我的伯父鲁迅先生课堂设计.doc

一、 导言：
1、师：这节课我们继续学习18课，请大家齐读课题。
这是一篇写什么的文章？你们知道写人的文章可以从哪两个角度来写？（正面描写和侧面描写），这篇文章就是从正面和侧面两个角度写鲁迅先生的。好，请同学打开书快速浏览课文，看看哪几件事是对鲁迅先生的正面描写，哪件事是侧面描写？
板书：
2、师：作者正面描写鲁迅先生的三件生活小事，他所用的描写方法和侧重点也是不一样的。这节课我们就来学习作者独特的写作方法，体会鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我们采取分组合作学习的方式先来学习正面描写鲁迅先生的三件事。我们把全班同学分为三大组，第一组学习-----，每一大组中前后四人为一小组，先小组内交流讨论。那么在学习之前，我们先看一下学习步骤，（幻灯）
师：谁来给读一读。第一步，同学们可以把你体会的鲁迅先生具有什么品质写在书的这件事的旁边；第二步呢，把相关的句子或词语画出来，句子可以用波浪线，词语可以画着重符号。第三步小组内说一说你们找的句子分别采用了什么描写方法，还要说一说这样的描写方法好在哪。学习步骤你们明白了吗？在学习的过程中，我们可以采取的方法有哪些呢？我请同学再读一读方法提示。好，下面同学们就按步骤小组学习吧。
二、小组汇报：
师：下面我们进行小组汇报交流。
（一）、师：我们先请第一大组的同学先来汇报。
1、师：你们从谈《水浒传》这件事中，体会到鲁迅先生具有什么品质？（爱护）
师：你是从哪句话感悟出来的？
生：我们抓住了一句话理解的
幻灯：伯父-------记性好
2、师：你们为什么要找这句话？（这句话把鲁迅的音容笑貌写得很具体；我们仿佛看到了一位慈祥的老人对他侄女的爱护。鲁迅的语言很幽默，）你们再读这句话好吗？你读得很有感情，
3、你们觉得这句话写得好吗？好在哪？（抓住了人物的语言神态动作来写的；写得很生动。）其他组，你们从这句话感受到这是一位怎样的伯父？（慈祥、宽厚、关爱孩子）哦，你们组找的这句简短的话语，让我们看到了一位爱护下一代的慈祥的老人。
师：我觉得你们学得很认真。
（二）、师：好，第二组接着汇报。
“谈碰壁”
1、“笑谈碰壁”这件事你们体会到了鲁迅怎样的品质？（痛恨黑暗的旧社会），那你们是抓住哪些词句来理解的？好，请你们组继续汇报。
幻灯：你瞧-------碰壁吗？（旧社会很黑暗，人们看不到光明、没有自由，因此就会遇到意想不到的麻烦事）噢，你是这么理解的；
2、同学们，你们知道当时是一种怎样的时代背景，社会环境呢？请大家看老师搜集的图片资料。（幻灯）看了资料后，小组再讨论讨论，对这句话你们有没有新的理解或补充？你理解得很深刻，你采用什么方法来理解的？哦，运用的方法也很恰当，不错）是呀，当时我们中华民族正处于水深火热的时期，人民没有自由和民主，更别提言论自由了。
3、师：那我们再看这句话，这个句子在表达上是什么句？你读读，谁再来读，读出反问的语气。它是什么意思？那我们变换一种句式使意思不变，应该怎么说？那你们看哪一种表达效果好？（反问）为什么？（反问，强调了容易碰壁）噢，表达效果更强烈了，反问句起了一个强调的作用。那鲁迅先生为什么在这里要用反问的句式强调容易碰壁呢？（其实他是为了表明他自己的态度，他是不怕迫害不怕挫折的），也体现了他一种什么态度？（革命乐观主义态度）对，这看似谈笑的话语中，我们也看到了鲁迅先生顽强的斗争精神和革命乐观主义态度。那这句话的深刻含义是什么？说的真到位。
4、好，我们纵观整件事，这一段在表达上有什么特点？（注重了人物的语言描写）还有什么描写呢？（神态、动作）那在这些描写中你们认为哪处最传神？（这段主要以人物的语言为主，中间穿插了不同形式的提示语，使我们仿佛身临其境一般。还有吗？（把鲁迅先生嚼东西的动作也写得很生动），嗯，这也得益于作者细致的观察。）
5、作者写得这么生动，你们想不想再现当时幽默、快乐的情景？谁愿意到前面来表演表演，请一位同学扮演鲁迅，一位同学扮演小周晔
师评价：女生读出了作者天真可爱的样子，男生模仿鲁迅也是惟妙惟肖。好现在6、我们来看，笑谈碰壁和谈水浒传这两件事在描写方法上有哪些不同？（“笑谈碰壁”主要是对话，通过语言来正面写人，而“谈水浒”是以叙述为主，语言描写并不多。所以说，两件事虽都是“谈”，但侧重点是不一样的。）
（三）、好，我们再来看“救助车夫”这件事。
1、师：你们小组从这件事体会到了鲁迅先生具有什么品质？（同情）你们是怎么理解的？谁来谈一谈。
2、师：是这一段吗？（出示幻灯 ）你来给读读。（我是从鲁迅先生的动作中体会出来的）哦，有哪些动作，（幻灯点红）是这些吗？师：请同学仔细的观察书中的插图，你能从图中看出这两个人的身份吗？（一个是大文豪，一个是短衣帮）你是怎么知道的？（看他们的衣着）好，你观察的真仔细！一个大文豪能这样俯下身子去给一个普通的老百姓包扎伤口，你体会到了什么？（鲁迅没有把自己的地位看得比这个黄包车夫高）也就是说鲁迅先生认为自己和这位黄包车夫是平等的。这也说明他怎么样？（这说明鲁迅很平易近人）
