政教处范文班主任工作低效原因分析与问题解决方案 .doc

政教处范文之班主任工作低效缘故分析与咨询题处理方案
特别多班主任觉得本人特别辛苦，从早忙到晚，要备课、上课、改作业，还要治理班级、和学生谈话、和家长交流。班主任也是一般人，也需要做家务、带小孩、照顾老人。班主任不仅体力付出多，压力也大，班上不管哪个小孩出咨询题都牵动着班主任的心。这些还不算，最让班主任头疼的依然学生听不进教育、难以转化，付出了大量的时间和精力，却报答甚少。上述种种都是事实。面对这些咨询题，我们不能一味用思想境地和行政命令要求班主任发扬风格、爱岗敬业，做道德楷模，而不协助班主任朋友们处理现实的咨询题。由于不少班主任不是不想把工作做好，而确实是缺少方法，效率不高，因而整天疲于奔命。学科教学讲求效率，学校治理讲求效率，班主任工作也要讲求效率。通过总结、分析，让更多的班主任能掌握一般的工作思路和方法，提高工作效率，把班主任从繁重的体力劳动和心理压力中解脱出来，是本文的写作主旨。以下，我将重点讨论导致班主任工作效率低下的七大要素以及有关处理方案，仅供班主任们参考。【低效缘故之一】没有计划，被动应付【咨询题处理方案】提早规划，未雨绸缪有些班主任的工作缺乏计划性，想到哪里做到哪里、上级布置什么就做什么，穷于应付，连完成任务都吃紧，更谈不上主动打提早量或在工作上精益求精了。做事没有计划，导致教育工作不能连接，前后不能保持一致，效果自然不好。我建议班主任依照学校的常规安排和各个年级段的特点，对短至一个学期，长至一个学年的工作做一个大致的规划，未雨绸缪。把一些必做的工作（如主题班会课）提早安排布置下去或对本人做一个备忘，如此能够有比拟充裕的时间预备，也能够充分利用教学任务相对轻松的时期多做一些事，把工作提早消化。但凡有规划适应的老师，工作效率总是比拟高，不仅把教学、治理工作安排得井井有条，还能有时间读书、撰写论文或教育日志。时间关于每个人来说都是公平的，有人就能充分利用，而有人在白白浪费了特别多时间的同时，又在抱怨工作太多，做不完。这是高效班主任与低效班主任的差距，这种差距，不仅存在于技术层面，还存在于思维方法和详细行动上。操作实例：主题班会课程化一般来说，每个班级每周有一节班会课。尽管只有一节，但是仍然令特别多班主任头疼，每每是临到了要上课，班主任才想起来，因而临时备课，匆忙上阵。有的班主任没有提早布置，又找不到好的题材，就去随意说说，有通知发通知，没有通知就说教一通。由于没有备课，因而效率特别低，一件事能够拉拉扯扯讲半节课，而且都是讲一些空洞的大道理（由于本来就没有预备生动的素材）。于本人来说，算是完成了任务，至于效果怎么样，就只有天明白了。这还算是上了课的，尽管没有“主题”，但毕竟也依然班会课，而更有甚者，一些班主任由于根本没有花心思在班会课的设计上，或认为班会课没有多少意思，干脆把这节课用于学科教学、考试，或者自习，班会课成了摆设。假如让如此的班主任开一节主题班会展示课，那么这个班级至少要预备一个多星期，劳民伤财，由于没有开主题班会课的传统，班主任的认识、学生的才能都比拟欠缺，所以确实是“赶鸭子上架”，勉为其难了。班主任一方面抱怨没有时间教育学生，一方面给了德育专用时空又不好好利用，这是一个特别滑稽的怪圈。而造成这一现象的缘故恰恰确实是没有规划。智慧的班主任深知主题班会课在教育学生、创立良好班风中的重要作用，他们是绝不会轻易放走一节班会课的。但班主任的工作都特别忙，哪里有那么多的精力预备呢？事实上，要想做到这点，既难也不难。作一个简单的分析就会发觉，除去考试复习、节假日、学校统一组织的活动，一个学期的班会课只有十几节，事先好好计划一下，应该完全没有咨询题。班主任在开学之初就列一张表，一共有多少周，多少节班会课，每个月留一节课作为机动（必需要有机动），其余的课时都纳入规划，所以不一定特别详细，由于计划不如变化，不过总体构思是需要的。主题班会课的规划主要有两个方面：一是题材的选择和挖掘，二是责任人（主持人）的选择。