像考试一样教的五步教学法.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,像考试一样的教的教法探讨,考考考，国家的法宝；分分分，学生、教师和学校的命根。像考试一样的教是提高课堂效率，实现教学质量提高的有效途经，调动学生的主动性和积极性，培养学生的自学能力，突破教材中的重难点，梳理知识体系，是实现”像考试一样的教”的关键。,像考试一样教的五步教学法,1,、浏览,:,浏览指定预习的正文和练习,;,2,、归纳,:,归纳预习内容的重点和难点。,3,、解读,:,使用学辅工具书解读重点难点。,4,、标示,:,对确定的重点难点进行标注。,5,、归类,:,对所学内容按学科知识体系归类。,二、像考试一样的教的制约因素,（一）教师的三维目标任务没有落实到位。,1,、基础知识与技能,新课程从单注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。课程内容与学生生活以及现代社会和科学技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，强调学科的联系与综合，精选终身学习必备的基础知识和技能。使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，改变学生学习生活与现实世界相脱离的现状，极大地调动学生的主动性和积极性。学生要明白学习为了什么,?,学什么,?,怎么学,?,学不好怎么办,?,过程与方法。,2,、过程与方法,新课程要求要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、自己提出问题、自己解决问题，培养学生搜集和处理信息的能力。,学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是决定教学改革成败的重要标志。,、情感态度与价值观,新课程的理念倡导以人为本,（,1,）关注每个学生，教师要尊重、关心、牵挂每个学 生；,（,2,）关注学生的情绪生活和情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？教师必须一一洞察并用心关爱；,（,3,）关心学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传授的殿堂，更是人性养育的圣殿。,（,4,）正确看待学生。学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。,（二）教、学、考的体系和结构问题,部分教师授课中，往往会忽视知识的体系构建，往往会见子打子，讲清了一个又一个知识的点，却不能将一个又一个知识 的点，联成一个单元知识的线；或者是讲清了一个单元知识的线，却讲不清由一个又一个单元知识的线，相互连接后构成的分块知识的面；或者是能讲清由一个又一个分块知识的面相互组合后构成的立体知识，却讲不清由一个又一个立体知识相互组合后构成的知识大厦，最终让学生获得的往往是零零散散的知识点，而没有形成真正的有点、有线、有面、有体的知识体系和知识网络。,结构主义代表人物美国心理学家布鲁纳在,教育过程,一文中认为：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。学习基本结构就是学习事物是怎样互相联系的。理由是：,（,1,）所谓学科的基本结构就是学科的基本原理，懂得 学科的基本原理可以使学科更容易理解；,（,2,）学习基本原理可以保证记忆的巩固；,（,3,）领会基本原理和概念有助与学习的迁移；,（,4,）在中小学教材中强调结构和原理，可以缩小高级知识与初级知识之间的差距（凯勒个人化教学的肯定）。,山东杜浪口的,“,三三,.,六”学生自主学习模式,和,“四 个 十 ”工 程,三三六自主学习模式,学习十大能力,备课十大要素,教学十大原则,教学十大关系,三三六,自主学习模式及其解读,第一部分模式,A1.,课堂自主学习三大特点,B1.,立体式 目标任务三维体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。,B2.,大容量 以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。,B3.,快节奏 单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。,中国的教育奇迹,洋思,(,河南永威,),的蔡林森从指导三个孩子的自学经验中总结出培养学生自学能力的办学经验；杜浪口在总结洋思自学教法经验的基础上，提炼出让中国教研专家震惊的立体式、大容量、快节奏的“三三、六”自主学习模式；蔡笑晚运用自学指导法让自己的,6,个孩子成了世界名校的博士；石林县红路口村一带的孩子五六岁就说黑奕语、汉语和撒尼语三种语言。以上事实进一步证明了美国著名心理学家凯勒,1968,年出版,教师，再见,论著中阐述的个人化教学系统的价值。,我的事业是“父亲”在介绍我自己之前，我要先介绍我的六个子女，因为对于一个未能亲自成就一番大事业的人来说，“父亲”就是我的终身事业和人生理想，子女就是我的最大荣耀。