登岳阳楼.doc

《登岳阳楼》教学设计
云峰中心学校 钟柳昱

教学目标：
起承转合这一诗歌形式如何为诗歌情感的表达服务
教学流程：
教学环节
学生活动预设
教师活动预设
设计意图
实施情况
（一）导入新课

1.教师导入：
古往今来很多文人墨客登楼抒怀。
诗人陈与义登上岳阳楼，会望见什么景，抒什么情？ppt：登岳阳楼
这两个问题直接指向教学内容。

（二）进入诗歌
1.诗歌的“起”
1.学生读ppt，回顾律诗知识点。
2.学生倾听并对起承转合有一个初步的感受。

3.学生自由朗读，感受。
学生个别读，全班齐读，再次感受。

4.学生描述。
2. ①教师呈现ppt：律诗
带领学生回顾律诗的相关知识，并做相应强调。
②ppt：起承转合
告诉学生这是律诗四联之间的联系，并做适当解释。

过渡语：我们说律诗的“起”要平直，这首诗就从作者登岳阳望见之景写起。

3.要求学生读首联（教师做朗读指导，平长仄短，平低仄高。）

4.这是一幅怎样的夕阳入山图？

目的在于带领学生进入诗歌的情境，让学生明白律诗是如何“起”的，并初步感受蕴含在诗歌当中诗人淡淡的情绪。

2.诗歌的“承”

5.学生自由朗读，感受。
学生个别读，全班齐读，再次感受。

6.学生描述和归纳，并写在学习单上。

7.学生齐读首联和颔联。

学生倾听思考。
过渡语：这幅画中有人吗？这个人在干什么？他会有怎样的神情和动作？

5.要求学生读颔联

6.①结合颔联，发挥你的想象，请同学们描述这幅画中的诗人形象（从外貌、动作等方面进行描述）
②学生归纳诗人情感，点评时抓关键词并引导。

7.要求学生齐读首联和颔联

教师小结：“承”要舂容，舒缓从容，并且是自然发展。颔联正是紧“承”首联写景，同时诗人自然而然出场。他在岳阳楼上，夕阳迟暮之时徘徊沉思。
引出诗人这一形象

在画面中，诗人自然出场。目的让学生明白“起”和“承”的关系，“承”就是这样发展的，自然并且舒缓从容。
“承”使得情感也在变得更加丰富深沉。

3.诗歌的“转”

8. 学生思考回答。

9.学生思考并作出回答。

10.学生描述和归纳，写在学习单上。

11.学生倾听并思考。
过渡语：写到此处，诗人还可以写什么？他是不是还在继续写景？（写心理活动）
8.诗人由登楼所见写到了登楼所想，由景写到事，由实到虚，这里有一个变化，这就是颈联的转。“转”如何自然？
要求学生读颈联，找出“转”是很自然的依据。

9.写作背景ppt
教师继续追问：万里和背景中的什么内容印证？多难有哪些难？

10.①请同学们在之前描述的基础上，描写诗人的心理活动。
②归纳情感

11.教师小结

让学生知道“转”的变化；
让学生明白如何变化；
告诉学生这种变化是自然的。
“转”又使情感进一步加深。

4.诗歌的“合”

（三）教师总结

12.学生读尾联

13.学生比较并归纳诗人情感，写在学习单上。

14.学生思考描述，写在学习单上。

过渡语：陈与义看到这样的景，想到这样的事，他觉得自己就像一棵“老木”，为什么不是“老树”呢？

12.要求男生读尾联，女生和声“悲”字。

13.①改写诗歌的尾联，让学生比较哪一句更能体现作者情感，小组合作讨论。
②归纳情感。

14.结合尾联，在你前面描述的基础上，加上一句概括性的话。此时的陈与义，在 ，在 ，在 ， 。

教师总结归纳起承转合对于情感表达的作用。

最后用心感受诗人全部的情感，“合”的作用就在于此，是全部情感的凝结点，诗人此时的情感就像“渊水”，含蓄深远。

教学反思：