假如是班主任亲身主持，就需要事先备课、搜集材料素材、设计班会流程，这些都不是临时能做好的，必须提早预备。假如一个学期的班会课主持人是按照班主任和学生1:2 的比例，那么大约就需要预备五个课时左右的班会，根本上一个月一节，利用一些空余时间完全能够来得及预备。而学生主持人也是一样的道理，有了规划，这节课是哪几位同学负责、那一节又是谁来预备，都能够提早通知。预备充分了，班会效果所以好，学生和班主任的主持水平不断提高，开一节主题班会课就不是那么费力了。这些都是规划带来的好处。再说班会题材。事实上，班会课的题材和资源特别丰富，能够说取之不尽用之不竭，而且特别多工作也不一定都需要班主任亲身来做，能够发挥学生的才能。这也需要事先规划，做有心人。第一，开发一些有班级特色的固定栏目，如“集体生日会”、“名师进课堂”，每个月一次，构成适应和传统，提早预备，到时候就开；第二，在传统节日（如老师节、父亲节、母亲节、端午节、中秋节、感恩节、元旦等）中开掘题材；第三，结合学校的严重活动（如运动会、春秋游、社会实践等）为素材组织班会，每个月一个主题，应该也没有咨询题；第四，最近社会上的热点咨询题，如地震、海啸、核泄漏、食品平安、校车咨询题，等等，假如有机动时间，就能够安排这些内容。在班集体建立过程中可能会出现一个班的优势节目，将其发扬光大，构成传统，就成为一个班的“名片”。比方某个班级的同学特别喜爱开辩论会，就能够每个月组织一次，用“第几届辩论赛”来命名。        如此规划，你就不会觉得班会课没有题材和资源了。班会的主持人也能够提早招募，让学生有充裕的时间预备。比方我班开发的《师话实说》系列主题班会（一档访谈节目，把领导或老师请到本人班级里和学生互动交流），都是事先把拟邀请的访谈嘉宾列出来，在全班招聘主持人，分别预备访谈提纲、分头邀请、按月进展，特别有规律。再比方《集体生日会》主题班会，每个月举办一次，班主任当主持人为当月过生日的小孩组织一次班会，而下一期的主持人就由这个月过过生日的学生担任，这个传统节目就像火炬接力一样，一个接一个往下传，一年的十一次班会就如此安排好了。对班会课的规划较为成熟后，班主任就应该逐步地将主题班会课程化了。通过一轮带班的实践，班主任开主题班会课的才能得到了本质性的提高，风格日渐成熟，预备一节班会课也就不会那么痛苦了。一旦实现班会课程化，班主任将完全辞别“今天班会上什么？”的苦恼。提早规划，是班主任提高工作效率的重要方法。【低效缘故之二】大包大揽，事必躬亲【咨询题处理方案】大胆放手，适当指导班主任不擅长调动学生积极性，发挥学生的主观能动性，而是像保姆一样，大事小事，事必躬亲，总觉得只有如此，才不会出过失，才能把事情办好。如此的班主任可能是特别敬业的，甚至会被奉为榜样班主任。但是，由于什么事都做，把本人搞得十分疲劳，常常有力不从心的感受，效率也不会高。而另一方面，学生却养成了吃现成饭的适应，什么也不管，心想反正有老班为我们操心。正如“勤劳的妈妈养出了懒惰的小孩”。班主任把所有的事都大包大揽下来，学生各方面的才能却得不到培养和锻炼，本人累得要死，有时学生还不领情，还嫌你烦，费劲不讨好。班主任一定要致力于学生自理、自立、自治才能的培养，能让学生本人做的事，绝不包办代替。要敢于放手甚至放权，不要什么事都紧紧抓在手里。在学生才能范围之内的，完全由学生独立完成；略微超出学生才能的，在班主任的指导下完成。一旦你打破了包办的做事风格，让学生承担一些工作，你会发觉，事实上学生是特别热情能干的，他们的才能往往超乎你的想象。如此一来，班主任减负，学生的干劲高涨，实现了双赢。操作实例：班级工作招标会我在本人所带的班级里有一项特别有意思的活动——班级工作招标会。不管是卫生值日或班级活动，依然学校指定完成的任务，根本上都是通过这种方式把工作分包下去，效果特别好。班主任对待班级工作或任务有三种不同的处理方法：第一，亲力亲为；第二，分配给学生做；第三，让学生本人主动选择去做。工作招标会确实是第三种做法，也是最能解放班主任同时调动学生积极性的做法。