教育心理学小学专家讲座.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教育心理学整体架构,第一部分 学科基本内容,第一章,第二部分 学生和学习心理,第二章第十一章,第三部分 教师和教学心理,第十二章第十五章,教育心理学小学专家讲座,第1页,第一章,教育心理学概述,教育心理学小学专家讲座,第2页,教育心理学研究对象,研究,学校,情境中,学与教,基本心理规律科学,应专心理学一个，是心理学与教育学,交叉,学科,。,但不是普通心理学原理在教育中简单应用。,教育心理学有独特研究课题,怎样学、怎样教及学与教之间相互作用,教育心理学小学专家讲座,第3页,教育心理学研究内容,教育心理学详细研究范围是围绕学与教相互作用过程而展开,五,要素：,学生 教师 教学内容,教学媒体 教学环境,三过程：学习过程,教学过程 评价反思过程,教育心理学小学专家讲座,第4页,学与教相互作用过程是一个系统过程。该,系统包含要素有（）,A,、学生,B,、教师,C,、教学内容,D,、教学媒体,E,、教学环境,ABCDE,教育心理学小学专家讲座,第5页,教育心理学作用,描述、解释、预测、控制,一,、帮助教师准确了解问题,二,、帮助教师预测并干预学生,三,、为实际教学提供科学理论指导,四,、帮助教师结合实际教学进行研究,教育心理学小学专家讲座,第6页,教育心理学发展,概况,A、初创时期 20世纪代前,1903,桑代克,教育心理学,“教育心理学之父”,1924,廖世承 我国第一本,教育心理学教科书,B、发展时期 20世纪代到50年代末,C、成熟时期 20世纪60年代至70年代末,教育心理学学科体系形成,D、完善时期 20世纪80年代后,1994年,布鲁纳,主动性、反思性、合作性、社会文化,教育心理学小学专家讲座,第7页,第二章,小,学生心剪发展与教育,教育心理学小学专家讲座,第8页,小学生,心剪发展概述,心剪发展：个体从出生、成熟、衰老,直至,死亡,整个生命过程中所发生一系列心理改变。,教育心理学小学专家讲座,第9页,个体心剪发展,基本,特征,A、连续性与阶段性,B、定向性与次序性,C、不平衡性,D、差异性（因材施教）,教育心理学小学专家讲座,第10页,个体心剪发展阶段,乳儿期（01岁）,婴儿期（13岁）,幼儿期（36、7岁）,童年期（6、711、12岁）,少年期（11、1214、15岁）,青年期（14、1525岁）,成年期（2565岁）,老年期（65岁以后）,教育心理学小学专家讲座,第11页,个体动作发展规律，遵照自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作发展规律，这种规律现象说明心剪发展含有（）,A,、差异性,B,、次序性和定向性,C,、不平衡性,D,、连续性和阶段性,B,教育心理学小学专家讲座,第12页,童年期和少年期主要心理,特征,童年期（学龄早期）,基础时期,发育最旺盛、改变最快、可塑性最强、接收教育最正确,思维由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍须以,详细形象作支柱,少年期,（学龄,中期）,个体从童年期向青年期过渡时期,含有,半成熟、半幼稚,特点，又叫,心理断乳期、危险期,抽象思维占主导,，仍以详细形象作支柱,教育心理学小学专家讲座,第13页,在心剪发展阶段划分中，童年期又称为学龄早期，以下哪一时期又称学龄中期？（）,A,、少年期,B,、青年期,C,、中年期,D,、老年期,A,教育心理学小学专家讲座,第14页,“心理断乳期”是指（）,A、幼儿期 B、少年期,C、青年早期 D、青年期,B,教育心理学小学专家讲座,第15页,初中生处于心剪发展（）,A、幼儿期 B、少年期,C、童年期 D、青年期,B,教育心理学小学专家讲座,第16页,关于学习准备,学生原有知识水平或心剪发展水平对新学习适应性,关于关键期,个体发展过程中受环境影响最大时期，又叫,敏感期,劳伦兹,小学生心剪发展教育意义,教育心理学小学专家讲座,第17页,在发展一些年纪时期，儿童心理经常发生,紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一,时期被称为（）,A,、关键期,B,、,危险期,/,心理断乳期,C,、好动期,D,、印刻阶段,关于关键期，,不正确,说法是（）,A,、个体发展最正确时期,B,、过了这一阶段就,难以,取得某种发展,C,、关键期是不可逆转,D,、,0,3,岁是儿童口头语言发育关键期,B,D,教育心理学小学专家讲座,第18页,12岁到15岁，在心理学上属于（）时期。