息加工过程相对应九个阶段，即引发注意、通知目标、提醒回想原有知识、展现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评定作业和促进保持与迁移。,加涅,R.M.Gagne,12,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第12页,认知主义教学理论强调以学生为中心，以认知能力形成为目标，主张教学应该从过去那种重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习内部认知加工过程、学习策略和思维策略培养，提倡过程中心、结构中心、学生中心教学心理思想。,13,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第13页,（三）人本主义教学理论,人本主义教学理论主要形式是“非指导性教学”。非指导性教学关键和关键就是要促进学生学习和自我实现。它主张以人本性为出发点，将教学视为促进自我实现工具，以此开发创造潜能，培育个性，最终培养知、情合一完整人。在教学过程中，教师起促进者作用，教师经过与学生建立起融洽关系，促进学生成长。,罗杰斯,C.R.Rogers,14,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第14页,人本主义教学理论突出了教学人文精神和对学生全人发展关注，强调了情感、动机在教学活动中地位和作用。学习并不但仅是一个认知过程，更是一个情感体验和人格影响过程。所以，人本主义心理学家提倡“寓情意教学于认知之中”教学心理思想，不论是什么学科学习，都应该采取知、情、意、行四者合一全人化教育取向。,15,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第15页,（四）建构主义教学理论,1.,支架式教学,支架式教学思想是起源于前苏联著名心理学家维果斯基“最邻近发展区”理论。支架式教学由五个步骤组成：搭脚手架,进入情境,独立探索,协作学习,效果评价。,维果斯基,16,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第16页,抛锚式教学,抛锚式教学要求建立在有感染力真实事件或真实问题基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。抛锚式教学由五个步骤组成：创设情境,确定问题,自主学习,协作学习,效果评价。,17,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第17页,3.,随机进入教学,随机进入教学是指教学中对同一教学内容，要在不一样时间、不一样情境下、为不一样教学目标、用不一样方式加以展现，以使学生经过屡次“进入”同一教学内容，方便到达对该知识内容比较全方面而深入掌握。随机进入教学由五个步骤组成：展现基本情境,随机进入学习,思维发展训练,小组协作学习,学习效果评价。,18,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第18页,建构主义教学理论认为，教学过程是在教师引导下，学生主动主动地建构自己了解过程。有效教学应该统筹考虑学习者、教育者、教学内容和环境等各个要素，应该将学生学习与发展置于开放性、与外界不停互动生态化系统中。教学必须从学生已经有知识、态度和兴趣出发，精密地设计能够给学生提供经验教学情境，这些经验应能与学生已经有知识发生相互作用，使他们能建构自己了解，然后在教师指导下，由学生自己去建构自己知识。,19,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第19页,第二节 知识教学心理,一、知识教学含义,（一）知识学习概念,（二）知识教学概念,二、陈说性知识教学,（一）激发学习兴趣,（二）激活原有知识,（三）促进选择性知觉,（四）促进新旧知识相互作用,（五）促进认知结构重组,20,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第20页,三、程序性知识教学,（一）促进技能程序化,（二）促进技能组合,（三）促进技能自动化,四、策略性知识教学,（一）合理选择教学内容,（二）有效实施策略辅导,（三）合理选择训练方法,21,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第21页,一、知识教学含义,（一）知识学习概念,知识是个体经过与环境相互作用后取得信息及其组织。按照认知心理学观点，知识能够分为陈说性知识、程序性知识和策略性知识等三类。,知识学习是指个体形成文化科学知识过程，亦即个体利用已经有知识同化、了解新知识，使其在头脑中得到表征并用于处理相关问题过程。,相关知识学习过程，当代信息加工心理学把知识学习过程分为习得阶段、巩固阶段和提取与应用阶段。,22,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第22页,（二）知识教学概念,知识教学是教师教授学生获取知识、发展能力活动过程。,知识教学不是一个机械灌输过程，学生靠被动接收难以很好掌握知识。知识教学本身就是一个活动，是师生之间交往互动。,在这种交往互动活动中，师生之间不再是简单主客体关系，而是主体间相互交往关系。,23,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第23页,二、陈说性知识教学,（一）激发学习兴趣,注意是知识掌握门户，注意与兴趣亲密联络。在教学活动中，教师要适当地利用无意注意和有意注意转换规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。,（二）激活原有知识,新知识要取得意义，学生认知结构中不但应具备对应原有知识，而且原有知识必须处于激活状态。