外表上看，第二种和第三种都是学生做事，但前者是被动的，班主任的安排是否合理、学生是否愿意做，都是不明确的，因而班主任在安排上往往费尽心思；而后者则是主动的，学生最清晰本人需要什么、能做什么、喜爱做什么，采纳招标这种新颖的方式恰好满足了学生的自我需求，也最能发挥学生的主观能动性。在招标开场之前，我会事先做好标书，写清晰投标规则、任务性质和要求。由于是双向选择，因而还要设置一定的门槛，同时注明中标完成任务后能够得到的奖赏。学生依照本人的才能和兴趣现场投标，先到先得。就如此，一个个任务就成了调动学生的资源。班级工作招标会方式一经推出，特别快成为学参与最热情的活动，比方一份多达三十六项任务（每项任务有不同的悬赏分）的卫生工作承包招标会，竟然所有工程在十分钟之内被学生全部“抢走”。而放在过去，为排一份令师生双方满意的值日生表，至少要花去我几个小时的时间，还不一定有特别好的效果。    思路和方法一变，工作效率大大提高，而且给了学生最大的自主权。【低效缘故之三】主次不分，面面俱到【咨询题处理方案】统筹兼顾，各个击破班主任每天面对的咨询题是千头万绪的，能够说有干不完的工作。有些班主任没有分类的思想，把工作全面铺开，什么都要抓——从迟到到卫生、从出操到作业、从早恋到成绩，面面俱到。有道是“教育无小事”，从地上的一片瓜子壳到打架斗殴，你说哪件事不重要？都重要。但假如不分主次、没有轻重缓急，想“一口吃个胖子”，势必导致四面楚歌，最后是什么都想做，什么都做不好。如此的班主任也会走极端，刚开场豪情万丈，但由于工作太多，效率特别低，加上总会遇到处理不了的咨询题，没有成就感之后，热情迅速下降。而班级的咨询题总是层出不穷的，看看管也管不好，最后干脆撂挑子不干了，班级治理工作堕入停滞。班主任在工作中的最大苦恼之一是时间被班级常规事务分割成一小块一小块的，早晨来到学校，看早读、抓迟到、查卫生，刚忙完休息一下，又要做操了，还没等备备课，调整一下，眼保健操音乐响起，又要想到去班里看看，中午看午休，下午放学发通知、搞卫生。即便一天没有课，光是这些琐碎的常规工作就把班主任的时间全占满了。更况且，班主任大多都是主科老师、教学骨干，教学工作也特别繁重，哪里有那么多时间研究教育和班级治理！假如再有个什么偶发事件，那就全乱套了。对此，我提出的对策是采纳“弹钢琴工作法”，将工作分类挑选，分出个轻重缓急，有条不紊地开展，忙而不乱。操作实例：“弹钢琴工作法”在我新近出版的《你能做最好的班主任》一书中，对“弹钢琴工作法”应用于班主任工作有过比拟详细的阐述：毛泽东在《党委会的作方法》一文中，把开展工作比作“弹钢琴”，他指出：“要学会“弹钢琴”。弹钢琴要十个指头都动作，不能有的动，有的不动。但是，十个指头同时都按下去，那也不成调子。要产生好的音乐，十个指头的动作要有节拍，要互相配合……要抓紧中心工作，又要围绕中心工作而同时开展其他方面的工作。我们如今管的方面特别多，……都要照顾到，不能只留意一部分咨询题而把别的丢掉。但凡有咨询题的地点都要点一下，这个方法我们一定要学会。钢琴有人弹得好，有人弹得不好，这两种人弹出来的调子差异特别大。”          这段“弹钢琴工作法”的阐述特别形象地指导了我们如何艺术性地处理繁杂工作——既要全面，又要有重点，围绕中心，各项工作要配合好，不能蛮干。人的精力是有限的，需要合理分配，在什么时候做什么事，在每一段时间都有工作的重点，在各项待处理的事务中也有一个中心工作。同时出现的咨询题，在处理时也分个先后次序和轻重缓急……“弹钢琴工作法”告诉我们，尽管弹钢琴时十个指头都要动，但假如十个指头同时按下去，也弹不出什么美妙的音乐。这就好比班主任工作，千头万绪，假如精力平均分配，什么事都管，会把人搞得特别累，还什么事都管不好。因而，蜻蜓点水般地做事，好似什么事都做了，但没有一样做完全，都是虎头蛇尾甚至是有头无尾，长此以往，学生也没有了决心。假如从一团乱麻中梳理一下抽出其中一根比拟主要的，花上大部分的精力去好好处理，处理一个是一个，由此及彼，扩大战果，则情况就不同了，既能看到即时的效果，又为打好下一场战斗建立了决心和典范。