19--生命生命.docx

19 生命 生命
瑞安市第二实验小学 谢华华
教学目标：
1、学会生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、通过与文本对话，品味词语、理解含义深刻的句子。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。
教学预设：
一、兴趣导入，激发阅读
师：谁愿意告诉老师你今年几岁了？
生：９岁。
生：１０岁。
师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听──点击课件（放婴儿
啼哭录音）。有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这
就是我们对生命的第一声呼唤！一按鼠标，出示（生命
生命）
从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样
的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？今天，我们就一起
来学习课文——贴词卡《生命
生命》。
二、初读课文，读通读顺
1、师：这篇课文我们已经预习过了，接下来老师就来检查你们的预习情况。
2、点击课件，出示生字（略） （指名读齐读）
动弹 砖缝（分组读，齐读）
点击课件：出示词语（略）
师：看来你们对生字掌握得非常好。那课文读得怎样呢？（指 7 位学生读）
其他同学认真听他们朗读课文， 听清字音，并想想每个自然段的意思。
3、听完了课文之后，你有什么感受？（指名说.用一个词或者一句话表达此时的心情。）
师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，
内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有
新的触动。
点击课件（出示有关杏林子的资料）
师：谁愿意帮我们读一读这份资料？
师：你真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！
三、再读课文，整体感悟
1、师：其实，杏林子的身体百分之九十以上都残废了，她从 12 岁开始就坐在轮椅上，
整整做了 50 年。这样的经历使她常常思考一个问题———（贴词卡）“生命是什么？ ”请
同学们选择自己喜欢的方式去读课文，找找答案吧。读课文时先看自学要求，（点击课件）
出示（略）
2、交流，板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动

四、研读文本，感悟生命
△飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。
师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。默
读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？
1、反馈交流，指名说。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样
鲜明！
（1）感悟句子：课件出示
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？
（2）读句子，抓住重点词语来理解句子。
挣扎、跃动
（3）反馈交流。
生：我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。
师：飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。
生：“鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。
师：“鼓动双翅”前面还有一个词语—
生：“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。
师：是啊！为了生命，飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。
师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？
生：是生命的力量。
（4）想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？（想像说话）
（5）师：
你们可知道一只飞蛾的生命有多长？一般一只飞蛾的生命只有 9 天。
为了这短短的 9 天啊，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——（引读句子）
师：这句话该怎么读呢？把它为命运抗争的精神读出来，标点也是无声的语言，如果你能把
这二个感叹号所表达的情感读出来，就更好了。（自由读，指名读，分组读，齐读）
师：听了你们的朗读，我仿佛看见了飞蛾在挣扎、极力鼓动双翅。我们知道只要作者的手
指稍一用力，它就不能动弹了。但它在绝境中不放弃，不甘心，它不愿意就这样白白的死
去，它是多么珍爱自己的生命啊！那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧！（齐读第二自然
段）
2、小结：
师：小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么？（生：是飞蛾求生的欲望）板书，
贴词卡。（的欲望）
3、回读课题：我们带着强烈的求生欲望，带着对生命的渴望，一起读课题——生命 生命
4、 师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的？
△瓜苗生长的不屈

1、照上面的学习方法，学习第二事例，反复地读课文第三自然段，说说你从哪些句子和词
语中感受到震撼？（点击课件），出示要求。
（1）这一段中的哪些词句子触动你的心灵？指名说。
（2）引导学生抓关键词语品读：
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，
在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（3）竟然、冒、冲破、不屈向上、茁壮生长
师：这句话话中的“冒”字可以换什么词？从“冒”字可以体会到什么？
师：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？你读竟然的时候体会到了什么？
生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。
师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？
生：因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。它要尽自己的最大努力把生命展示给我们
看。
师：多么顽强的生命力呀！你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即
使它仅仅只活了几天。
师;从“它仅仅只活了几天。”体会到什么？
师：（引读）即使它的生命只有 7 天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有 5 天，它
要冲破—（生接读）即使它的生命只有 2 天，它也一定能冲破—（生接读）
3、想象：如果，你就是墙角的那粒香瓜子，你会怎么喊？我要 发芽，开花，生长，结果„„
4、小结：是呀，香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么？（板书：的不屈）
5、指导朗读。点击课件，出示第三段文字。（自由读，男女比赛读，齐读）
师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃
对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹，不留一点声音就离开这个世界！它在恶劣的生活条
件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（回读课题）
师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，
让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生
命的渴望！谁愿意读第四自然段，（指名读）其他同学想想 杏林子是怎样感受到了自己的生
命呢？用波浪线划出来。
△ 心脏跳动的震撼
1、体验感悟
反馈交流，指名说。
出示句子 1：
那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。
点击课件（听心跳）