,能够采取设计先行组织者教学策略以促进原有知识利用。教师要以通俗语言展现先行组织者，使其与新知识中相关观念清楚地关联，从而促进对新材料掌握。,24,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第24页,（三）促进选择性知觉,学生在课堂学习中主要经过视听两个渠道获取信息。教师不论采取何种渠道传输信息，要使信息便于学生接收就必须精心加以组织和设计。,从视觉展现材料看，教师可采取以下方式促进学生选择性知觉。其一，在教材中采取符号标志技术。其二，重视对板书和直观材料设计。,25,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第25页,（四）促进新旧知识相互作用,教学中恰当利用组织者，能够促进新旧知识相互作用。组织者分陈说性组织者和比较性组织者。,陈说性组织者适用情境是：学习者学习新材料时，其认知结构中缺乏适当、包容范围较广上位观念，设计一个陈说性组织者为其同化新下位观念提供一个认知框架。,比较性组织者适用情境是：学生认知结构中已含有同化新材料适当观念，但不能自发应用，设计比较组织者目标是指出新学习材料与认知结构中原有适当观念之间异同。,26,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第26页,（五）促进认知结构重组,当代教学心理学认为，知识掌握不但是保持知识，而是要经过认知结构改组和重建，到达简约与减轻记忆负担目标。为了预防知识混同和有用观念遗忘，在教学中应采取策略是促进学生认知结构在纵向上由上而下不停分化，在横向上综合贯通。,27,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第27页,三、程序性知识教学,程序性知识在人大脑中是以产生式及产生式系统方式贮存。产生式是程序性知识在大脑中贮存方式，它遵照条件行为规则。一个产生式应用结果是一个信息转化。产生式与产生式之间是经过系列控制而相关联，当一个产生式行为成为另一产生式发生所需条件时，就组成了产生式系统。在产生式系统中，即在一系列相关产生式中，因一个产生式应用而造成信息转化结果提供了另一产生式应用所需要条件，所以，一系列相关行为就自动地发生。,28,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第28页,（一）促进技能程序化,程序化，就是指在执行程序时逐步摆脱对陈说性知识依赖，而出现自动执行一定操作步骤情况。,（二）促进技能组合,组合就是将一系列个别产生式汇编成一个程序。教师要给学生提供将一些小程序组合成大程序机会。,（三）促进技能自动化,一旦学生在一些小产生式上到达了自动化程度，并开始将这些小产生式组合成大产生式时，教师为学生实现整个技能自动化所需做工作是，确保让学生练习整个程序中所含一系列产生式步骤。,29,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第29页,四、策略性知识教学,策略性知识是关于“怎样学习、怎样思维”知识，是调整自己注意、记忆、思维能力知识。策略性知识在本质上是程序性知识，但有其本身特殊要求性。它是怎样利用陈说性知识和程序性知识技能，是控制自己学习与认知过程知识。,30,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第30页,（一）合理选择教学内容,（二）有效实施策略辅导,复述策略、组织策略、精细加工策略,（三）合理选择训练方法,示范法、自我提问法、直接指导法。,31,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第31页,第三节 课堂管理心理,一、课堂管理含义,（一）课堂管理概念,（二）课堂管理功效,二、课堂心理气氛,（一）课堂心理气氛含义,（二）课堂心理气氛类型,（三）课堂心理气氛影响原因,（四）课堂心理气氛营造,32,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第32页,三、课堂学习纪律,（一）课堂学习纪律含义,（二）课堂学习纪律功效,（三）课堂学习纪律管理策略,四、课堂问题行为,（一）课堂问题行为含义,（二）课堂问题行为类型,（三）课堂问题行为影响原因,（四）课堂问题行为矫正技术,33,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第33页,一、课堂管理含义,（一）课堂管理概念,课堂管理是一个协调和控制过程，是指教师在教学活动中经过协调课堂内各种人际关系，吸引学生主动参加课堂活动，使课堂环境到达最优化状态，从而实现预定教学目标过程。,34,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第34页,（二）课堂管理功效,1.促进功效,教师在课堂中主动地创设能促进教学课堂环境，满足学生合理需要，调动学生主动性，最大程度地发挥学生潜能，从而促进学生学习，这就是课堂管理促进功效。,2.维持功效,教学活动需要一个良好环境，课堂管理能维持课堂教学正常秩序，确保课堂教学活动顺利进行，这就是课堂管理维持功效。,35,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第35页,二、课堂心理气氛,（一）课堂心理气氛含义,课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来心理气氛，通常是指课堂里一些占优势态度与情感综合状态。,（二）课堂心理气氛类型,主动课堂心理气氛,消极课堂心理气氛,反抗课堂心理气氛,36,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第36页,（三）课堂心理气氛影响原因,1.,教师领导方式,教师领导方式直接影响着课堂心理气氛形成。