这就叫“集中力量打歼灭战”，“伤其十指不如断其一指”，这既是毛主席指挥作战的艺术，也是我们带班做事的原则之一。一些适应的养成，要求确实是“培养一个，稳固一个”。在带班的每一个不同的阶段都有不同的工作重心，有首先要处理的和能够临时放一放的，我们要学会分类、取舍。“弹钢琴工作法”特别形象地提醒了工作有它本身的规律和节拍，踩准节拍，构成共振了，事半功倍。【低效缘故之四】不善考虑，不找规律【咨询题处理方案】科学分类，点线结合一些班主任只会埋头做事，不去考虑，特别是不擅长发觉、总结班级中出现的咨询题的规律性，导致咨询题反复出现，今天花了特别多精力处理了一个，明天又会冒出另一个，又要去处理。日复一日，班主任就堕入了低效、重复劳动的苦海，职业倦怠感不请自到。我们说如此的班主任就不是“职业的班主任”，由于他只会一件事一件事地做，而不是一类事一类事地找到处理咨询题的途径，看上去也在天天做事，事实上无效劳动特别多。假如班主任有分类思想，就会发觉班级中的特别多咨询题事实上是有类型的、有规律性的，智慧的班主任会细心寻找这些规律，处理一个就为处理其他咨询题提供了范本。日积月累，就会构成一整套班级常规工作处理方案。所谓点线结合的思路，确实是对一类事件（线）按一定的规则处理，不同类型的咨询题有不同的规则对应。处理一类事件有固定的程序，这些程序每一个学生和家长都要明确，在处理时才不会引起矛盾和纠纷。假如事情发生了，还没有相应的规则和处理程序，则不要随意处置，也不要处理完了就完毕了，要以此案例的处理为模板，在得到大家认可的前提下，就此类事件补充制定规则，填补班级治理制度上的破绽，如此班主任就不会整天像消防队员那样四处救火。对班级里出现的没有规律、不能归类的个案（点）个别处理。但如此的案例并不会特别多，班级治理中出现的大部分都是一些比拟常见的咨询题，比方迟到（分早晨迟到、课间迟到两类）、交作业（分迟交、不交、抄作业三类）、玩，等等。关于这些咨询题，一定要构成相对固定的处理程序，分类处理，如此班主任的工作压力就减小了许多。操作实例：对的治理班主任想把学生上课玩的咨询题管起来，但是仅仅用诸如“上课不准玩”之类的简单禁令是没有多少效果的。建议首先做调查研究，掌握第一手材料：1、班上哪些同学有，他们的号码是什么；2、哪些同学没有；3、哪些同学即便带也从来不用；4、哪些同学偶然用一下；5、哪些同学经常上课玩。如此，班主任的工作重点就有了：没有或从来不在上课时用的同学是一类，比方我曾经带过的一个班四十三名学生中有二十六个有，那么，没有的十七个学生就不用管了，再加上那些比拟自觉的同学，加起来超过了一半。如此，我的工作心态就好多了，我的留意力只要放在其余的一小半人即可。第二类是有，偶然会玩一下，情况不严峻，这类同学是属于“可争取的对象”，比例最大，只要做好教育宣传工作，出台严格的规定，他们一般是不会违规的，至少其中大部分人能够恪守规则。剩下的第三类，为数不多，但比拟顽固。对这些同学来说，教育起不到多少作用，他们抱有幸运心理，经常上课玩。尽管工作难度比拟大，但是毕竟是极少数，需要重点关注。班主任在掌握了全班同学的号码、做出分类之后，开场教育工作。这项工作实际上也包括两个过程，一个是分化瓦解过程——通过反复的宣传、教育（包括向家长宣传、告知），让更多的第二类同学进入第一类，减轻工作难度。通过周记、班会、家长会等多种方式营建声势，让“顽固分子”处于孤立状态，增加其心理压力，为进一步治理打下根底。正如孙子兵法所云：“不战而屈人之兵，善之善者也。”另一个是进一步掌握情况的过程，通过观察、聊天、谈话，更多地掌握第三类同学的情况。通过召开班级大会，制定治理的相关规定，明确两点：第一，在上课时玩将会遭到哪些处分，第一次怎么样、第二次怎么样、三次或三次以上怎么样，以及如何界定限制使用的时间段；第二，如何检查，比方用“同学举报”、“班委记名字”这些方式是不是妥当？都需要考虑周全。最后，我们采纳的是在禁用时间段内任意拨打学生号码，如开通即视为违规，结合班主任随机巡视的方式来检查。