（1）作者聆听自己的心跳，你感受到了什么？点击课件， 板贴词卡：的震撼
（2） 指导朗读，读出震撼。
师：毕竟杏林子的心跳是那么的沉稳、有规律，静听心跳，使杏林子意识到自己还拥有活
着的机会和条件，所以她想到——生接读
点击课件，出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。（听心跳）
师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你
感觉到什么了？
生：心跳！
师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己
──这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌──（生齐读：这就是
我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉在场所有的家长──接着读
──
2、引读：我可以—— 也可以——
点击课件，出示句子：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自
己负责。
师：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间，杏林子选择了——（生：好好
使用）
①（文字资料出示：杏林子一生的成就）学生齐读
②为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）指导朗读。
③你决定怎样对待自己的生命呢？指导朗读。
3、小结：杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么？（心脏跳动的震撼，对自己的负责）
4、回读课题，让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再来读课题。
（生齐读）
△感悟生命
师：同学们，通过我们的努力，我们把长长的课文读成了 3 句话，还能把它变成一首诗呢！
（对板书总结）师生合作读课文
生命是什么/是飞蛾求生的欲望/是瓜苗生长的不屈/是心脏跳动的震撼
师：杏林子用自己的实际行动告诉我们：一个人，不仅要争取活
着，还要活得光彩有力，这才是一个人应有的价值。那么我们应
该如何对待自己的生命呢？生命是属于我们自己的，我们要向杏
林子学习，必须对自己负责。

五、情感升华、积累语言
1、配乐读冰心、杏林子的话
出示句子：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，
也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我
们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？
——冰 心
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一
只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。
2、△把课文中最触动你的句子抄下来并试着背诵
六、阅读链接，课外作业
——杏林子
1、阅读书籍：海明威《老人与海》 海伦凯勒《假如给我三天光明》
2、网上浏览：贝多芬、霍金、雷锋的故事
“2010 年度感动中国”人物事迹
板书设计：
生命 生命
生命是什么？
飞蛾求生的欲望
瓜苗生长的不屈
心脏跳动的震撼
3、那就请你们读出她对生命的态度吧！（齐读句子）
师：正是出于这样的思考，杏林子对生命的态度发生了巨大的变化。她深情地
写下了这段充满力量的语言。（点击课件）出示第五自然段。
△感悟生命
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我
下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失， 使自己活得更加光彩有力。
4、这段话中有一组反义词，是什么？（有限——无限）

（1）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是
有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人
品还在，对社会作出无限的贡献。
（板书：有限 无限价值）
（2）师：我们来看一段资料，你会对这段话有更深的理解。
出示杏林子的资料：
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在 12 岁那年，她不幸患上严重的类风湿
性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动
的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林
子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭
着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了 80 多部文学作
品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊
甸残障福利基金会”，为台湾 100 多万残疾人作出了贡献。
她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学
研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有 。
师:你看出了什么是有限的？那什么是无限的？指名说
师:是啊，痛苦会过去，但她留给世人的人性光辉永不磨灭。（出示作者手疾的
图片和微笑的图片）
（3）师：杏林子用自己的实际行动告诉我们：一个人，不仅要争取活着，还要
活得光彩有力，这才是一个人应有的价值。那么我们应该如何对待自己的生命
呢？生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。（板书：
负责）
作者也发出了号召，大家一起读。（生读最后一自然段）
（4）把最后一段变成诗的形式，指名读；生配乐齐读。
虽然
生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命