,A、童年期 B、少年期,C、青年早期 D、青年期,B,教育心理学小学专家讲座,第19页,“一把钥匙开一把锁”属于教学中（）标准。,A,、启发性,B,、因材施教,C,、直观性,D,、导向性,B,教育心理学小学专家讲座,第20页,小,学生认知发展,认知发展不是一个数量不停增加简单累积过程，而是伴随认知结构不停再构，使认知发展形成几个按不变次序相继出现时期或阶段,教育心理学小学专家讲座,第21页,感知运动阶段（02,岁,）,客体永久性,前运算阶段（2岁7岁）,学前期,单维思维,思维不可逆（非抽象）,自我中心,泛灵论,详细运算阶段（7岁11岁）,小学阶段,守恒出现,可逆,去自我中心,形式运算阶段,教育心理学小学专家讲座,第22页,教育心理学小学专家讲座,第23页,去过几次儿童家，就能画出详细路线图来，这是儿童认知发展到（）表现。,A,、感知运动阶段,B,、前运算阶段,C,、详细运算阶段,D,、形式运算阶段,解析：,皮亚杰认为在详细运算阶段儿童开始从详细事物中取得表象并进行思维。,C,教育心理学小学专家讲座,第24页,儿童认知发展到,详细运算阶段,标志是出现（）,A,、思维不可逆,B,、抽象逻辑推理,C,、自我中心,D,、守恒概念,D,教育心理学小学专家讲座,第25页,认知发展阶段与教学关系,认知发展制约教学内容与方法,教学促进学生认知发展,教育心理学小学专家讲座,第26页,小,学生,人格,与社会性发展,人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征,教育心理学小学专家讲座,第27页,埃里克森人格发展阶段论,期别,年纪,发展危机,顺利特征,不顺利特征,1,0,岁,1.5,岁,信任对,怀疑,有安全感,焦虑不安,2,2,岁,3,岁,自主对羞怯,目标性行为,缺乏自信,3,4岁,5,岁,主动对内疚,(,学前期,),主动、好奇,畏惧退缩,4,6,岁,11,岁,勤奋对自卑,(,小学阶段,),含有基本能力,充满失败感,5,12,岁,18,岁,自我同一性对角色混乱,（初,高,中阶段）,明确目标,彷徨迷失无方向,6,成年早期,亲密对孤独,有归属感,寂寞孤独,7,成年中期,繁殖对停滞,责任心,缺乏意义,8,成年晚期,完美对绝望,随心所欲,悔恨不已,教育心理学小学专家讲座,第28页,埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展每一阶段都有一个冲突和矛盾所决定发展危机。比如12,18岁危机冲突是（）,A、勤奋感对自卑感,B、主动感对内疚感,C、自主感对羞耻感,D、自我同一性对角色混乱,D,教育心理学小学专家讲座,第29页,依据埃里克森理论，勤奋感和自卑感主要是出现在（）时期。,A、学前期 B、学龄期 C、青年期 D、中学期,B,教育心理学小学专家讲座,第30页,影响人格发展社会原因,家庭教养模式专制型、放纵型、民主型,学校教育,同辈群体,教育心理学小学专家讲座,第31页,自我意识发展,个体对自己以及自己与周围事物关系意识,三种成份：,自我认知,自我了解与自我评价,自我体验,对自己情感体验,自我控制,对自己意志控制,发展,三,个,阶段：,生理自我,3岁左右成熟,社会自我,3岁到少年期,心理自我,青少年期开始发展,教育心理学小学专家讲座,第32页,社会性发展,小学儿童社会性认知,小学儿童社会性交往,教育心理学小学专家讲座,第33页,个别差异与因材施教,学生认知差异及其教育意义,认知方式,认知活动中所偏爱,信息加工方式,场依存与场独立 ,冲动型与,沉思,型 ,发散型与辐合型,教育心理学小学专家讲座,第34页,智力差异,最早智力量表:19 比纳西蒙智力量表,最著名智力量表：斯坦福比纳量表,智商=智龄,实龄,100,智力个体差异,常态分布,智力群体差异,教育心理学小学专家讲座,第35页,教育心理学小学专家讲座,第36页,当前研究男女智力性别基本结论之一是（）,A,男优于女,B,男女总体水平大致一致,C,女优于男,D,男女总体水平，有年纪相,等有则不相等,B,教育心理学小学专家讲座,第37页,认知差异教育意义,因材施教,创设适应学生认知差异教学组织形式,采取适应认知差异教学方式,利用适应认知差异教学伎俩,教育心理学小学专家讲座,第38页,学生性格差异及其教育意义,性格是指个体在生活过程中形成对现实稳定态度以及与之相适应习惯化行为方式,性格特征差异：,态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