但是，这个抽查，也特别有讲究，不能搞成师生之间的暗战，弄得师生关系紧张，草木皆兵。班主任也不能有一种“战胜学生”、“打击学生”的概念，以巧妙地抓住学生玩为教育的最高主旨。这其中微妙的关系确实是：制度是针对“面”的，即全班同学。而抽查，是针对“点”（详细学生）。此项制度的最大作用是警示，通过明确的规则让大多数学生主动或被动地关闭，目的已到达，抽查仅仅是提升制度执行力的做法，是为辅助。这就需要班主任首先立场是明确的，头脑是清醒的，行动是理性的。关于“抽查”，原则是少用、慎用，但又不能不用。由于假如不用，时间长了，有些学生也就不把这个规定当回事了。          我的建议是：（1）减少抽查的频率，不要没事查着玩；（2）抽查前先暗示，以减少工作难度。（由于假如查出来一大片会给本人制造特别大的烦恼）（3）第一次抽查时，先从最好的同学查起，被查出违规的概率小，拨打几次，没有咨询题后就不要接着查下去了，而是到班级里大力表扬，一来确信大家的自律和自觉性，二来用正面的方式提示学生：规则不是形同虚设的，是要实实在在地落实的。（4）按此顺序查过两次后，再反过来，从最不恪守规则的同学查起，查到第一例违规即停顿抽查，这是工作的“点”，既然是点，就不能太多，否则本人增加了工作量和工作难度。然后，用规则处分这位违规的同学，以教育本人，警示大家。    以上做法尽管并不能百分百杜绝学生上课玩的现象，但是能把违规情况减少到最低。这才是科学的治理方法。【低效缘故之五】说教太多，空洞无力【咨询题处理方案】使用规则，以法治班班级治理出现了咨询题，班主任方法不多，全凭本人一张嘴说教，试图依托谈心、劝说、感化，处理学生许多行为适应的咨询题。而班级的治理没有一套科学的制度，都是跟着感受走，随着心情变。今天如此处理了，明天同样的咨询题又是另一种处理方法，由于班主任的情绪不一样了。遇到教育中的难题，没有制度去应对，不按规则来处理，而只是“以情动人”，甚至于在班里痛哭流涕，以本人的悲情让学生同情而良心发觉、改正自新。但是，我就在想一个咨询题，这次你哭了，用眼泪换来学生的进步，但是下次再遇到如此的场面，你还能再哭吗？假如没有方法、没有制度，只靠这种手法，第一次还有效，但是时间长了估计谁都不会在乎，甚至心生厌烦，班主任的威信荡然无存。反复说教，不仅学生听不进去，班主任本人也特别困恼，因而抱怨如今的学生太难教育。没有制度、只靠说教，是班主任工作效率低下的另一个重要缘故。处理这一咨询题的良方是制定规则，按原则办事，治理班级用“法治”而非“人治”。使用规则的一大好处是防止了对同一个咨询题或同一类咨询题的反复说教，化繁为简，提高了工作效率，而且公平公正。通过班主任长期的努力，让规则深化人心、规则认识成为学生的质量，治理的难度就会小特别多。因而，我认为班主任的主要精力应该放在研究治理的方法上，而不是简单地投入时间精力和学生消除耗战，一个班几十个学生，每天要产生多少咨询题，班主任没有方法地治理确信管不过来。不说别的，就连排一个座次、学生提出换座位的申请就够班主任费心了。操作实例：自选同桌如何用最合理的方法排出座位？遇到学生、家长、同事提出的各种互换学生座位的要求，你是如何应对的？能不能在座位全部都是由班主任指定的通常作法上加以改革，用一种新的思路排座位呢？本案例将提供这方面的建议。和每一个班主任一样，座位咨询题也困扰着我。经常接到学生互换座位的申请，我无法一一满足。调一个座位，往往是牵一发而动全身，引发连锁反响。班上公认的好位置就那么多，不可能人人满意。为了满足同学们调座位的愿望，我经常是绞尽脑汁。因而我就想用一个比拟好的方法或标准能相对科学地处理这个咨询题。我的方法是先制定规则，在大家恪守根本规则的前提下，再做个性化的考虑。通过班级讨论（这一程序特别重要！）我们制定了根本规则：1、排座位不考虑视力咨询题，由于如今大部分同学都近视，看不清能够配眼镜。看不清黑板不作为向前调座位的理由；2、身高是重要考虑要素，尽量不让前面的人挡住后面的人的视线，长得最高的人只能坐后排；3、不考虑和同桌上课讨论咨询题的理由。