社会心理学自我概念专家讲座.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,目录,发展,功效,结构,概念,社会心理学自我概念专家讲座,第1页,我是谁？,这是帮助你认识自己一个方法。分两步进行。,第一步，问你自己10次或20次：你是谁？请你把头脑里出现出来答案一一写出来。比如：我是（姓名），我是学校学生，等等。回答每次提问时间为20秒，假如写不出来，能够略去，继续往下写。,第二步，对自己答案进行分析。,剩下那部分你讲解吧，就不打上来了。不要忘记这句：因为这是自我分析材料，能够不给他人看，所以想到什么就回答什么，不要有什么顾虑。,社会心理学自我概念专家讲座,第2页,一、什么是自我概念,自我：self,ego,詹姆士,:i,me,奥尔波特：统我,社会心理学自我概念专家讲座,第3页,二、自我概念功效,决定个人对经验怎样解释,决定人们期望,保持内在一致性,3,1,2,社会心理学自我概念专家讲座,第4页,1、,保持内在一致性,个人按照保持自我看法一致性方式行动。,个人行为会与自己对自己看法保持一致。,自我概念引导着个人行为,学生认为自己名声不佳，则会放松对自己行为约束,社会心理学自我概念专家讲座,第5页,2、决定个人对经验怎么解释,每一个经验对特定人意义是特定，不一样人可能会取得一样经验，但他们对经验解释是不一样。是由自我概念决定。,外界经验,自我概念外界经验对个人意义,自尊=成功,理想,个人自我满足水平决定于成功大小以及这种程度成功对个人意义。,社会心理学自我概念专家讲座,第6页,3、决定人们期望,在各种不一样情景中，人们对各种事情发生期待，对他人及自己行为解释和期待决定于自我概念。,正常学生-高期望，自我概念主动,长久成绩落后 不正常,差生-低期望，自我概念消极 正常,原因是差生因为自我概念消极导至整个行为动力系统出现偏离，成绩落后即是其期待结果,社会心理学自我概念专家讲座,第7页,三、自我概念结构,1.詹姆斯,将自我分成主体自我和客体自我两部分前者指个人主体纯粹经验，后者则指经验内容。,在自我概念详细组成方面其原有理论主要分析是客体自我结构，认为自我含有,身体自我,、,物质自我,、,社会自我,和,精神自我,四个主要性不一样层次。,个人在每首先对自己反身意识，就组成了每一个自我详细内容。,社会心理学自我概念专家讲座,第8页,客体自我,物质自我,身体自我,精神自我,社会自我,社会心理学自我概念专家讲座,第9页,2.米德,1）米德观点较詹姆斯观点更倾向于主体我特征。,他认为客体我（“Me”）是自我意识对象也是自我意识本体，是经过接收他人（社会）对自己有组织态度系统而形成起来；主体我（“I”）是自我动力部分，是自我活动过程，含有面向未来前瞻性，使人行为含有自由特征、创新性与新异性。,社会心理学自我概念专家讲座,第10页,2）在主体我与客体我关系上，米德认为客体我是自我活动本体建构，它制约主体我活动，而主体我是客体我改变、发展引导者，前一时相主体我活动将成为后一时相客体我内容。,社会心理学自我概念专家讲座,第11页,3.伯恩斯,个人自我是一个完整实体，经验必定与经验内容相关，自我意识不可能有脱离内容抽象形式存在，其内容也总会与意识到其存在过程相联络。尽管在语言上可能作主体我与客体我划分，它们实质上同是经验同一体不一样方面。,基于上述思索，伯恩斯明确提出了一个同时包含主体自我与客体自我,自我概念结构图,。,社会心理学自我概念专家讲座,第12页,社会心理学自我概念专家讲座,第13页,4.罗杰斯,提出了与现实自我相对应理想自我概念，并发觉现实自我与理想自我差距是诱发神经症一个原因。,5.,施奈德与坎贝尔,提出了实用自我与标准自我概念。据研究表明，实用自我与标准自我可能是与人们实际自我概念结构高度靠近。,社会心理学自我概念专家讲座,第14页,6.罗森伯格,提出自我能够划分为现有自我、期望自我（理想自我）与表现自我。这一观点从另一个侧面反应了人们客观自我概念结构。,社会心理学自我概念专家讲座,第15页,四、,自我概念发展,（,一）自我概念产生与形成指标,第一个指标：,出生后第一年末，儿童从动作对象中能够区分出自己动作，即发生了初级自我意识,第二个指标：,儿童能意识到他所作动作是他自己动作，知道其动作是自己发动，自己是活动主体,第三个指标：,儿童能够使用自己名字苏联心理学家安南耶夫把这一指标与“自我感觉”联络起来,第四个指标：,儿童能够使用第一人称“我”来代表自己表明儿童已经完成从自己表象向抽象飞跃，也表明儿童自我意识已经形成这时期儿童自我意识主要表现在生理方面,尔后，在与社会环境交互作用过程中其自我意识不停发展,社会心理学自我概念专家讲座,第16页,儿童自我概念发展关键机制，是他们在认知能力不停提升同时存在着与他人相互作用。,社会心理学自我概念专家讲座,第17页,库利：“镜像自我”,他人对于儿童态度与对待,自我概念发展,儿童个人成长,社会心理学自我概念专家讲座,第18页,米德：普通化他人,主要他人：儿童生活中，对他们自我概念发展有着尤其主要影响人。,主要他人,学龄前：家长,小学阶段：教师，家长,小学高年级阶段：教师，同伴,大学阶段：教师,社会心理学自我概念专家讲座,第19页,金盛华、李德伟：试验研究发觉，我国小学三年级以上学生已形成十分清楚自我概念，他们对自己多方面评价都高度靠近教师与同伴对他们所作评价，与他们实际存在情况也含有高度一致性。,向小平：小学三至五年级学生自我概念性别差异显著，女生在除焦虑外全部维度上得分均高于男生。自我概念高个体是处事慎重、情绪稳定、善于与人相处外向者。,卢蜀萍：不一样年纪阶段学生自我概念在结构上现有共同性，也有不一样点。,社会心理学自我概念专家讲座,第20页,因为自我概念实际上起着个人行为自我调整与定向作用。,外部影响力量,自我概念,个人个性品质,很显著，主动自我概念培养，应该成为社会化主要目标。,社会心理学自我概念专家讲座,第21页,个人自我概念与脑功效亲密关系,米勒研究表明，人体生物性紊乱能够破坏各种健全自省和自我认知模式，人要保持自我意识，需要大脑右额叶正常发挥功效。,社会心理学自我概念专家讲座,第22页,Thanks,社会心理学自我概念专家讲座,第23页,