如果有一张名片，我一定会在正面印上：,长子蔡天文，,1967,年生，,1995,年获美国康奈尔大学博士学位，现为美国宾夕法尼亚大学最年轻的终身教授之一；次子蔡天武，,1970,年生，由中科大少年班公派就读美国罗彻斯特大学李政道主办的,CASPEA,博士研究生，获激光物理学博士,学位，现在美国高盛公司出任副总裁；三子蔡天师，北京外国语学院毕业，被美国圣约翰大学录取，现在国内发展；四子蔡天润，华西医科大学医学系毕业，被美国阿肯色州立大学录取为博士生，现正在上海筹备私立医院；五子蔡天君，中国科技大学硕士，现在中国建设银行工作；小女蔡天西，,1 977,年生，,1 4,岁考入中科大少年班，,1 8,岁考入麻省理工学院博士生，,22,岁获得哈佛大学生物统计学博士学位，现为大学最年轻的副教授之一。,第二部分模式解读,二、解读思路,、杜模式与洋模式穿插解读。,、对杜模式,A,、,B1,的内容进行渗透、交叉解读。,、模式与“考教”穿插解读。,二、答疑练习,（一）综合问题,、请谈谈洋思与杜浪口有哪些的异同？,、为何我们要一面学洋一面学杜？,、学洋和学杜相互间有冲突吗？,、在学洋学杜中渗透像考试一样的教有些什么困难和好处？,洋杜模式的锦上添花,、学杜是为了增强学洋的效果，而不是学杜就不学洋；,、杜郎口的“三三六”自主学习模式出自洋思的“先学后教，当堂训练”的教学模式；,、洋思的“三清”学杜时必须采用；,、学杜必须有洋的“信念、方法和机制做保障才能坚持到底。,（二）三三六模式,、自主学习的三大特点是什么？它们分别是？,、立体式、大容量、快节奏各有哪些特点？,、你校在学洋过程中，是否渗透了杜模式？,.,立体式 目标任务三维体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。,、,目标任务三维体式。,）基础知识与技能,新课程从单从注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。课程内容与学生生活以及现代社会和科学技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，强调学科的联系与综合，精选终身学习必备的基础知识和技能。使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，改变学生学习生活与现实世界相脱离的现状，极大地调动学生的主动性和积极性。,）情感态度与价值观。,新课程的理念倡导以人为本,（,1,）关注每个学生，教师要尊重、关心、牵挂每个学 生；,（,2,）关注学生的情绪生活和情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？教师必须一一洞察并用心关爱；,（,3,）关心学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传授的殿堂，更是人性养育的圣殿。,（,4,）正确看待学生。学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。,、任务落实到人、组。,）任务落实到人。,）任务落实到组。,、学生主体作用充分发挥,(,真正做学习的主人,),。,、集体智慧充分展示。,备注：与、对照解读,A1,、,B2.,大容量 以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。,1,、,以教材为基础，拓展、演绎、提升；,2,、课堂活动多元，全体参与体验。,备注：、与、的相关内容对照解读。,B2,以教材为基础,部分教师授课中，往往会忽视知识体系的构建，会见子打子。讲清了一个又一个知识的点，却不能将一个又一个知识 的点，联成一个单元知识的线；或者是讲清了一个单元知识的线，却讲不清由一个又一个单元知识的线，相互连接后构成的分块知识的面；或者是能讲清由一个又一个分块知识的面相互组合后构成的立体知识，却讲不清由一个又一个立体知识相互组合后构成的知识大厦，最终让学生获得的往往是零零散散的知识点，而没有形成真正的有点、有线、有面、有体的知识体系和知识网络。,结构主义代表人物美国心理学家布鲁纳在,教育过程,一文中认为：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。学习基本结构就是学习事物是怎样互相联系的。理由是：,（,1,）所谓学科的基本结构就是学科的基本原理，懂得 学科的基本原理可以使学科更容易理解；,（,2,）学习基本原理可以保证记忆的巩固；,（,3,）领会基本原理和概念有助与学习的迁移；,（,4,）在中小学教材中强调结构和原理，可以缩小高级知识与初级知识之间的差距（凯勒个人化教学的肯定）。,B3.,快节奏 单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。,1,、,单位时间内，紧扣目标任务，周密安排；,2,、师生互动，生生互动，达到预期效果。,备注：与、中的内容对照解读。,A2,课堂教学三大模块,B4,预 习,一、,三三,.,六 基础工程实施警告,预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础，,没有预习或预习不充分绝不进行展示，,预习具有基础性。,备注：,B1.,立体式 中的目标任务三维体式内容与,B4,和教考对照解读。