学习上的咨询题能够课后讨论，上课讨论过多既会妨碍听课效率，也会妨碍课堂纪律；4、男生和女生能够是同座位，大家都是好同学，不存在男女界限；5、同桌需要经常换，试着和不同性格的同学相处，一般一个学期能够调整一次；6、不以成绩好坏作为排座位的依照；7、好的位置和相对差的位置需要轮番坐，好座位不是终生的。 接下来我们明确对坐在不同座位上的同学的要求：1、假如你坐在一个公认的好位置上，那么请你珍惜，好好听课。假如你上课不专心听讲，经常被老师批判，对四周同学造成不良妨碍，说明你并不需要如此的好位置，违纪累计到一定次数，那么请你将你的座位让出来，给那些想学习的人；2、假如你认为你的座位不理想，想换一个位置，那么请你在现有的座位上好好表现。不能由于座位不好就不听课，假如以不坐好位置就不好好学习，那么你的要求将不能得到满足。只有在如今的座位上尽本人的努力好好学习，互换座位时才会优先考虑。   3、在座位咨询题上表现出大度、谦让、顾全大局的同学在调整座位时将优先考虑，或在其他荣誉咨询题上补偿，不让老实人吃亏。这些话都说在理上，没有任何理由反对，因而大家也都没有意见。而接下来的一步却让所有的人都没有想到——我让大家本人选择同桌。学生听了特别快乐，可能他们从来没有遇到过一个能让他们本人选择同桌的班主任。开上去特别大胆开放，但是我自有我的方法。我让每个人拿出一张纸，写下本人最想和谁成为同桌，但规定必须选择三个人作为备选。如此做到达了三个目的：第一，尊重了学生的选择；第二，提供了更多组合的可能性，防止发生“撞车”；第三，我能够依照实际情况，在三个候选人中，选择我认为最适宜的。也确实是说我既尊重了你，我也有选择权，互相制约，互利互惠。如此排下来，绝大多数人都没有咨询题，只有个别人选有点困难。我特别顺利地排出了大概的座次表，剩下几个小咨询题处理起来就方便得多了。          如此操作带来的一个疑咨询是：本人选择好朋友做同桌，上课讲话咨询题不是更严峻吗?大多数班主任是有认识地把爱说话和不爱说话的人放到一起，以为如此能够减少上课讲话现象，还会把特别好的朋友拆散，以防止他们过于亲切妨碍课堂纪律。而我却反其道而行之。对此，我的对策是：1、充分相信大家选择同座位的动机是良好的，是为了有个好心情更好地上课，还能够互帮互助；2、所有座位，试坐一个星期，依照试坐情况调整；3、由于尊重了大家的意向，因而大家都特别满意。为了让本人和满意的同桌能长期坐下去，同时报答老班对你们意见的尊重，请每个人珍惜来之不易的同桌，共同为班级良好的课堂纪律做奉献；4、不自重的，在一起互相有坏妨碍的，妨碍课堂纪律的，你们的意见就不配得到尊重，老班再把你们调开时，你无话可说。如此操作效果如何呢？特别多班主任都会觉得，本人选择同座位那还不乱了套啦，喜爱讲话的都凑到一块儿了。事实正好相反，课堂纪律不仅没有变坏，反而还好转了。因而我认为，只有你尊重了学生，才会赢得学生的报答。事实上，大多数人是明白得珍惜的，即便有少数人不自觉，也有规则应对，还怕什么呢？【低效缘故之六】没有套路，毫无章法【咨询题处理方案】设计程序，高效治理有些班主任做事没有章法、程序，遇到咨询题本人心中无数，学生更无所适从，所以就会乱糟糟的。在一些集体活动中（比方拍个集体照）我们经常能够看到一些班主任繁忙的身影，跑前跑后，喊破了嗓子，学生却无动于衷（由于根本不明白往哪里动），甚至越动越乱。假如把一些常规的事情都程序化了，就能完全改变混乱的情况。有时我们不要怪学生不听指挥，而是要反思我们的治理操纵是不是有咨询题。以下是我在一篇关于设计程序的文章中的一些阐述：从混乱到有序事实上特别简单：首先科学地设计程序，再进展一些练习，就能够一劳永逸了！班主任应该在实践中不断考虑，设计整理一些程序，逐步将越来越多的常规事务程式化，通过对学生的引导和训练，协助他们养成凡事按程序走的适应。通过科学训练出来的学生能够特别明显地看出和没有训练过的学生的差距，这就像部队，同样是由一般人组成，为什么有的队伍战斗力就强？