《离骚》节选知识点汇总-专项练习(解析版).docx

《离骚》节选知识点汇总+专项练习
一、 知识点汇总
1、 课文详解
离骚 〔先秦〕 屈原
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。
既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。
众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。
固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。
背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。
忳郁邑余侘傺兮，吾独穷困乎此时也。
宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。
鸷鸟之不群兮，自前世而固然。
何方圜之能周兮，夫孰异道而相安？
屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。
伏清白以死直兮，固前圣之所厚。
悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。
回朕车以复路兮，及行迷之未远。
步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息。
进不入以离尤兮，退将复修吾初服。
制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。
不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。
高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。
芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。
忽反顾以游目兮，将往观乎四荒。
佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。
民生各有所乐兮，余独好修以为常。
虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。
译文：
我揩着眼泪啊声声长叹，哀叹人民的生活多么艰难。
我虽爱好修洁严于责己，可早晨进谏晚上即遭贬。
他们弹劾我佩带蕙草啊，又因我采白芷加我罪名。
这是我心中追求的东西，就是多次死亡也不后悔。
怨就怨楚王这样糊涂啊，他始终不体察别人心情。
群臣都妒忌我的丰姿，造谣诽谤说我妖艳好淫。
庸人本来善于投机取巧，背弃规矩而又改变政策。
违背是非标准追求邪曲，争着把苟合取悦作为法则。
忧愁烦闷啊我失意不安，现在孤独穷困多么艰难。
宁可马上死去魂魄离散，媚俗取巧啊我坚决不干。
雄鹰不与那些燕雀同群，原本自古以来就是这般。
方和圆怎能够互相配合，志向不同何能彼此相安。
宁愿委曲心志压抑情感，宁把斥责咒骂统统承担。
保持清白节操死于直道，这本为古代圣贤所称赞！
后悔当初不曾看清前途，迟疑了一阵我又将回头。
调转我的车走回原路啊，趁着迷途未远赶快罢休。
我打马在兰草水边行走，跑上椒木小山暂且停留。
既然进取不成反而获罪，那就回来把我旧服重修。
我要把菱叶裁剪成上衣，我并用荷花把下裳织就。
没有人了解我也就罢了，只要内心真正馥郁芳柔。
把我的帽子加得高高的，把我的佩带增得长悠悠。
虽然芳洁污垢混杂一起，只有纯洁品质不会腐朽。
我忽然回头啊纵目远望，我将游观四面遥远地方。
佩着五彩缤纷华丽装饰，散发出一阵阵浓郁清香。
人们各有自己的爱好啊，我独爱好修饰习以为常。
即使粉身碎骨也不改变，难道我能受警戒而彷徨？

2、 课下注释：
太息：叹气。
掩涕：拭泪。
修姱：洁净而美好。鞿（jī）羁：自我约束。
谇（suì）：进谏。替：废。
纕（xiāng）：佩带。
申：重复。
悔：怨恨。
浩荡：放荡自恣，不深思熟虑的样子。
民心：人心。一说指屈原的用心。
众女：喻群臣。
谣：诋毁。
诼（zhuó）：诽谤。
工巧：善于取巧。
偭（miǎn）：面对着，违背。
错：通“措”，措施，指先圣之法。
绳墨：正曲直之具。曲：斜曲。
周容：苟合取容，指以求容媚为常法。
侘（chà）傺（chì）：不得志貌。
穷困：走投无路。
溘（kè）：忽然。流亡：随水漂流而去。
此态：苟合取容之态。
鸷（zhì）鸟：挚鸟，即雎鸠。
不群：指不与众鸟同群。
前世：古代。
圜（yuán）：同“圆”。周：合，相合。
屈心：委曲心志。
尤：过错。
攘：取，指不推辞，忍受。
诟（gòu）：咒骂，耻辱。
伏：同“服”，保持，坚守。
死直：为忠直而死。
厚：看重，嘉许。
相道：选择道路。
不察：不察知；不了解。延：长。
延伫：久立，久留。延，长久。
反：同“返”。
回：调转。
复路：走回头路。
行迷：指迷途。
步：慢慢走。
皋（gāo）：水边高地。
焉：于此。
止息：休息一下。
离尤：获罪。离，通“罹”，遭到。
修吾初服：指修身洁行。初服，未仕前的服饰，喻指初衷。
制：裁制。
芰（jì）：菱叶。
芙蓉：荷花。
不吾知：即“不知吾”。
苟：如果。
岌岌：高耸貌。
陆离：修长美好貌。
芳：指芬芳之物。
昭质：光明纯洁的品质。
游目：纵目瞭望。
往观：前去观望。
缤纷：盛多貌。
章：同“彰”，明显。
民生：人生。一说人性。
常：恒常之法。
犹：尚且。
惩：惧怕。