征,性格类型差异：,内倾型与外倾型,独立型与顺从型,教育意义：为了促进学生全方面发展，学校教育应,更重视情感原因作用,，使教育内容选择与组织更加好地适应学生性格差异,教育心理学小学专家讲座,第39页,1,、面对问题情境时，学生倾向于很快地检验假设却经常犯错认知方式是（）,A,、沉思型,B,、场独立型,C,、冲动型,D,、场依存型,C,教育心理学小学专家讲座,第40页,2,、学生在处理问题时，总还是急于给出问题答案，而不习惯对处理问题各种可能性进行全方面思索，属于（）,A,、冲动型,B,、沉思型,C,、场依存型,D,、场独立型,A,教育心理学小学专家讲座,第41页,3,、“少年早慧”“大器晚成”是,能力发展水平,不一样表现。（）,4,、个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知,活动中加工和组织信息时所显示出来,独特,而稳定格调,称为（）,A,、人格,B,、学习方式,C,、学习策略,D,、认知方式,D,教育心理学小学专家讲座,第42页,第三章,学习基本理论,教育心理学小学专家讲座,第43页,学习实质与特征,广义学习是指人和动物在生活过程中，,凭借经验,而产生,行为或行为潜能,相对持久改变,人类学习与动物学习区分：,性质区分：有目标、自觉地、主动主动地,方式区分：以语言为中介,内容区分：除了要掌握个体行为经验，还要掌握社会历史 经验和科学文化知识,人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、主动主动地掌握社会和个体经验过程,教育心理学小学专家讲座,第44页,以下属于学习现象是（）,A、望梅止渴,B、吃酸东西会流唾液,C、儿童模仿电影中人物,D、蜘蛛织网,C,教育心理学小学专家讲座,第45页,学习,普通,分类,学习,结果,分类,：,言语信息、智慧技能、认知策,略、动作技能,、,态度（加涅）,学习内容：,知识、技能和行为规范,（我国学者）,教育心理学小学专家讲座,第46页,小刚原来见了陌生人就躲避，上幼稚园后这种行为消失了，依据加涅学习结果分类，这里发生了（）学习。,A、言语信息 B、智慧技能,C、动作技能 D、态度技能,2.我国教育心理学家把学习分为（）,A、知识学习 B、技能学习,C、审美学习 D、行为规范学习,E、处理问题学习,D,ABD,教育心理学小学专家讲座,第47页,联结学习理论,（,行为主义学习理论,）,（巴甫洛夫狗、桑代克猫、斯金纳老鼠）,一、,桑代克,尝试 错误说,（,教育心理学史,上第一个较为完整学习理论）,-学习实质：,经过尝试错误,形成,刺激,与反应之间,联结，联结公式是 SR；,-基本,规律,：准备律,练习律,效果律,教育心理学小学专家讲座,第48页,桑代克提出第一个完整学习理论，其中包含学习三大规律有（）,A准备率 B练习率,C效果率 D差异率 E注意率,ABC,教育心理学小学专家讲座,第49页,二,、斯金纳操作,性,条件作用论,基本规律：,应答性行为和操作性行为,强化、,消退和,处罚,凡是能增强行为频率刺激或事件称作强化物。,正强化,是经过展现个体想要愉快刺激来增强反应频率；,负强化,是经过,消除或中止,厌恶、不愉快刺激来,增强反应频率,，反之，凡是能够,减弱行为或者降低反应频率,刺激或事件叫做,处罚,。,教育心理学小学专家讲座,第50页,教育心理学小学专家讲座,第51页,强化与处罚,正强化,负强化,一类处罚,二类处罚,展现 ,消除,展现 ,消除,愉快刺激,厌恶刺激,厌恶刺激,愉快刺激,教育心理学小学专家讲座,第52页,因为一个学生进步显著，老师取消了对他处罚，这属于（）,A,、正强化,B,、处罚,C,、负强化,D,、消退,C,教育心理学小学专家讲座,第53页,认知学习理论,学习不是在外在环境支配下被动形成S-R联结，而是主动在头脑内部结构认知结构,一、苛勒完形-顿悟说,学习是经过顿悟过程实现,学习实质是在主体内部结构完形,教育心理学小学专家讲座,第54页,教育心理学小学专家讲座,第55页,二、布鲁纳认知 结构学习论,布鲁纳主张学习目标在于以发觉学习方式，使学科基本结构转变为学生头脑中认知结构,（一）学习观,学习实质是主动形成认知结构,学习包含取得、转化、评价三个过程,（二）教学观,教学目标在于使学生了解学科基本结构,（三）发觉法,布鲁纳认为学生掌握学科结构最好方法是发觉法,教育心理学小学专家讲座,第56页,布鲁纳提出教学方法是（）,A,、程序教学,B,、暗示法,C,、发觉法,D,、掌握学习法,C,教育心理学小学专家讲座,第57页,三、奥苏贝尔有意义接收学习论,-,接收学习和发觉学习,-,意义学习和机械学习,-“,先行组织者”,：,先于某个学习任务本身展现引导性学习材料。