,二、基础工程施工程序,落实学生预习，教师作必要的指导：,1,、明确目标任务,(,浏览：浏览正文和练习,),；,2,、掌握学习的方式方法（归纳：归纳重点和难点）；,3,、掌握所要达到的目标要求,(,解读：运 用统一教辅学辅解读重难点,),；,、用双色笔做预习笔记,(,标注：标注重难点）；,、归类：梳理知识体系。,备注：,B,、“考教”与的内容穿插解读。这样，,B2.,大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验，在二中着手落实。,三、三三,.,六工程的核心价值,既有自主学习、自悟、自结，又有合作交流、学生相互取发、共同探究、学会学习，,真正做学习的主人。,1),同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并 从不同的角度、侧面来观察、思维；,2),学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力；,3,）因为收集信息是多方位的，师生、学生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。,B1.,立体式中的点目标：任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示在的功能部分着手落实。,B5,展 示,A2,与,A3,对照解读,B7,解读,展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习效果，让学生得到成功的体验。此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。,与的内容 对照解读,B8,学生由预习交流，接着确定目标,B9,解读,然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现。原来一节课是在教师的主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口、一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就提高效率了吗？,展示,学生预习交流，接着确定目标；,B9,解读,然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现。原来一节课是在教师的主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口、一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就提高效率了吗？,备注：与对照解读内容,B10,解读,小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解决方案，完成后，有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、体会更深、更透、更快。,备注：与对照解读内容,B6,反 馈,B11,解读,反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生知识、能力、情感等。较弱学生在某一个问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干队。优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上的火，或者让弱者绝处逢生，同时，优生在原基础上又得到提高，不自觉地把知识进行梳理，系统并形成能力。,备注：与内容对照解读,A3,课堂教学六步骤,B7,预习交流 学生交流预习的成果和体会；,B8,明确目标 学生明确本堂课的学习目标；,B9,分组合作 教师将任务平均分配到小组，一 般每组完成一项即可；,B10,展现提升 各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行讲解、分析；,B11,穿插巩固 各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；,B12,达标检评 教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的掌握情况。,B7,预习交流 学生交流预习的成果和体会,操作流程,:,、课前：教师要布置预习任务并做预习方法指导；,2,、上课：教师要复述布置预习的任务，并提出交流的要求；,3,、交流：教师要认真捕捉和归纳学生在交流中解决不了的重点难点，为揭示目标和提高教学效果作好充分的准备；,4,交流技巧指导。,1),分组与合作；,2),陈述与倾听；,3),疑点难点的捕捉与记录；,4),问题解读与教材学辅的使用；,5,）习惯与能力的培养。,5,、合作与竞争，既有合作又有竞争的活动才会富有激情。,交流活动中，教师要尽力为学生搭建合作竞争的平台，并且要将合作与竞争的成绩纳入学生的文化成绩和操行评分中，要对以下内容要进行严格考核。,）考核预习的主动性,.,2),考核合作预习的效果,.,3),考核交流的积极性。,4,）考核合作交流的效果，特别要考核对后进生的帮辅意识和效果。,B8,明确目标 学生明确本堂课的学习目标,.,、,这里的目标不是老师提前准备好给学生揭示的目标，而是教师在遵循学生会的就不教，只教不会的原则下，在学生自学交流中捕捉并提炼出来的，有的放矢、对症下药的疑点难点。