3、 创作背景
关于《离骚》的创作年代，司马迁在《史记·太史公自序》里说：“屈原放逐，著《离骚》。”据此则当作于屈原放逐之后。今人对此说法不一，有说作于楚怀王时屈原被疏远以后，还是作于楚顷襄王时屈原被流放以后，有说作于怀王末顷襄王初，有说始作于怀王时而成于顷襄王初，迄无定论。
　　关于《离骚》的创作缘由，司马迁在《史记·屈原列传》中引刘安《离骚传》说：“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。”又说：“屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”屈原的“忧愁幽思”和怨愤，是和楚国的政治现实紧密联系在一起的。《离骚》就是他根据楚国的政治现实和自己的不平遭遇，“发愤以抒情”而创作的一首政治抒情诗。由于其中曲折尽情地抒写了诗人的身世、思想和境遇，因此也有人把它看作是屈原生活历程的形象记录，称它为诗人的自叙传。

5、赏析：
宋代著名史学家、词人宋祁说：“《离骚》为词赋之祖，后人为之，如至方不能加矩，至圆不能过规。”这就是说，《离骚》不仅开辟了一个广阔的文学领域，而且是中国诗赋方面永远不可企及的典范。
《离骚》作于楚怀王二十四、五年(前305、前304)屈原被放汉北后的两三年中。汉北其地即汉水在郢都以东折而东流一段的北面，现今天门、应城、京山、云梦县地，即汉北云梦。怀王十六年屈原因草拟宪令、主张变法和主张联齐抗秦，被内外反对力量合伙陷害，而去左徒之职。后来楚国接连在丹阳、蓝田大败于秦，才将屈原招回朝廷，任命其出使齐国。至怀王二十四年秦楚合婚，二十五年秦楚盟于黄棘，秦归还楚国上庸之地，屈原被放汉北。
汉北其地西北距楚故都鄢郢(今宜城)不远。《离骚》当是屈原到鄢郢拜谒了先王之庙及公卿祠堂后所写。诗开头追述楚之远祖及屈氏太祖，末尾言“临睨旧乡”而不忍离去，中间又写到灵氛占卜、巫咸降神等情节，都和这个特定的创作环境有关。
《离骚》是一首充满激情的政治抒情诗，是一首现实主义与浪漫主义相结合的艺术杰作。诗中的一些片断情节反映着当时的历史事实(如“初既与余成言兮。后悔遁而有他。……伤灵脩之数化”即指怀王在政治外交上和对屈原态度上的几次反覆)。但表现上完全采用了浪漫主义的方法：不仅运用了神话、传说材料，也大量运用了比兴手法，以花草、禽鸟寄托情意，“以情为里，以物为表，抑郁沉怨”（刘师培《论文杂记》）。而诗人采用的比喻象征中对喻体的调遣，又基于传统文化的底蕴，因而总给人以言有尽而意无穷之感。
　由于诗人无比的忧愤和难以压抑的激情，全诗如大河之奔流，浩浩荡荡，不见端绪。但是，细心玩味，无论诗情意境的设想，还是外部结构，都体现了诗人不凡的艺术匠心。

二、专项练习
《离骚》题目
题号
一
二
三
四
总分
评分

阅卷人

一、单选题
得分

1.下列句子中，划线的字解释有误的一组是（    ）
A. 謇朝谇而夕替（废弃、贬斥）       固时俗之工巧兮（本来）
B. 何方圜之能周兮（合）          忍尤而攘诟（忍受耻辱）
C. 伏清白以死直兮（守，保持）       及行迷之未远（及时）
D. 苟余情其信芳（只要）          岂余心之可惩（受创而改变）