,教育心理学小学专家讲座,第58页,建构主义学习,理论,不是一个特定学习理论，许多理论观点统称,知识观,知识不是绝正确真理，含有动态性,学习观,主动建构性，社会互动性,学生观,学生不是空着脑袋走进教室,教育心理学小学专家讲座,第59页,新课程提倡研究性学习、合作学习、教,学对话等教学方式，其主要理论依据是（,）,A,、建构学习论,B,、结构学习沦,C,、认识学习论,D,、联结学习论,评析：,建构主义,者强调，,学生并不是空着脑袋走进教室,。由此可知，题干主要理论依据是,建构学习论,。,A,教育心理学小学专家讲座,第60页,第四章 学习动机,教育心理学小学专家讲座,第61页,学习动机概述,学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引发学习活动，并使行为朝向一定学习目标一个心理倾向或内部动力,学习动机两个基本成份是学习需要和学习期待,教育心理学小学专家讲座,第62页,学习需要与内驱力,学习需要,：,个体在学习活动中感到某种,欠缺,而力争,取得满足,心理状态，包含学习,兴趣、兴趣,和学习,信念,等。,内驱力：,奥苏贝尔认为，学校情境中成就动机主要由三个方面内驱力组成：,认知内驱力,针对学习或知识本身,自我提升内驱力,赢得地位和自尊,从属内驱力,取得长者赞许和认可,（儿童早期）,教育心理学小学专家讲座,第63页,个人在活动中感到某种欠缺而力争取得满,足心理状态是（）,A,、学习动机,B,、学习需要,C,、学习兴趣,D,、学习期待,B,教育心理学小学专家讲座,第64页,学习动机,种类,依据学习动机作用与学习活动关系,近景直接性学习动机,远景间接性学习动机,依据学习动机内容社会意义,高尚动机和低级动机,依据学习动机动力起源,内部学习动机和外部学习动机,教育心理学小学专家讲座,第65页,小学后期、初中时期学生学习动机,是（）,A,、学习兴趣,B,、赢得地位,C,、得到物质奖励,D,、取得同学赞赏,D,教育心理学小学专家讲座,第66页,学习动机与学习效果关系,正向一致,负向一致,正向不一致,负向不一致,学习动机,学习行为,学习效果,教育心理学小学专家讲座,第67页,学习动机理论,（一）强化理论 行为主义,（二）需要层次论,马斯洛,马斯洛认为人基本需要有五种，由低到高依次是,生理需要,安全需要,归属与爱需要,尊重需要,自我实现需要,教育心理学小学专家讲座,第68页,（三）成就动机理论,阿特金森,把个体成就动机分为,力争成功动机,和,防止失败动机,力争成功者目标是取得成就，他们最有可能选择,成功概率为50%,任务,防止失败者则倾向于选择,非常轻易或非常困难,任务,教育心理学小学专家讲座,第69页,（四）成败归因理论,维纳,稳定性,内在性,可控性,稳定,不稳定,内在,外在,可控,不可控,能力高低,努力程度,任务难度,运气好坏,身心状态,外界环境,教育心理学小学专家讲座,第70页,多项选择：成败归因理论认为属于稳定归因原因有（,）,A.努力 B.运气 C.任务难度,D.能力 E.外界环境,CD,教育心理学小学专家讲座,第71页,（五）自我效能感理论,班杜拉,自我效能感指人们对自己是否能够成功从事某一成就行为主观判断,直接强化 替换强化 自我强化,影响自我效能感,最主要原因是个体本身行为成败经验,教育心理学小学专家讲座,第72页,学习动机激发,创设问题情境，实施启发式教学,依据作业难度，恰当控制动机水平,充分利用反馈信息，妥善进行奖惩,正确指导结果归因，促使学生继续努力,对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争,“开启奖惩归因于竞争”,教育心理学小学专家讲座,第73页,耶克斯-多德森定律,动机最正确水平随任务性质不一样而不一样,伴随任务难度增加，动机最正确水平有逐步下降趋势,普通来讲，最正确水平为中等强度动机,动机水平与行为效率呈倒U型曲线,教育心理学小学专家讲座,第74页,学习动机越强，其学习效率越高。