,、教师将疑点难点整理好后，用多媒体体、板书或口述方式展示给学生。,、这种目标揭示的方式为实现课堂教学的“三大特点”创造了有利的条件。,B9,分组合作 教师将任务平均分配到小组，一 般每组完成一项即可。,、教师将学生交流活动中捕捉和归纳到的重难点，根据其性质和层次确定问题的类别，并根据其类别策划学生的分组。,、小组合作学习的系统解读看“学生合作学习探讨”专题,详细解读看：,B5,与,B9,的对应解读,B10,展现提升 各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行讲解、分析。,这不是各吹各打吗？,各组做不同的题，与传统教学中的一条鞭法相比看似各吹各打，实际解决的知识点是一致的，不同点在于不同组解读不同的题，可以同时解决多个问题，为实现立体式、大容量、快节奏搭建了平台。,详细解读看：与的对应内容。,问答题,1,、有,51,个人，一个人拿一只狼相互交换，最终每个人手里有多少个狼？,2,、有,51,个人，集中在一起研究同一个问题，要求每个人发表不同的观点,，最终每个人能获得多少条信息。,B11,穿插巩固 各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。,这不是各吹各打吗？,各组做不同的题，与传统教学中各吹各打实际解决的知识点是一致的，不同点在于不同组做不同的题，同时可以解决多个问题，为实现立体式、大容量、快节奏搭建了平台。详细解读看,反馈内容。,问答题,1,、有,51,个人，一个人拿一只狼相互交换，最终每个人手里有多少个狼？,2,、有,51,个人，集中在一起研究同一个问题，要求每个人发表不同的观点,，最终每个人能获得多少条信息。,合 作 学 习,一、合作学习的意义,洋思和杜郎口两种教学模式的精髓都是学生自学。在学生自学工程中，合作学习是学习活动的重要组成部分，合作学习的认识,及活动的开展效果的好坏将直接影响到学洋工作的结果，关系到影响学生成长的“爱、力、自由和娱乐”四要素的落实。,二、合作学习的技能与步骤,1,、帮助学生认识到学会合作技能的重要性，事先告诉学生在竞争、合作、独立学习三种方式中更多地采用合作学习方式。因为我们生活在合作的时代，合作有利于今天的学习，有利于融洽师生同学的关系，有利于个人的终身发展。同时，也有利于校风建设。,2,、帮助学生清楚理解每种合作技能，一下子把所有社交技能都给学生是不可能的，在一堂课里让学生只练习一种技能，如“接受他人的意见”的技能。,3,、给学生创造运用社交技能的情景，合格技能可以与学生任务结合起来练习，如“鼓励别人参与”这一技能时，教给各小组一个简单任务（比如按年、月、日计算出小组成员的平均龄）。,4,、给学生提供有关社交技能的反馈信息，即一次小组活动结束后，把小组合作情况记录交给他们，利用这些资料组内或班内进行讨论，那些是有效交流的障碍。,5,、坚持运用社交技能，合作技能与读、写、算技能一样要经常训练和运用。,三、教师的角色定位,1,、在小组合作学习中，教师是管理者、给人方便者、顾问。教师不把学生当作教育对象来塑造；,2,、教师的作用在建立一个“工作场所”，吸引学生来这里工作；,3,、教师不是强迫学生学习，而是创造学生想要学习的环境。,4,、在合作学习中，教师必须为学习小组设计合适的学习任务，使每个学生都能够投入进去，使每个学生都能够积极参加。,5,、教师交给学生的任务，应当是非整个小组共同协作就不能完成的作业。合适的小组作业能促进学生同心协力去完成。,6,、合作学习不是排斥教师的讲授，而是要求把讲授与合作学习结合起来。例如：教师讲授几分钟，先为学生提供某些必要的信息，再让学生在学习小组里讨论这些信息。,四、合作学习的优势和特点,1,、有利于由重教师的“教”转向重学生的“学”；,2,、有利于教师与学生的单向交流转向教师与学生，学生与学生之间的多向交流；,3,、有利于好、中、差生（尤其差生）在不同程度上得到良好的学习环境，各有所得；,4,、有利于学生在认知、情感、心理、社交等多方面的发展；,5,、有利于贯彻国家课程改革的精神。培养学生学会学习的能力，改革教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾。,五、合作学习的相关事项,1,、分 组,学习小组一般有,4,个学生组成，一个好的、两个中等的、一个差的。不同的学科可以根据学生成绩差异情况进行零时调整。教师不必向同学暗示谁是好的谁是差的。,2,、小组讨论,1,）讨论内容：交流预习效果，并讨论预习交流中解决不了的重点、难点和疑点问题；,2,）讨论程序：,1,）讨论重点；,2,）讨论难点；,3,）讨论有多种答案的疑难问题；,4,）讨论相关知识在学科中的归类和体系。,3,、合作与竞争 在学生学习中，个人与个人竞争是不公平 的。因为，一些人比另一些人更有才能，他们在每次竞争中必胜。,小组与小组竞争则不然，如某一个小组赢的次数过多，可以调换成员。因此。合作学习使人与人之间竞争更趋于公平合理。既有合作又有竞争的活动才会富有激情，交流活动中，教师要尽力为学生搭建合作竞争的平台，并且要将合作与竞争的成绩纳入学生的文化成绩和操行评分进行考核：,1,）考核预习的主动性。,2,）考核合作的态度和效果。,3,）考核交流的积极性和效果。