3、那先生的哪个动作深深地打动了你？（半跪）对，他的这个动作确实让我们为之一震，好，你呢？（先生小心翼翼的给车夫敷药也打动了我）是呀，在这个北风怒号，凄凉的夜晚，我们的先生却在为一个素不相识的黄包车夫细致的包扎伤口，这怎能不让我们感动呢，好，谁能把你的感动融入到文字中，给大家再读一读这段话。好谁再来有感情的朗读这段话。
师：是呀，鲁迅先生关心穷苦的劳动人民就是从他的一举一动中体现的。
4、师：你们觉得作者写的好吗？这一段我这样来写，可不可以？
出示幻灯：比较：鲁迅为黄包车夫包扎伤口。
5、师，有的同学说不可以，那你们平时在写文章的时候不就经常会这样吗？
（没有把人物的行为具体化）那作者呢？作者这样写好在哪里呀？（作者准确的运用了动词把这些动作写具体）那你觉的把动作写细致有什么好处？（能很好的表现人物的品质）
6、师：也就是说，要想表现人的品质，就要抓住人物的动作进行细致的描写；要想把人物的动作写细致，就要用上准确的动词，当然还要有一个前提条件那就是（观察要仔细），那如果想我写得这样，概括地写，我们就无法感受到鲁迅先生的伟大品质了。是不是。
师：好，请同学再读这段话用心去体会一下。
（2）师：好你们组还学习了什么句子？
幻灯：这时候--------叹了一口气
（生：我们抓住了人物的神态来学习的。）
1、师：那你们是如何通过这个句群体会鲁迅先生对劳动人民的同情的？
师：哦，你们从鲁迅先生的神态变化感受到了他的心情也在变化。我们知道鲁迅先生对小周晔一向是和蔼可亲，爱护有加，而此时，他却变得严肃了，最后还深深地叹了一口气，这是为什么？他此时的心情怎样？
2、师：好，谁来有感情的读一读这段话。唉，这位车夫太不容易了，这个社会太黑暗了。谁再来读，对出他此时的心情。那么在这一句群中，还有哪能让我们也能感受到鲁迅此时愤慨难过的心情？
（生：我们小组抓住了人物的动作来学习的。按、半天没动）
3、师：噢，从他的动作，他枯瘦的手按在我的头上半天没动。“半天”是多长时间？总之是时间相对较长。那么在这个看似短暂而又相对比较长的时间里，我们想象一下，鲁迅先生可能会想些什么呢？同学们可以联系上面的事情，在想想当时的社会环境，考虑一下，鲁迅先生此时它可能会想些什么？由面前的一位黄包车夫想到了千千万万的穷苦人，正处于水深火热之中，而这些都是谁造成的？都是黑暗的社会制度的不合理造成的，伯父知道这个根源所在吗？可他个人的力量是有限的，他救得了一个穷苦人却救不了千千万万的中国人们。这也体现了他对劳动人的（同情）
师：好，谁想读读这句话。你读的多有感情呀；她读得好不好？你很好的读出了鲁迅此时的感情。我们大家一起来读。
4、师：这件事作者采用了什么描写方法？好在哪？你们接着汇报。
5、师：这组同学能准确地抓住重点的语句体会人物的可贵品质。同时他们也让我们大家一起学习了作者细致入微的描写。你们组不仅学的好汇报的也同样精彩
（四）、师：三个组同学的汇报结束了，刚才我们学习了正面描写鲁迅先生的三件事，除了正面描写以外，还有一件事是从侧面描写鲁迅先生的，我们一起来看一看。这件事体现了鲁迅先生的什么品质？（关心别人胜过自己）从哪看出来的？
（五）师：好，我们看黑板，第一件事鲁迅先生爱护的是谁？（周晔），他的侄女。第二件事，他痛恨的是谁？（旧社会）他为了谁？（别人）第三件事他同情的是谁？（劳苦大众）还是别人，第四件事关心的还是别人，也就是说他所有的事都是为谁？（板书：为别人想得多），为自己呢？（为自己想得少）
师：现在对第一段提出的问题你明白了吗？鲁迅先生为什么得到这么多人的爱戴？那这个问题我们已经解决了。（擦掉？）那么从文章整体结构来说，我们看它是一个怎样的写作结构？（总—分—总）后面几段和第一段又是什么关系呢？（因果关系） 文章的开头是果，（板书：果）后几段则 用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答的这一问题，就是因。（板书：因）我有一个问题不明白，请大家帮帮刘老师。作者为什么把结果放在前面？我能不能调换一下位置，把因写在前，果写在后。这样是不是更顺理成章？比较一下哪种好？
生：吸引读者。
生：更能突出鲁迅先生的品质。
师：对，作者这样巧妙地布局谋篇更能吸引读者，也更能体现鲁迅先生为别人想的多，为自己想的少的高贵品质。这种结构布局是值得我们学习和借鉴的（完成板书）。
师：这节课通过小组学习、合作，你们学到了什么？

18 我的伯父鲁迅先生
总 分 总
谈《水浒传》 爱护
爱戴 正面 笑谈“碰壁” 痛恨 为自己想得少
救助车夫 同情 为别人想得多

侧面 劝慰女佣 关心
（果） （因）