训练是关键。为班级工作设计的程序，能够是常规的、反复使用的，也能够是一次性的。假如学生训练有素，即便是一次性的工作，也能养成按程序操作的适应，和那些散兵游勇相比，显然职业得多。我们设计程序并训练学生的目的是当事情发生时，我们一声令下，每一个学生都明白他该做什么、往哪里走，如此的效率就极大提高了。因而，班主任首先本人要养成设计程序的适应，才能通过以身作则，让学生也养成好适应，这关于学生今后的终生开展也是大有好处的。操作实例：大扫除的程序有经历的班主任一定会事先安排好每个学生的分工，到时候各人忙各人的，干完本人那份就走人。而我们经常能看到如此的景象：一些同学干得特别起劲，另一些同学在旁边闲着没事干，教室里乱糟糟的，好似特别繁忙，事实上进展特别慢。认确实班主任往往身先士卒带头干得满头大汗，而有的人已经乘着混乱溜之大吉了，忙完了学生离开却发觉还有假设干卫生死角没清扫，如今已经没有学生了，班主任只好本人完成剩下来的工作。 一次大扫除，假如是安排合理，构成常态，完全能够在十五分钟之内完成。方法特别简单：把所有的工作想细心了，给每个人分配好；把大扫除的流程设计好，比方第一步先清理个人物品，然后扫地、擦窗、擦门、清洗黑板等工作时同时进展，然后是排座椅换垃圾袋，最后是拖地，地拖完了就完毕。因而，负责拖地的同学先离开教室里碍事，十几分钟后等第一批人干完离开后再进场。拖地的人数确信多于拖把的数量，因而拖地的人需要分组，第一组干完把工具交给第二组，向接力队一样，有个三组就能够把教室拖三遍。由于每个人都是干完就走，因而动作就快，根本就不会乱。劳动委员专门负责检查，每个人干完让他验收，过关了就走人。他要留到最后机动，有什么不到位的地点再加工一下即可。一旦学生明确了流程，每次都如此这般操作，就会越来越纯熟，速度也越来越快。如此的大扫除才是高效、职业的。【低效缘故之七】不讲策略，一味蛮干【咨询题处理方案】把握节拍，按部就班有一次一位老师向我提咨询：陈老师，你好！你在班级治理中一定遇到过屡教不改的学生吧？你是如何改变学生的呢？最近班上一位女生如何教育都没有长进，软硬兼施都没有用，不知如何是好？我所以遇到过“屡教不改”的学生。事实上，每一个做老师的都会遇到如此的咨询题。学生并不是机器，机器出了咨询题，找到缘故修理一下立即就好。而人的成长却有太多的变数，这种变数，既是教育的难点，也是教育的魅力所在。假如学生“一教就改”，那教育也太简单了！还要老师苦心研究做什么！“屡教不改”，才是教育的常态；“一教就改”，反倒不像是真正的教育了。为什么学生会“屡教不改”？从老师工作的角度去分析，缘故可能来自两个方面：第一，方法咨询题；第二，时机咨询题。教育学生“软硬兼施”，意指采纳了各种方法。假如没有效果，那么咨询题就不出在方法上，我们的留意力就要重点放在“教育的时机”上了。有时候，选择恰当的教育时机甚至比采纳适宜的教育方法还要重要。反复考虑之后，我简单地回复了这位老师：人的成长和变化都是有一定节拍的，有时候操之过急会欲速则不达，有时候攻势过猛会招致对抗加剧。遇到如此的情况，不妨临时放一放，等时机成熟了再次进展教育。不要盯得太紧，放松一点，在观察中等待时机，不要蛮干。          在回复中我使用了“蛮干”一词，由于确实有不少班主任在教育转化学生的咨询题上存在着“强攻”、“蛮干”的情况。学生犯了错误，谦虚接受批判还好，一旦遇到学生对抗，班主任的“牛脾气”就上来了，不把你“拿下”，誓不罢休。结果是一场耗时耗力，没有赢家的战争，双方都身心疲乏。如此的情形假如屡次在工作中出现，班主任就要好好反思了，由于这是一种低效的耗费战，不仅难以获得预期的成果，反而会引起学生的抵触和逆反，即便临时把学生压下去了，学生仍然“口服心不服”，仍然会伺机对抗，至多是由“硬抗”变成了“软抗”，教育的难度更大。假如换一种思路，不要在师生双方的气头上反复拉锯，而是临时搁置，等双方都平复下来，再次进展教育，效果或许会特别好。由于在这段时间里，双方不仅情绪得到冷却，反思也在同时进展。