,4,）考核对优生后进生的帮辅意识和效果。,4,、奖惩办法在合作学习中，教师把不同成绩水平、性别、个性特长的学生编入学习小组，鼓励他们之间互教、互帮、互学，同时要求每个人依靠自己的努力去独立完成学业。,为达此目的“成绩分阵法”，是一种典型的合作学习技术。合作学习达到相当程度时，全班学生参加“三清”过关考核，教师要将测验结果进行组间比较，既各组间最优的跟最优的比，次好的与次好的比，差的与差的比。各分阵的成绩最好者为小组争得,8,分，次好者争得,6,分，依次类推，并计算小组总分，表扬得分的最高小组。这种评价鼓励方法，即促进了学生之间交流，互相帮助，又促进了个人。,学校案例：奖状,XXX,、,XXX,、,XXX,、,XXX,同学：在,20072008,学年度上学期集团期中联考评比中，你们小组成绩优秀，荣获班级第一名。特发此状，以资鼓励。呈贡育才学校,2007,年,11,月,20,日,5,、合作管理,好的方法没有好的管理，就不可能产生好的效果。要想使合作学习的工作落到实处，只有在做好教师培训，将学生合作学习工作纳入教师的业绩考核；坚决推行学生自治工作，在自治管理组织、评价组织、培训组织和矛盾调解组织的综合治理下，合作小组工作的推行才能顺利持久。,第二部分 学生自学十大能力,1.,自我学习 能够自主、自觉、自愿、自省、自理地学习，学习是自己的事情。,2.,敢作敢为 敢想、敢答、敢演、敢创，敢学当头，勇于表现。,3.,感知知识 运用知识迁移、尝试、体验、总结，归纳、分析、领会，学会搜集信息,4.,整理笔记 记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句。,4.,整理笔记,.,记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句。,5.,敢想拓展 社会生活、热点分析、精典再现、人生感悟、科学推论等,6.,作品呈现 通过对知识的理解、把握，自己创作，或编题，或解题，或应用，或课本剧编排，或诗歌、范文，或小品，或制作、发明等。,7.,交流合作 生生、师生、强强、弱强、网络等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼。取长补短，共赢共进。,8.,善于表达 语言流畅声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观、演艺精彩，感染人、教育人、影响人。,9.,方法科学 学会学习，用科学的方法论，辨证的哲学思想去把握知识的脉搏，眼光远大、厚积博发，思维敏锐，逻辑严密，学以致用，创新图强。,10.,铸就人格 形成正确的人生观、价值观，胸怀大志，爱党报国，落落大方，举止文明，做事严谨，学习得法。,第三部分 备课十大要素,1.,知识,知识的来龙去脉、重点、难点、要点、结合点、导入、延伸、长度、宽度、密度、骨架突显，血肉丰满,2.,解读,知识的相互联系，与现实的结合、意义、价值、作用、剖析、论证、解说,3,.,规律,总结、归纳、寻觅内在本质，挖掘其特征、特点、特色，把握其必然性、普遍性。,4.,方法,掌握其结构、切入点、步骤、原理、技巧，变无形为有形，抽象具体化，虚幻感知化。,5.,应用,理论联系实际，学以致用，结合实例、标本、模型、实物、热点、焦点、社会现象、人生体验来上下贯通，左右逢源。,6.,生成,下水作文、现身说法、感悟体会、创作发明、拓展延伸、手工制作、图案设计、心灵感召、人格魅力。,7.,预设,开放课堂，信息倍增，学生主人地位。个性展现精彩，为此，课堂的不可预定性，非常规性增加，教师需依据学生的知识水平、个性特点、科目特性预设可能出现的现象。尽多设计方案，才能从容应对以不变应万变，有效驾驭课堂。机动、灵活、有的放矢,8.,点评,生动、适时、精彩的点评是教师的课堂点睛之笔，唤醒、激励、鼓励学生，起到催化剂、兴奋助力的作用。教师要从知识、方法、技巧、能力态度、情感上准备课堂用语，为课堂生动、学生精彩助一臂之力。,9.,亮点,组织、引导、调控课堂，其中最大的效能就是本节课的亮点呈现，高潮迭起，这样才能激发兴趣，精、气、神焕发，达到欢乐课堂，艺术享受，良性循环，乐此不疲。,10.,情感,激情万丈，神采奕奕，喜怒哀乐，言行举止，抑扬顿挫，声情并茂，内心世界，音容笑貌，身体语言，爱憎分明。丰富动人的情感能够鼓舞人、打动人、感染人、影响人。教师要以自己的示范来启迪、锻炼学生，让学生的思想、情感、意志、品位、人生观、价值观健康向上，根深叶茂，与时俱进，丰富多彩。,第四大部分 教学十大原则,1.,民主性,教师不是高高在上知识的统领者，也不存在话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。,2.,问题性,问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题，提出问题，分析问题，研究问题，讨论问题，解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。,3.,创新性,培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三，无限风光在险峰的风气。