（）,学生中流传“大考大玩，小考试不玩，不考不玩”是有一定道理，能够说明这一现象理论是（）,A,、耶克斯,多德森定律,B,、动机强化说,C,、动机需要论,D,、归因理论,错,A,教育心理学小学专家讲座,第75页,以下属于,人本主义动机理论,是,（）,A、操作作用理论 B、需要层次论,C、成就动机理论 D、归因分类理论,B,教育心理学小学专家讲座,第76页,以下属于高成就动机人特征是（）,A,选择较轻易任务,B,选择中等难度，负担一定风险,C,选择较难任务,D,与任务难度无关,B,教育心理学小学专家讲座,第77页,在学业成功与失败归因中，内在、,可,控,、不稳定原因是（）,A,、努力程度,B,、能力高低,C,、运气好坏,D,、任务难易,A,教育心理学小学专家讲座,第78页,自我效能感理论提出者是（）,A,、班杜拉,B,、斯金纳,C,、奥苏贝尔,D,、华生,A,教育心理学小学专家讲座,第79页,第五章 学习迁移,教育心理学小学专家讲座,第80页,学习迁移概述,学习迁移（训练迁移）,：一个学习对另一个学习影响或习得经验对完成其它活动影响。,教育心理学小学专家讲座,第81页,“举一反三”、“闻一知十”是指（）,A,定势,B,迁移,C,应用,D,技能,B,教育心理学小学专家讲座,第82页,迁移种类,性质和效果,不一样,：正迁移,(促进),和负迁移,（妨碍）,抽象和概括水平,不一样,：水平迁移和垂直迁移,内容不一样：普通迁移和详细迁移,时间次序不一样：顺向迁移和逆向迁移,教育心理学小学专家讲座,第83页,从迁移观点来看，温故知新属于（）,A,顺向负迁移,B,逆向负迁移,C,逆向正迁移,D,顺向正迁移,2,、“举一反三”“闻一知十”属于迁移（）,A,同化性迁移,B,顺应性迁移,C,重组性迁移,D,普通性迁移,3,、受,m(a+b)=ma+mb,影响而得到,lg,（,a+b,）,=lga+lgb,，是一个（）,A,负迁移,B,正迁移,C,顺向迁移,D,逆向迁移,D,A,A,教育心理学小学专家讲座,第84页,迁移作用,A、对于提升处理问题能力含有直接促进作用,B、是习得经验得以概括化、系统化有效路径，是能力和品德形成关键步骤,C、迁移规律对于学习者、教育工作者及相关培训人员含有主要指导作用,教育心理学小学专家讲座,第85页,英语学得好有利于学习德语，这是（）作用。,A,、定势,B,、正迁移,C,、变式,D,、负迁移,B,教育心理学小学专家讲座,第86页,学习迁移基本理论,（一）早期迁移理论,形式训练说,共同要素说：,桑代克,经验类化理论：,贾德,关系转换理论,（二）当代迁移理论,认知结构迁移理论 奥苏贝尔,教育心理学小学专家讲座,第87页,迁移与教学,-,影响学习迁移原因,（1）学习材料相同性,（2）原有认知结构和概括水平,（3）学习,心向,和,定势,教育心理学小学专家讲座,第88页,促进迁移教学,（1）精选教材,（2）合理安排教学内容,（3）合理安排教学程序,（4）教授学习策略，提升迁移意识性,教育心理学小学专家讲座,第89页,1.表达了垂直迁移详细事例是（,）,A 汉语拼音学习影响英语字母发音,B,“角”概念掌握影响“直角”“平角”等,概念学习,C“石”字学习影响“磊”字学习,D 在学校形成爱护公物习惯影响在校外行,为表现,2.普通平行四边形相关内容掌握对菱形学习影,响属于自上而下垂直迁移。(),B,教育心理学小学专家讲座,第90页,第六章 知识学习,教育心理学小学专家讲座,第91页,知识学习概述,知识类型,反应活动深度不一样：感性知识和理性知识,反应活动形式不一样：,陈说性知识,和,程序性知识,陈说性知识又叫描述性知识，,是个人能用言语直接陈说知识，,主要回答,是什么、为何和怎么样,问题。,学校传授主要是这类知识。,程序性知识又叫操作性知识。主要用来处理,做什么和怎么做,问题。,教育心理学小学专家讲座,第92页,知识学习类型,1、依据知识本身存在形式和复杂程度，知识学习分为：符号学习、概念学习和命题学习,2、依据新知识与原有认知结构关系，知识学习分为,下位/类属学习（普通到详细）,上位/总括学习（详细到普通）,并列结合学习,教育心理学小学专家讲座,第93页,学习“直角三角形是一个特殊三角形”，这,种学习属于（）,A,、,概念学习,B,、上位学习,C,、符号学习,D,、命题学习,学生先学习了苹果、香蕉概念，再来学习水,果概念，这属于（）,A,、,上位学习,B,、下位学习,C,、并列结合学习,D,、命题学习,D,A,教育心理学小学专家讲座,第94页,学生先学会了“电脑”概念，然后在学习“笔记本电脑”概念，这种学习过程属于（,）,A,总括学习,B,上位学习,C,下位学习,D,类属学习,CD,教育心理学小学专家讲座,第95页,在学过正方体、长方体、拦河坝等形体体积计算公式后，学习普通柱体体积计算公式,(V=SH),属于,(,),A.,上位学习,B,下位学习,C,概念学习,D,并列学习,A,教育心理学小学专家讲座,第96页,知识学习过程,知识取得、知识保持、知识提取,教育心理学小学专家讲座,第97页,知识取得,知识取得是经过,直观,和,概括,两个步骤来实现,知识直观,类型：,实物直观,模像直观,言语直观,怎样提升知识直观效果？