大单元教学与古诗整合的有机融合.pdf

古诗是语文教学的重要内容。学习古诗可以提升学生的审美能力和阅读鉴赏能力，进一步促进学生核心素养的发展。然而，有些教师的古诗教学方法较为单一，缺乏整合古诗知识的意识，导致学生对古诗的记忆和理解不完整。因此，教师应及时转变教学思路，开展大单元教学，促进古诗知识的整合，引导学生构建较为完整的古诗体系，提升古诗教学的质量，丰富学生的知识储备，从而提高学生的语文综合能力。一、对比阅读，强化情感认知在大单元教学中，教师可以运用对比阅读的方式教授古诗内容。教师可通过对比古诗的写作手法、情感和内容等方式，引导学生深入探究和感知，丰富学习体验，培养阅读思维，提高阅读鉴赏能力和情感领悟能力，锻炼对比阅读能力。同时，对比阅读教学也能促进学生深入分析古诗的特点，掌握诗人的写作风格，使学生掌握科学的阅读方法和技巧。例如，在一年级下册池上小池这两首古诗的对比学习中，教师首先提出问题：“这两首古诗有什么相似点、不同点？”以问题引导学生初步对比阅读。学生了解到这两首古大单元教学与古诗整合的有机融合诗都是围绕“池”这一景物进行描写的，此时，教师再引导学生感知两首古诗的异同点。在初步对比后，教师可以引导学生从古诗的写作手法、情感等方面出发，引导学生深入观察、研究，找出这两首古诗在写法与情感上的异同点，以此感知不同作者的不同写作风格、写作手法，感受两首古诗的意境。以对比阅读的方式激发学生学习古诗的兴趣，充分强化学生的情感认知，发展学生的阅读学习思维，进而提高学生的自主分析能力及自主观察能力。随后，教师再引导学生解决相关问题，提高学生的分析问题、解决问题的能力，使学生养成主动探知古诗情感及内涵的学习习惯。二、进行拓展联想，启发学生的学习思维古诗是中华文化中一道璀璨的风景，拥有着独特的魅力和深远的内涵。47古诗中蕴含丰富的感情和哲理，教师可以通过与学生分享相关的故事、图片、音乐等多种形式，引发他们的共鸣，进一步拓展联想。比如，在学习静夜思时，教师让学生静下心来，用想象力去感受夜晚的寂静，与李白共同倚窗伫立，带领学生欣赏夜空中的明月、闻夜风中的花香，这样的体验能够让学生更好地理解古人的感悟，进而激发他们对诗歌的兴趣和想象力。人的创造力是无限的，而古诗正是培养学生创造力的一个广阔天地。在学习古诗时，教师可以鼓励学生进行自由创作，以拓展他们的创意思维。比如，在学习月夜忆舍弟时，教师可以给学生一个任务：根据自己的经历，写一首关于友情的诗歌，这样的任务既锻炼了学生的写作能力，又深化了他们对所学古诗的理解。学生用自己的语言表达出对友情的思考、对生活的感悟，这样的创作过程无疑是一次富有意义的体验。拓展联想学习古诗是培养学生创造力和思维能力的一个有效途径。通过联想词语、启发思维和拓展创意，学生可以在古诗的海洋中遨游，领略到诗歌的美丽和深邃。三、整合单元内容，促进学生全面感知在小学语文古诗教学中，教师需要教授学生科学的阅读学习方法，整合重要知识点，提升学生对知识的应用能力。通过教授学生古诗的写作手法和情感表达，使他们能够运用所学的知识去翻译、分析新学的古诗。因此，教师应注重运用大单元教学法，明确大单元学习的主题，整合相关内容进行古诗教学，以指导学生全面感知古诗内容，提高他们的阅读理解能力。在这个过程中，教师还可以利用多媒体技术展示与古诗相关的背景资料，引导学生了解作者创作古诗时的背景和心情，进一步增强学生对古诗的情感认知。例如，在学习三年级上册第六单元的望天门山饮湖上初晴后雨望洞庭这三首古诗时，教师便可以明确大单元主题，通过整合单元内容进行古诗教学。首先，教师可以利用多媒体技术展示天门山的图片，激发学生的学习兴趣。然后，学生自主进行朗读活动，教师适时引导学生解释古诗中的字词和句子，深入探究古48诗内容，引导学生进一步感知古诗的意境和情感。在教授完这首古诗之后，教师可以引导学生结合所学的古诗学习技巧对另外两首诗进行朗读、探究和学习，而后再进行点评和整合，并提供相关背景资料，引导学生深入感知三首古诗分别表达的情感，提升学生的阅读能力。四、组织开展实践活动，锻炼综合能力在大单元视域下，教师在进行古诗整合教学时，应注重情境化和实践化教学，锻炼学生的实践能力，提高他们的学习积极性。教师也可以带领学生走出教室，亲身感受大自然，真实地体验古诗中对自然的描写。同时，教师还可以组织学生开展情景表演活动，通过对古诗内容的表演加深学生对古诗的理解，以此培养学生的综合能力。例如，在学习二年级下册咏柳这首诗时，教师可以运用多媒体技术创设情境，展示早春时节的场景图片，将学生“拉”入早春时节，而后引导学生朗读古诗内容。这种方式能够深化学生的情感体验，使其真切感知古诗中所描述的景象。然后，教师以问题引导学生：“你对春天有什么印象？”鼓励学生到校园中寻找春天、观察春天。教师也可以布置制作“春日”标本的作业，让学生将自己认为最能够代表“春天”的事物制成标本保存下来，并写下自己对“早春”的想法和感受。这些实践活动可以有效增强学生的情感体验，强化学生的学习感受，培养学生的实践能力，并以“读”和“实践”推动学生语文写作水平的发展。另外，教师还可以布置“情景表演剧”的作业，引导小组合作、探讨，共同创编情景表演剧本，将“早春”的景象演绎出来。这种实践方式能够深化学生对古诗内容的理解，让他们更好地体验、感知古诗表达的情感。综上所述，教师应该重视大单元视域下知识的整合，以优化古诗教学过程，提升学生古诗学习的效果。教师可以开展对比阅读活动以增强学生的情感感知，进行拓展联想以丰富学生的知识储备，整合单元学习内容，组织开展实践活动，锻炼学生的实践能力，提升学生的语文综合应用水平，从而促进小学古诗教学质量、教学效率的大幅提升，促进学生的全面发展。杨飞（临夏回族自治州临夏市第三实验小学）49