大学英语作业设计研究与实践.pdf

年 月 吕梁教育学院学报 第 卷第 期（总第 期）（）【教学改革】收稿日期：基金项目：本文系 年南昌航空大学第三批创新创业教育课程培育项目 课程名称 大学英语（项目编号：）；年南昌航空大学校级教改课题“基于探究式教学理念的大学英语教学设计研究（项目编号：）”；年江西省教育科学“十三五”规划课题“融合学习强国平台的翻译硕士研究生翻译实践路径研究（项目编号：）”的研究成果。作者简介：吴玉玲（），女，山东潍坊人，南昌航空大学讲师，研究方向：应用语言学。大学英语作业设计研究与实践吴玉玲（南昌航空大学 外国语学院，江西 南昌 ）摘要：作业是检测教学效果和培养学生学习能力的一种重要手段，同时它对课堂教学起到一定的促进作用。本文作者结合自身教学实践，探讨了作业设计的作用和意义、作业设计的类型、作业设计的反思和总结以及作业的反馈和帮扶。总之，通过对大学英语作业设计的研究与实践，以此达到提高教学成效的目的。关键词：大学英语；作业设计；研究与实践中图分类号：文献标识码：文章编号：（）客观地说，作业是英语教学过程的一个重要环节。作业是课堂教学的延伸，是教师检验教学成果和学生学习情况的途径 。因此，它既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是学生在教师指导下独立运用和亲自体验知识、技能的过程。为此，在大学英语教学中，教师通过对作业有针对性地设计和优化，引导学生巩固和内化所学知识，充分发挥学生的主观能动性，使学生产生新的学习欲望。同时，它使整个教学过程更具有体系性和时效性，满足当前大学英语教学的需求，从而实现课程教学改革目标。一、优化作业布置，提高教学效果根据大学英语教学大纲要求，教师在教学中精心设计作业，不断延伸和拓展作业类型，以此达到提高大学英语教学成效的目的。概括来说，作业设计可分为以下五种类型。（一）以巩固知识为目的的作业抄写、摘抄和练习对以巩固知识为目的的作业抄写、摘抄和练习，教师往往在课堂上明确抄写、摘抄和练习的数量以及质量要求，从而使学生达到自主、自觉和自动积累英语知识的目的。单元词汇、单词听写以及课外词汇，通常是学生抄写的对象。同时，以提高学生英语应用能力为目的的课外摘抄，也是作业巩固的一部分。摘抄的范围很广，涉及单词摘抄、句子摘抄、段落摘抄以及全文摘抄等。摘抄的主题各式各样，包括四、六级范文学习、考研作文提升、英语应用能力写作等。比如，为了使学生掌握和巩固单元主题的写作类型和方法，教师让学生在课外有意识地进行作文自主摘抄。从摘抄的结果可以看出，学生不仅在作文中罗列了重要的知识点：词汇、短语和句型等，而且自主分析了文章的写作结构和论证方式，同时加上了学生的个人看法：“作者以事例入手，并加以亲身经历逐步切入正题，引用的句子很恰当，通篇废话很少，句子切题，观点明确，用疑问、重复来强调自己的看法，主题引人深思”。因此，学生在作文摘抄中既达到了知识巩固的目的，又达到了语言能力上的提升。此外，对于课后习题作业，教师从教学实际出发要求学生可深做、可浅做、可多做、可少做和可不做。以句型练习为例，教师要求学生借助现代化信息教学手段，通过不同形式的课堂、内外语境造句练习，在师生的课堂互动讨论和探究中，达到知识巩固和灵活运用的双重目的。（二）以提高应用能力为主的实践性作业为了提高学生的应用能力，教师在作业实践中主要采取了以下途径：任务型阅读总结和反思活动、基于课文主题和内容的写作实践、“以问题为导向”的课文重点句子或段落翻译实践、专业文献翻译实践以及英文电影欣赏总结或评论等。在任务型阅读教学过程中，教师要求学生用英语总结课文内容、阐述课文学习问题和收获，深度思考课文理解问题、制作课文思维导图、复述课文内容以及对课文内容展开小组对话或表演等。因此，通过不同形式的阅读产出活动，学生在参与、体验、自主和反思中逐渐提高了英语应用能力。在写作实践中，教师根据课文单元主题，精心设计各种写作实践活动。这些单元写作主题如下：，？，？总之，通过对课文主题的多样化大学英语写作训练，学生不仅对话题本身进行了深入思考，还在课文知识点的不断模仿和实践中提高了写作产出能力。