,灵活利用实物直观和模象直观，加强词与形象配合；,利用感知规律，突出直观对象特点；,让学生充分参加直观过程；,培养学生观察能力,教育心理学小学专家讲座,第98页,知识概括,类型：感性概括和理性概括,怎样有效进行知识概括：,配合利用正例和反例,正确利用变式,科学进行比较,启发学生进行自觉概括,教育心理学小学专家讲座,第99页,在教学中许多教师经常变换同类事物非本质特征，方便学生更加好认识事物本质属性。这种方法是（）,A,、改变,B,、变式,C,、比喻,D,、比较,B,教育心理学小学专家讲座,第100页,知识遗忘及其原因,艾宾浩斯“遗忘曲线规律”,遗忘在学习之后马上开始；遗忘进程是不均衡，其趋势是先快后慢，先多后少，,呈负加速,；,到一定程度就不再遗忘,知识保持,教育心理学小学专家讲座,第101页,学生在学习中发觉，及时复习往往能够取得好学习效果。这是因为及时复习符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，即遗忘进程展现出特点是（）,A,、先快后慢,B,、先慢后快,C,、比较均匀,D,、没有规律,A,教育心理学小学专家讲座,第102页,利用记忆规律，促进知识保持,-,预防遗忘方法（简答、叙述）,A,深度加工材料,B,有效利用记忆术,C,进行组块化编码,D,适当过分学习,E,合理组织复习,及时复习、分,散复习、重复阅读结合尝试背诵,教育心理学小学专家讲座,第103页,第七章,技能形成,教育心理学小学专家讲座,第104页,技能普通概述,技能：,经过练习而形成合乎法则活动方式,是经过后天学习或练习形成，不一样于本能行为,；,是一个活动方式，属于动作经验，不一样于认知经验知识；,要表达活动本身客观法则要求，不是普通习惯动作,教育心理学小学专家讲座,第105页,技能种类,操作,（,运动,、,动作,）,技能特征,：,-客观性、外显性、展开性,心智,（,智力,、,认知,）,技能特征,：,-观念性、内,潜,性、简缩性,教育心理学小学专家讲座,第106页,操作/运动/动作技能形成,阶段,：,定向 模仿 整合 熟练,心智/智力/认知技能形成阶段：,原型定向 原型操作 原型内化（熟练化）,教育心理学小学专家讲座,第107页,操作技能培训要求：,准确示范与讲解,必要而适当练习,充分而有效反馈,建立稳定清楚地动觉,教育心理学小学专家讲座,第108页,借助于内部言语在头脑中进行认知活动方式是（）,A,、操作技能,B,、心智技能,C,、普通技能,D,、特殊技能,B,教育心理学小学专家讲座,第109页,1.,知识学习过程包含（）,A.,知识准备,B.,知识了解,C.,知识巩固,D.,知识复习,E.,知识利用,答案：,BCE,2.,心智技能与操作技能相比，含有以下特点（）,A.,对象含有观念性,B.,执行含有内潜性,C.,内容含有复杂性,D.,方式含有多样性,E.,结构含有简缩性,答案：,ABE,教育心理学小学专家讲座,第110页,第八章,学习策略,教育心理学小学专家讲座,第111页,学习策略概述,学习策略是指学习者为了提升学习效果和效率，有目标有意识制订相关学习过程复杂方案,学习策略,认知策略,元认知策略,资源管理策略,复述策略,精细加工策略,组织策略,计划策略,监视策略,调整策略,时间管理策略,学习环境管理策略,努力管理策略,社会资源利用策略,教育心理学小学专家讲座,第112页,学习者为了提升学习效果和效率，有目标、有意识地制订学习方案是（,）,A、学习策略 B、学习目标,C、学习过程 D、学习内容,A,教育心理学小学专家讲座,第113页,认知策略,复述策略：,画线、誊录、,朗诵、默写,精细加工策略：,做笔记,、提问、,记忆术、生成性学习,组织策略：列提要、归类,教育心理学小学专家讲座,第114页,惯用复述策略,：,利用随意识记和有意识记,排除相互干扰,整体识记和分段识记,多感官参加,复习形式多样化,画线,教育心理学小学专家讲座,第115页,学习过程中，学习者经过对重点内容圈点方法帮助记忆，这种学习策略属于（）,A,精细加工策略,B,组织策略,C,复述策略,D,元认知策略,C,教育心理学小学专家讲座,第116页,惯用精细加工策略：,记忆术,做笔记,提问,生成性学习,利用背景知识，联络实际,教育心理学小学专家讲座,第117页,惯用组织策略：,列提要,利用图形,利用表格,教育心理学小学专家讲座,第118页,计划策略：,设置学习目标、浏览阅读材,料、设置思索题以及分析如,何完成学习任务,监视策略：,对注意加以跟踪，对材料进,行自我提问，考试时监视速,度和时间,调整策略：,发觉问题，采取对应补救办法,元认知策略,教育心理学小学专家讲座,第119页,学习时间管理,学习环境设置,学习努力和心境管理,资源管理策略,统筹安排学习时间,高效利用最正确时间,灵活利用零碎时间,教育心理学小学专家讲座,第120页,1,、组织策略属于学习策略中（）,A、认知策略 