,4.,拓展性,以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势,5.,尝试性 高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的老师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。,6.,实践性 学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。,7.,技巧性 任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律，抓特征。,8.,全员性 不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也成才。,第五部分 教学十大关系,1,、活与实的关系,课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。活是条件，实是根据。,2,、静与动的关系,静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见；动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢。或先静，或后动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振,3,、主导与主体的关系,主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒。教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角；学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。,4,、教材与生活的关系,教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，是其中的一个侧面。教学过程中，要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受，课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力求做中学。,5,、举一与反三的关系,“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”。学习过程中，要对现有的知识分析透，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东西南北中，上接下联，左顾右盼。在“一”上狠下功夫，把握要害实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三”，反“五”。“三”“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成溪。,6,、知识与智力的关系,学知识，长智慧。知识是一个基础，是形成智慧必不可少的组成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似学生记忆、理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生创造能力和潜在智慧。,9,、记忆与表达的关系,大脑内在的记忆是短暂的，也许课堂上会做题，可事后便忘却了，由卷面做题到讲解是一个飞跃，由讲解到表演（唱、舞、画、作、模型、实物等）是高层次的飞跃，所以课堂上要集写、背、说、议、讲、析、辨、观、唱、作、画等于一体。既有抽象的理解，又有直观的演示，还有艺术表达的享受，快乐课堂、享受人生。,10,、把握与生成的关系,对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成，生成便是创新，生成便是应用，生成便是开发智力，生成便是举一反三、一题多解、变式训练，知识与实践的联系延伸，小发明、小制作、独特的思维见解，甚至异想天开，漫无边际，我们都要给予关注。思考的独特性、思维的反常性、思想的创造性才是最为宝贵的。,英语教研活动,一 活动动员,二 示范课执教教师交流教学经验,三 听课教师与执教教师相互交流,教 学 研 讨,一 谈像考试一样的教和学的思考,1,考的解剖,2,教的探索,3,学的解读,二 像考试一样的教和学的探索,1,突破语音关,2,突破词汇关,3,突破朗读或背诵关,4,突破重点和难点关,1,突破语音关,1),字母 音素 音标,2),音节,3),拼读规则,4),重音,5),意群的读音,6),语调与节奏,2,突破词汇关,1),游戏 竞赛训练法 趣味练习特殊词,2),天天听写训练法 单词 词组 句子,3),综合听写训练法 新词旧词一起上,4),永远是起点 初三练习初一二内容,3,突破朗读背诵和理解关,1),预测难易度 教材 学生,2),抽查检测情况 一词 一句 一段,3),重点突破 领读 齐读 小组读,3,突破朗读背诵和理解关,1),预测难易度 备教材 备学生,2),抽查检测 一词 一句 一段,3),重点处理 领读 齐读 小组读,突破朗读或背诵关,3,重点和难点预习,1),浏览侦察,浏览全文和练习 发现重难点,2),归纳解读,归纳并对照,手册,解读重难点,3),勾画标注,将确定的重难点用不同的符号，进行勾画标注,