对于课文中的重点句子或段落理解，教师要求学生利用学习通或者微信群在课堂上展开“以问题为导向”的翻译探究活动，从而提高了学生的翻译实践能力。此外，为了提高学生的英语运用能力，教师要求学生结合各自的专业特点，在课外有目的地进行专业文献翻译实践活动或英文电影欣赏总结或评论活动。从本质上来说，这些作业实践形式从多个角度提高了学生的学习自主性、主动性以及探究性，提高了教学中的师生互动，从而提高了学生的英语运用能力。（三）以呈现学情为目的的总结性作业客观地说，学生的英语作业总结有助于教师深入了解学生作业背后的故事，从而给学生提供及时、有效的反馈和帮扶。因此，为了更深入地了解学生的学情，教师在教学中要求学生多次写作业总结。概括来说，作业总结的种类繁多，涉及面广：，。以英语学习为例，学生在总结反馈说：“就我个人而言，以前我们老师的确很少强调语法，这就导致了在我们很少用英语交流的情况下，自己说出的话就错漏百出了，并且说错了也不知晓。再者，用英语写出来的句子不堪入目，自己丝毫不知怎样用英语表达，也不敢表达。”总之，在上述总结中，学生深刻分析了自身英语表达能力差的根源以及不敢用英语表达的胆怯心理。所以，从这个角度上来说，教师要善于从学生的作业总结中，努力捕捉作业背后的个性化英语学习问题，并给予及时的帮扶，从而促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展 。（四）以提高自评能力、查漏补缺的信息化作业 年 月，教育部颁发的 大学英语课程要求 中指出：评价不仅能帮助教师及时获得反馈信息，改进教学，提高教学质量，还为学生提供一种有效的途径，帮助他们调整学习方法和策略，提高学习效率 。因此，教师在教学中采用了学习通笔记、批改网作文等信息化作业的形式，以此提高学生的作业自评能力。为了加强在线教学中对学生学习过程的监督，教师要求学生用学习通笔记及时记录课堂内、外学习过程，从而为期末的形成性评价提供依据。在学习通笔记中，学生借助检查学习进度、分享学习心得和体会、提出学习疑惑或问题、展示阶段性学习成果，反思学习优点和不足等形式，对学习过程进行了有意识地自主监控和记录。因此，针对学生的学习通笔记中凸显出来的学习问题，教师努力调整和优化大学英语在线教学设计，从而满足不同学生的学习需求，以此提高教学成效。除了学习通笔记，批改网作文也是教师经常布置的信息化作业之一。通过批改网写作反馈，学生能很快发现自身存在的写作问题以及原因所在，掌握一定的写作技巧，从而提高英语写作能力。总之，信息化作业在一定程度上动态反映了学生的学习过程轨迹。它不仅有助于学生进行客观的期末个人自评，还无形中给学生提供了查漏补缺的机会。二、作业设计的反思和总结（一）个性化教学的实现途径之一客观地说，学生上交的作业不经意间包含了学生的平时学习记录。它们不仅使教师深入了解学生的学习状态，而且在一定程度上反映了学生的课堂内、外自主学习素养。因此，优秀的作业往往概括为以下特点：勤奋、方法、反思、自主、自律、坚持、态度、习惯。所以，教师要重视和加强学生作业中体现出来的学习素养，使学生明白优秀作业的标准，从而达到以作业提升学习素养的目的。同时，对学生作业中呈现出的“多余信息”，教师应引起进一步重视和关注。以作文为例，它不仅让教师及时了解学生的写作现状，给班级其他学生提供了相互学习和借鉴的机会，而且还为教师今后指导学生有效写作提供了一定的方向和思路。此外，如何了解学生的个性化学习问题，作业反思活动是实现手段之一。在 年在线教学中，教师定期开展了作业反思活动，以此获取学生的个性化学情。比如，对于部分上课不怎么喜欢互动和参与的学生，他们在作业中认真分析了由于个性、兴趣和习惯等导致课堂互动欠缺的原因，但它并不意味着学生的课堂学习没有真实发生过。所以，从这个意义上来说，教师应根据学生作业反思中呈现出来的个性化学习需求，立足客观事实，从而作为给学生提供学习帮助的有利时机。因此，教师在教学反思中写道：“每一次学生上交的作业都是个性化教学的契机。