B、精细加工策略,C、资源管理策略 D、元认知策略,2,、考试时学生能监控自己速度和时间属于,（）,A、计划策略 B、监控策略,C、资源管理策略 D、调整策略,A,B,教育心理学小学专家讲座,第121页,学习策略训练标准,（选择题）,主体性标准,内化性标准,特定性标准,生成性标准,有效监控标准,个人自我效能感标准,教育心理学小学专家讲座,第122页,学习策略训练方法,（选择题）,指导教学模式,程序化教学模式,完形训练模式,交互式教学模式,合作学习模式,教育心理学小学专家讲座,第123页,第九章,问题处理与创造性,教育心理学小学专家讲座,第124页,问题处理概述,问题三个基本成份,给定条件起始状态,要到达目标目标状态,存在限制或障碍,教育心理学小学专家讲座,第125页,问题处理,-,个人应用一系列认知操作,，从问题初始状态抵达目标状态过程。,问题处理特点,-目标性,-认知性,-序列性,教育心理学小学专家讲座,第126页,问题处理基本特点,不包含,（）,A,、复杂性,B,、目标性,C,、认知性,D,、序列性,A,教育心理学小学专家讲座,第127页,问题处理过程,-发觉问题,首要步骤,-了解问题,-提出假设,关键阶段,-检验假设,教育心理学小学专家讲座,第128页,影响问题处理主要原因,-问题特征,-定势,与,功效固着,-原型启发,-已经有知识经验,教育心理学小学专家讲座,第129页,当一个人熟悉了某种物体某种用途时，就极难看出该物体其它用途，这种现象称为（）,A,、认知格调,B,、酝酿效应,C,、功效固着,D,、原型启发,C,教育心理学小学专家讲座,第130页,对于处理问题起启发作用事物是（）,A,、变式,B,、定势,C,、原型,D,、原型启发,C,教育心理学小学专家讲座,第131页,问题处理过程分为阶段有（）,A.,发觉问题,B.,了解问题,C.,解析问题,D.,提出假设,E.,检验假设,答案：,ABDE,教育心理学小学专家讲座,第132页,提升问题处理能力教学（叙述题）,（1）提升学生知识贮备数量和质量,A 帮助学生牢靠地记忆知识,B 提供各种变式，促进知识概括,C 重视知识间联络，建立网络化,结构,教育心理学小学专家讲座,第133页,（2）教授与训练处理问题方法和策略,A 结合详细学科，教授思维方法,B 外化思绪，进行显性教学,（3）提供各种练习机会,（4）培养思索问题习惯,A 勉励学生主动发觉问题,B 勉励学生多角度提出假设,C 勉励自我评价与反思,教育心理学小学专家讲座,第134页,创造性及其培养,创造性是个体产生新奇独特、有社会价值产品能力和特征,创造性三个基本特征,流畅性,变通性/灵活性,独创性,教育心理学小学专家讲座,第135页,影响创造性三个原因,环境,智力,（智商与创造性）,个性,教育心理学小学专家讲座,第136页,创造性培养（叙述 148）,（1）创设有利于创造性产生环境,A 创设宽松心理环境,B 留给学生充分选择余地,C 改革考试制度与考试内容,（2）重视创造性个性塑造,A 保护好奇心,B 解除学生对答错问题恐惧心理,C 勉励独立性和创新精神,D 重视非逻辑思维能力,E 给学生提供含有创造性榜样,教育心理学小学专家讲座,第137页,（3）开设培养创造性课程，教授,创造性思维策略,A 头脑风暴法,B 直觉思维训练（补）,C 发散思维训练,D 推测与假设训练,E 自我设计训练,教育心理学小学专家讲座,第138页,1,、高创造者,必须,含有高于普通水平智商。