反思之后的谈心，效果所以好。这确实是一个把握教育节拍的咨询题。把握节拍，适时、适度地做教育工作，能够起到“四两拨千斤”的效果，就好比是荡秋千。荡秋千利用的是共振原理，节拍把握得好，不需要用特别大的力气，只要每次把劲用在最适宜的时候，几个回合之后，秋千就会荡得特别高。反之，假如你不踩准节拍，在不该使力气的时候乱用劲，尽管特别卖力，秋千却不仅荡不上去，反而被推得团团乱转。荡秋千如是，做教育何尝不是如此？时时刻刻高度紧张地工作，转化帮教学生，并不一定就能获得好的教育效果。有节拍地在学生最需要的时候给予最恰当的协助，宛如每次助推都是在秋千荡到最高点、最需要发力的时候，如此的教育才是最高效的。把握好教育的节拍，善加利用，则事半功倍。富有节拍感的教育，就像旋律优美的音乐，不仅令人赏心顺眼，而且还能让受教育者的收益最大化；没有节拍的教育就成了乱弹琴，它不仅让教育的实效性低下，也打乱了学生固有的生长规律，揠苗助长，欲速则不达！ 操作实例：和学生谈话的“短时屡次原则”带班如带兵，带兵要有兵法。《孙子兵法》讲求速战，速战是取胜的关键，“久则钝兵挫锐”。但是做教育是做人的工作，是一门慢的艺术，人的思想行为是慢慢变化的，不可能速战速决。那么如何理解二者的关系呢？我想，速战和久战之间有一种辩证的联络——战术上的和战略上的。从教育的战略上讲，要有足够的耐心和执着，但是，落实到每次与学生的交锋，却不必旷日持久。有的班主任和学生谈话一谈确实是一两个小时，谈到后面，前面的内容都忘了，而又有大量的重复。班主任如此做无疑是想“毕其功于一役”，通过一次谈话就处理所有的咨询题，但这是不现实的。假如学生思想不通，就不断耗下去，直到学生投诚为止。这也是一种高耗低效的行为。对此，我的建议是采纳“短时屡次”的原则。每次谈话时间不一定要特别长，内容不要太多，深度也不要太深，就某一个详细咨询题做一些讨论。谈话前要备好课，不要泛泛，东拉西扯，翻陈年旧账。另外是要选好谈话的时机，或刻意安排而佯装偶遇，或趁着进步多鼓舞，或在活动中一边玩一边聊，或由某一个轻松话题聊起，慢慢进入状态。“短时”，确实是要精简谈话时间，既减少了时间本钱，又不至于让对方心生厌烦。心理学上有一个“超限效应”，指的是刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。印证这一效应最著名的案例确实是美国作家马克吐温的捐款轶事了。有一次马克吐温听牧师演讲时，最初感受牧师讲得好，计划多捐一点款。10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终于完毕演讲开场募捐时，过于气愤的马克吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。由此可见，班主任和学生谈话，效果与时间不成正比。“屡次”，确实是对学生施以持续的关注，只要有了适宜的时机就不妨聊上几句，不仅心情放松，也容易在谈话中拉近师生间隔。由于每次的时间都不长，对师生双方而言，压力都不会太大，谈到恰到好处、意犹未尽时就收场，且听下回分解。有一次我建议一位和学生谈话动辄一两个小时的班主任，让他把一次谈话的时间分散在一段时间里，用三次谈话完成，果然奏效。屡次，于学生而言，是班主任不断在关注本人、没有放弃本人，对老师的感谢之情油然而生；于班主任而言，是总量操纵，化整为零，而且更加灵敏，能够利用小块时间、边角时间进展，提高了工作效率。“短时屡次”原则，尊重了学生成长的节拍，也符合心理学的规律，是一种省时高效的教育策略，班主任朋友们不妨一试。以上我分析了班主任工作效率低下的七大缘故以及应对策略，所以，如此的概括总结仍然是不够全面的。妨碍班主任工作效率的其他缘故还包括班主任的个性缘故、班主任的才能缘故、班主任的主观缘故、班主任的心态缘故，等等。因没有上述七条那么典型、普遍，本文暂不讨论。     希望班主任朋友们能通过反思、总结、实践，实在提高工作效率，做一个心态轻松的阳光班主任，同时也做一个高效的治理者。