体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
2 让我们一起热爱生命吧！同学们，让我们再来读读课文的题目。（生读）
你读出了对生命的热爱，我们要让生命体现价值。谁再来读（指名读）你读出了对待生命的
态度。要好好地使用它。让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再
来读课题。（生齐读）
师：对于“生命”这个话题，随着年龄的增长，阅历的丰富，你们一定会有更多更深的理
解。
五、情感升华、积累语言
1、配乐读冰心、杏林子的话
出示句子：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，
也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我
们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？
——冰 心
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一
只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。
——杏林子
六、阅读链接，课外作业
1、阅读书籍：海明威《老人与海》 海伦凯勒《假如给我三天光明》
2、网上浏览：贝多芬、霍金、雷锋的故事
板书设计：
“2010 感动中国”人物事迹
生命 生命
飞蛾求生的欲望
瓜苗生长的不屈
心脏跳动的震撼
生命 生命„„
！ ！
飞蛾求生 欲望
珍爱生命
瓜苗生长 顽强 有限
无限价值

心脏跳动 负责
2、拓展延伸。
（1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出
无限的价值的名人的资料。
（2）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价
值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。
课件出示（图片）
（3）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为
小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？
生自由汇报。
1、通过我们的努力，我们把长长的课文读成了 3 句话，还能把它变成一首诗呢！点击课件
出示句子：
生命是什么/是飞蛾求生的欲望/是瓜苗生长的不屈/是心脏跳动的震撼
师：让我们回顾一下全文。课文先提出了问题，接着写了事例，最后写了感悟。你看作者
多么善于观察，善于思考，善于表达啊!你们学完了课文以后，对生命肯定有了更深的思考，
让我们拿起笔，把它写下来。
2、写话。点击课件，出示句式：
我想深情地对杏林子说：
我想充满感激地对爸爸妈妈说：
我想
对
说：
3、反馈交流。
五、情感升华、积累语言
1、配乐读冰心、杏林子的话
出示句子：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，
也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我
们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一
只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。 ——杏林子
——冰 心
2 让我们一起热爱生命吧！同学们，让我们再来读读课文的题目。（生读）
你读出了对生命的热爱，我们要让生命体现价值。谁再来读（指名读）你读出了对待生命的

态度。要好好地使用它。让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再
来读课题。（生齐读）
师：对于“生命”这个话题，随着年龄的增长，阅历的丰富，你们一定会有更多更深的理
解。
六、阅读链接，课外作业
1、阅读书籍：海明威《老人与海》 海伦凯勒《假如给我三天光明》
2、网上浏览：贝多芬、霍金、雷锋的故事
板书设计：
“2010 感动中国”人物事迹
生命 生命
飞蛾求生的欲望
瓜苗生长的不屈
心脏跳动的震撼
生命 生命„„
！ ！
飞蛾求生 欲望
珍爱生命
瓜苗生长 顽强 有限
心脏跳动 负责
无限价值

心脏跳动 负责
2、拓展延伸。
（1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出
无限的价值的名人的资料。
（2）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价
值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。
课件出示（图片）
（3）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为
小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？
生自由汇报。
1、通过我们的努力，我们把长长的课文读成了 3 句话，还能把它变成一首诗呢！点击课件
出示句子：
生命是什么/是飞蛾求生的欲望/是瓜苗生长的不屈/是心脏跳动的震撼
师：让我们回顾一下全文。课文先提出了问题，接着写了事例，最后写了感悟。你看作者
多么善于观察，善于思考，善于表达啊!你们学完了课文以后，对生命肯定有了更深的思考，
让我们拿起笔，把它写下来。
2、写话。点击课件，出示句式：
我想深情地对杏林子说：
我想充满感激地对爸爸妈妈说：
我想
对
说：
3、反馈交流。
五、情感升华、积累语言
1、配乐读冰心、杏林子的话
出示句子：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，
也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我
们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一
只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。 ——杏林子
——冰 心
2 让我们一起热爱生命吧！同学们，让我们再来读读课文的题目。（生读）
你读出了对生命的热爱，我们要让生命体现价值。谁再来读（指名读）你读出了对待生命的

态度。要好好地使用它。让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再
来读课题。（生齐读）
师：对于“生命”这个话题，随着年龄的增长，阅历的丰富，你们一定会有更多更深的理
解。
六、阅读链接，课外作业
1、阅读书籍：海明威《老人与海》 海伦凯勒《假如给我三天光明》
2、网上浏览：贝多芬、霍金、雷锋的故事
板书设计：
“2010 感动中国”人物事迹
生命 生命
飞蛾求生的欲望
瓜苗生长的不屈
心脏跳动的震撼
生命 生命„„
！ ！
飞蛾求生 欲望
珍爱生命
瓜苗生长 顽强 有限
心脏跳动 负责
无限价值