,2,、在处理问题过程中，对解答问题有启发作,用相类似,事物,叫（）,A,、原型,B,、原型启发,C,、问题情境,D,、定势,3,、这次处理问题后，下次遇见一样问题还会,采取相同思维属于（）,A,原型,B,原型启发,C,定势,D,问题情境,A,C,教育心理学小学专家讲座,第139页,第十章,态度与品德形成,教育心理学小学专家讲座,第140页,态度与品德实质及关系,态度,：经过学习而形成影响个人行为选择内部准备状态或反应倾向性,结构：,认知成份,情感成份,（关键成份）,行为倾向成份,教育心理学小学专家讲座,第141页,品德,：个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来比较稳定心理特征和倾向,结构：,道德,认识,（关键部分）,道德情感,道德行为：是,衡量品德主要标志,教育心理学小学专家讲座,第142页,品德心理结构,包含道德认识、道德情感和（）,A,、道德品质,B,、道德行为,C,、道德形象,D,、道德体验,B,教育心理学小学专家讲座,第143页,小,学生品德发展,基本,特征,（一）皮亚杰道德发展阶段论,无道德规则阶段,6岁以前,他律,道德阶段 10岁以前,自律道德阶段 10岁以后,自我中心阶段（25岁）,权威阶段（68岁）,可逆性阶段（810岁）,公正阶段（1012岁）,道德教育目标就是使儿童到达自律道德,教育心理学小学专家讲座,第144页,（二）柯尔伯格道德发展阶段论,-,三水平六阶段,1,、前习俗水平,9,岁前,2,、习俗水平 大部分青年和成年人,3,、后习俗水平,20,岁以后出现，少数,人能到达,教育心理学小学专家讲座,第145页,小,学生品德发展基本特征,一、逐步形成友好道德认识能力,二、道德言行从比较协调到逐步分化,三、显著表现出自觉纪律形成,教育心理学小学专家讲座,第146页,态度与品德学习普通过程,规范内化初级阶段，道德建立开端,盲目性、被动性、不稳定性、情境性,其实质是,对榜样模仿,。,自觉性、主动性、稳定性,稳定态度和品德形成（,富贵不能淫,）,高度自觉性、主动性、坚定性,依从,认同,内化,教育心理学小学专家讲座,第147页,影响态度与品德学习普通条件,外部条件,家庭教养方式,社会风气,同伴群体,内部条件,认知失调,态度定势,道德认知,教育心理学小学专家讲座,第148页,良好,态度与品德培养,-,有效说服,-,树立良好榜样,-,利用群体约定,-,给予适当奖惩,教育心理学小学专家讲座,第149页,教师利用班集体组员共同讨论决定规则来改变学生态度方法是（）,A,、说服教育,B,、榜样力量,C,、奖励与处罚,D,、群体约定,D,教育心理学小学专家讲座,第150页,1,、皮亚杰认为，,10,岁以后,儿童道德行为判断,主要依据自己认可内在标准。,2,、普通认为，行为含有,盲目性、被动性、不稳,定性,，随情境改变而改变，这是态度和品,德形成过程中哪一阶段表现（）,A,认知,B,依从,C,认同,D,内化,B,教育心理学小学专家讲座,第151页,第十一章,心理健康教育,教育心理学小学专家讲座,第152页,心理健康概述,一、心理健康含义（17,3,页）,心理健康标准：六条,教育心理学小学专家讲座,第153页,小,学生,中,易产生心理,障碍,1、儿童多动综合症,2、学习困难综合症,3、儿童过分焦虑反应,4、儿童厌学症,5、儿童强迫行为,教育心理学小学专家讲座,第154页,心理辅导,心理辅导及其目标,基本目标,-,学会调适,高级目标,-,寻求发展,教育心理学小学专家讲座,第155页,心理辅导基本标准,A、面向全体学生,B、预防与发展相结合,C、尊重与了解学生,D、学生主体性,E、个别化对待,F、整体性,发展标准,教育心理学小学专家讲座,第156页,影响学生行为改变方法,1、行为改变基本方法,强化法、代币奖励法,、行为塑造法、示范,法、处罚法、自我控制法,2、行为演练即心理咨询中惯用治疗方法与技术,全身松弛训练：担心坚持放松,系统脱敏法,必定性训练：,请求、拒绝、真实地表示自己,3、改进学生认知-合理情绪疗法 艾利斯 ABC理论,教育心理学小学专家讲座,第157页,对于不敢真实表示自己意见、情感学生来说，有效行为改变方法是（）,A,、系统脱敏,B,、松弛训练,C,、必定性训练,D,、认知转变法,C,教育心理学小学专家讲座,第158页,1,、学生心理健康教育主要场所是（）,A,、家庭,B,、社会,C,、学校,D,、工作单位,2,、心理辅导目标有两个：一是（），二是寻求发展。,A,、行为矫正,B,、学会适应,C,、克服障碍,D,、学会调适,3,、小强考试前担心，忧心忡忡，考试时无法集中注意力，发挥失常，他“症状”属于（）,A,、考试焦虑症,B,、考试强迫症,C,、考试抑郁症,D,、考试阵发性担心症,C,D,A,教育心理学小学专家讲座,第159页,第十二章,教学设计,教育心理学小学专家讲座,第160页,第一节 设置教学目标,一、教学目标,教学目标是指在教学活动中所期待得到学生学习结果；,是评价教学结果最客观和可靠标准；是教学设计中最主要、最优