教师领导方式是教师用来行使权力与发扬其领导作用行为方式。,从课堂心理气氛和学习效率影响来看，放任式领导是最差。新近研究发觉，民主式领导即使在教师离开时，学生仍能主动学习，保持较高成绩，但和权威式领导相比，民主组并没能多学习些或产生高质量工作。联络实际，李比特和怀特认为，民主式领导学生在态度和责任心方面比很好，而从学到多少来看，民主组并不高。权威式领导即使在发展学生创造性和责任心方面稍差，不过当班集体涣散，课堂秩序混乱，人际关系担心时，权威式领导往往能有效地控制局面，使课堂活动走上正常运行轨道。,37,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第37页,2.教师移情,教师移情是教师将本身情绪或情感投射到学生身上，感受到学生情感体验，并引发与学生相同情绪性反应。,3.教师期望,教师期望经过四种路径影响课堂心理气氛。第一是接收，第二是反馈，第三是输入，第四是输出。,38,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第38页,4.教师对管理对象偏爱,教师管理对象上偏爱会使得差生失去学习兴趣和热情，引发师生、生生关系担心，带来一系列课堂问题行为，进而影响良好课堂心理气氛形成；一样也会使得优生过于自负，可能会掩盖一些品德、体质上发展问题，潜伏着很多隐患。,教师必须无条件地接纳每一位学生，给每位学生以尊重、了解、真诚、关心、温暖、热爱。,39,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第39页,（四）课堂心理气氛营造,1.,教师要对学生形成合理期望,2.,教师要以主动情感感染学生,3.,教师要合理利用信息传递,4.,教师要重视课堂教学中多向交往,40,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第40页,三、课堂学习纪律,（一）课堂学习纪律含义,课堂学习纪律是指在课堂学习环境中，学生必须共同恪守课堂行为规范，是对学生课堂行为所施加外部准则和控制，是课堂教学得以顺利进行主要前提和条件。,41,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第41页,（二）课堂学习纪律功效,1.社会化功效,2.优化学生人格功效,3.稳定学生情绪功效,4.发展良好道德品质功效,5.调控与监督功效,42,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第42页,（三）课堂学习纪律管理策略,1.教师合理组织课堂教学结构,2.教师要做“有效管理者”,3.教师要区分对待课堂环境中三种行为,4.教师要有效地处理纪律问题,43,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第43页,四、课堂问题行为,（一）课堂问题行为含义,课堂问题行为是指在课堂情境中发生，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益行为。,1.课堂问题行为属教育性概念，含有特定内涵,2.课堂问题行为既含有经常性和普遍性，又含有不稳定性和易变性,3.课堂问题行为危害性,4.课堂问题行为程度以轻度为主,44,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第44页,（二）课堂问题行为类型,1.外向攻击型课堂问题行为和内向退缩型课堂问题行为,这是依据学生在课堂活动中行为表现主要倾向来分。,2.品德性课堂问题行为和心理性课堂问题行为,这是依据引发课堂问题行为原因来分。,45,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第45页,（三）课堂问题行为影响原因,1.教师方面原因,其一是教师教育思想失当。,其二是教师课堂管理失范。,其三是教师教学偏差。,2.学生方面原因,生理障碍、适应不良、情绪冲突、心理挫折、寻讨教师和学生注意、学生性别差异。,3.环境方面原因,家庭原因、大众传输媒介、课堂内部环境原因,46,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第46页,（四）课堂问题行为矫正技术,1.权威阻止,2.消退,3.强化不相容反应,4.与家长合作,5.利用“集体连坐”策略,6.行为矫正,7.心理辅导,8.课堂问题行为自我矫正,47,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第47页,本章思索题,1.教学理论有哪些？它们主要内容是什么？,2.陈说性知识、程序性知识和策略性知识教学策略分别是什么？,3.什么是课堂心理气氛？怎样营造良好课堂心理气氛。,4.什么是课堂学习纪律？课堂学习纪律管理策略有哪些？,5.什么是课堂问题行为？课堂问题行为矫正技术有哪些？,48,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第48页,推荐阅读书目,1.,张大均，郭成：,教学心理学纲要,，北京：人民教育出版社，,年,2.,冯忠良：,结构化与定向化教学心理学原理,，北京：北京师范大学出版社，,1998,年,3.,张大均：,教与学策略,，北京：人民教育出版社，,年,4.,张大均、王映学：,教学心理学新视点,，北京：人民教育出版社，,年,5.,王小明：,教学论,心理学取向,，上海：上海教育出版社，,年,6.,伍尔福克，何先友等译：,教育心理学,(,第,10,版,),，北京：中国轻工业出版社，,年,7.,桑切克，周冠英等译：,教育心理学,(,第,2,版,),，北京：世界图书出版企业，,年,49,教育科研方法,教学心理医学宣教专家讲座,第49页,