政教处范文班主任学习材料-教师的职业思考 .doc

政教处范文之班主任学习材料:老师的职业考虑 序文：一、 班级治理需要有责任感的班主任 班主任是小孩成长中的重要别人，尤其是在小孩的成长中起着奠基的作用。因而班主任的责任心显得尤为重要。二、 班级治理需要智慧的班主任 同样的事情，不同的班主任处理的方法会不同，所以效果往往也迥然不同。智慧的班主任总会有一些好点子、好方法，让小孩乐于接受，喜爱改变。三、 班级治理需要不断成长的班主任 一个擅长学习的班主任总会与时俱进，如此的班主任也是深得学生喜爱的班主任。有的班主任干了多年后，方法依然老一套，毫无创新，如此的班主任学生怎能喜爱？老师的职业考虑 什么是“神”？中国神话传说中指通过人的不断修炼，不断领悟，心灵境地到达某一种超脱的状态，人的肉体得到了升华，具有一定的道、一定的超才能、一定的神位的人。 什么是“人”？文化人类学上，人被定义为能够使用语言、具有复杂的社会组织与科技开展的生物，尤其是能够建立团体与机构来到达互相支持与协助的目的。行为学上来看人类的特征有：明白得使用语言，具有多种复杂的互助性社会组织，喜爱开展复杂的科技。 老师是“神”依然“人”？ 关于老师的比喻有非常多，什么“人类灵魂的工程师”，什么“辛勤的园丁”，还有诸如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛”之类，这些赞誉是社会关于老师职业的确信，是对老师们无私奉献的赞扬。然而，作为老师的我们，不得不平复的考虑：“老师”是什么？ 教育学是如此定义“老师”的：广义的老师是泛指传授知识、经历的人，狭义的老师指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。 不管广义依然狭义，去掉了那些修饰的词语，“老师是人”这句话也就凸显出来。 我们不是“神”，我们不具有超才能。因而，我们应按照事物开展的本来规律来做事，服从学生的生理心理特点，踏踏实实地做好教育教学工作。我们是“人”，我们是培养人的人。美国心理学家吉诺特说：“在经历了假设干年的老师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的要素。我个人采纳的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让小孩们活得愉快或凄惨。我能够是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”因而，我们要对职业有较高的期望：我们想成为什么样的老师？我们要培养什么样的学生呢？“没有教不好的学生，只有不会教的老师”或许比拟片面，但作为老师的我们，严格要求本人，强化本身素养，到达这一要求也许只在方寸之间。1、班主任要做班级的设计师，学生的导师 班主任首先要做班级的设计者和学生开展的导师，然后才是治理者。2、班主任要做良师而不是益友 班主任非常难做到良师和益友的统一。3、班主任是桥梁和纽带 班主任做好学生与家长、任课老师、学生之间沟通的桥梁和纽带。4、好的关系确实是好的教育，好的状态确实是好的成绩。 假如学生和你的关系不好，或者不接受你，你说的再正确，学生也不会接受你，事实上依然重申“亲其师，信其道”的道理。5、智慧老师确实是有方法的老师，对事物能迅速、正确、灵敏地理解和处理咨询题的才能。 没有没有咨询题的学生，没有不需要治理的班级，智慧的老师确实是能够及时用有效的方法处理出现的咨询题。6、教育要看效果而不是看动机，动机正确，行为就一定正确吗？7、你能够不喜爱你的学生，但不等于你放弃或不尊重学生。8、工作中以事讲理胜于以理讲理。 学生更喜爱用实事或案例来 留意：划线部分抄写在笔记上，学习完本文，每人写一篇心得在笔记上。