学生上交的作业有共性也有个性，没有太大的规律，也许是即时的，不符合因材施教，但同样反映出了一定的问题。随着教师对学生个人的了解，个性化教学才会逐渐清晰起来”。总之，学生作业中体现出来的课堂内、外学习问题，值得教师展开深入思考和探究，从而为后续教学提供一定的启发和依据。（二）师生开展评价、改进教学的重要依据借助作业检查和作业批改中的反馈信息，教师和学生可以评价和反思各自的教与学，从而作为教学目标是否实现的依据 。一方面，作业可以使教师总结经验，反思教学内容、策略、方法、手段的不足；另一方面，作业还可以针对性地加强对学生的补偿教学。因为在作业自评中，它能帮助学生意识到自己的强项和弱项，了解自我要求，强化学生的责任感，增强其自主性。比如，在大学英语 教学中，教师要求学生在期末总结作业中，反思一个学期的学习历程，并以此作为平时成绩的评判标准之一。对此，学生不仅上交了电子档的期末作业总结，而且附上了详细的学习过程记录。这些记录包括：课后练习记录、单词听写记录、单词抄写记录、写作记录、翻译记录以及课外学习记录等。因此，这些清晰而明确的作业记录不仅有助于教师对学生的学习过程进行客观的评价和反馈，还有助于学生及时发现英语学习的不足，从而有针对性地解决问题。所以，教师认为，这一做法不仅让教师及时了解学生的学习过程，而且是师生进行过程化教学评估的一个重要标准。三、作业的反馈和帮扶教师如何对学生的作业进行有效的反馈和帮扶，从而促进学生的英语能力发展？为此，教师要注意把握给学生提供作业帮助的契机，从而使整个教学形成一个良性循环，有助于学生在正常的学习轨道上不断地取得成果，不断进步 。换言之，教师对学生的作业反馈不仅要及时，而且要有针对性。总的来说，教师作业反馈的方法主要包括集中反馈和个性化反馈。由于大学英语人数多、课时量大、任务紧，教师通常对学生作业中的错误进行集中归纳和展示，然后在课堂上进行统一讲解和指导。此外，教师也利用课间发作业的机会，对学生的作业进行“一对一”的个性化反馈。除了上述传统的方式，教师还借助信息化教学手段与学生在课堂内、外开展不同形式的作业交流和互动，从而在灵活的作业反馈和指导中，实现学生课堂学习的延伸和拓展。此外，教师对学生课堂内、外的作业帮扶和引导同样重要。首先，对学生作业中体现出的态度、方法或习惯问题，教师要在课堂内、外给学生提供一定的情感支持和帮助。事实上，通过查看学生的书面作业以及微信群、学习通等作业，教师很容易发现学生英语学习过程中的一些问题，从而加强对学生英语学习的指导。比如，针对下面的句子：与其说它是学生英语表达中的个性化问题，还不如说它间接反映了学生的英语学习水平。因此，教师要结合学生作业中的学习问题，对学生开展一定的帮扶，从而提高学生的英语水平。其次，对一些检验课堂活动或任务是否达到教学目标的作业，教师应重点关注小组互动和合作的效果以及成效如何。比如，在进行听力测试后，部分小组学生没有结合听力材料内容，判断词汇的上下文语境意义，因而作业中单词的意义和词性都与听力原文中的词汇意义有一定差别。针对这一问题，教师不仅进行了课堂集中反馈，还给学生提供了词汇学习的具体策略和建议。再次，针对个别学生经常不交作业或者遗漏作业次数较多的问题，教师在教学中认真倾听学生的心声，深挖学生不交作业的真实理由，并结合学生个体具体情况给予正确的引导和支持。最后，面对学生作业中存在的学习疑问，教师通过启发和诱导的方式引导学生探索课堂内、外自主学习的渠道，从而帮助学生解决作业中的困惑。总之，通过上述不同形式的作业反馈和帮扶措施，教师努力为学生创造良好的学习氛围，从而提高学生学习的成效。四、总结综上所述，作业在某种程度上来说是学生的一张名片。它代表着学生的不同秉性和特点、学习经历以及由此渗透的学习态度、学习方法和学习习惯等。因此，作业设计是一项艺术，教师在教学中要时刻铭记不同学生的特点，精心设计不同的作业，从而激发学生的学习动力和潜力，达到在作业中提高学习成效的目的。参考文献：许诤 如何在大学英语教学环节中灵活布置作业 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