2.从词类活用的角度看，下列各句中划线的词与“拔剑撞而破之”中的“破”的用法相同的一项是（    ）
A. 长余佩之陆离                
B. 伏清白以死直兮                
C. 哀民生之多艰                
D. 步余马于兰皋兮

3.下列句子中，划线的词语古今意义相同的一句是（    ）
A. 怨灵修之浩荡兮            
B. 伏清白以死直兮            
C. 吾独穷困乎此时也            
D. 固时俗之工巧兮

4.对下列画线词语的解释全都有误的一项是（    ）
①謇朝谇而夕替     替：废弃，贬斥
②谣诼谓余以善淫   谣：谣言
③宁溘死以流亡兮   溘：突然，忽然
④忍尤而攘诟       攘：排斥
⑤延伫乎吾将反     延：伸长，延长
⑥回朕车以复路兮   朕：皇帝的自称
⑦进不入以离尤兮   进：到朝廷做官
⑧苟余情其信芳   苟：苟且
A.  ①③④⑤⑦                       
B.  ①③⑤⑦⑧                       
C.  ②④⑤⑥⑧                       
D. ①③④⑥⑦

5.下列句中划线词解释错误的一项是（  ）
A. “高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。”高，加高。长，加长。“高”和“长”这里都作动词。
B. “芳与泽杂糅兮，唯昭质其犹未亏。”泽，污浊。昭质， 即指诗人内怀的美德。亏，亏缺。
C. “回朕车以复路兮，及行迷之未远。”朕 ，秦以前一般都可用于自称。复路，返回原路。之，这里无意义。
D. “虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。”虽，即使。惩，惩罚。

6.下列各句，与“不吾知其亦已矣”句式特点相同的一句是（    ）。
A. 回朕车以复路兮，及行迷之未远。                      
B. 将子无怒，秋以为期。
C. 高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。                      
D. 忽反顾以游目兮，将往观乎四方。

7.下列对《离骚》（节选）的理解和分析，不正确的一项是（    ）
    帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮，唯庚寅吾以降。皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名：名余曰正则兮，字余曰灵均。
    纷吾既有此内美兮，又重之以修能。扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。汨余若将不及兮，恐年岁之不吾与。朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。日月忽其不淹兮，春与秋其代序。唯草木之零落兮，恐美人之迟暮。不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！
A.  前八句是说自己有高贵的出身、降生的奇瑞和美好的名字。        
B.  创造出句式可长可短的“骚体诗”，产生特殊的语言节奏美。
C. “不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？”是抒情主人公对自我的劝勉。        
D. 始终表现出自我价值的发现的担当精神，体现出强烈的浪漫主义色彩。

8.下面对课文《离骚》的语言特色分析不恰当的一项是（    ）
A. 运用了大量的比喻象征手法。以采摘香草喻加强自身修养，佩戴香草喻保持修洁等。
B. 运用大量香花、香草的名称来象征性的表现政治、思想意识方面比较抽象的概念，不仅使作品含蓄，长于韵味，而且从直觉上增加了作品的色彩美。
C. 全诗以四句为一节，每节中又由两个用“兮”字连接的上下句组成，使全诗具有循环往复之美。
D. 运用了对偶、夸张、比喻、拟人等修辞手法，使全诗具有异彩纷呈之美。

9.读课文《离骚》，对“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”的分析理解正确的一项是（  ）
A. 此句表明屈原出身高贵，是楚王室后裔，所以他必须要为他的应得之位奋斗。
B. 从“苗裔”来判断，屈原应是苗族人的后代。
C. 由“联”“皇”可以推断，屈原的太祖父曾经是皇上。
D. 此句表明屈原出身于楚贵族正室，身世非常人可比。

阅卷人

二、填空题
得分

10. 《离骚》的作者是________时期楚国的政治家、诗人________。他在________的基础上创造了一种新诗体，名叫________体或________体，句式灵活，句子可长可短，多为________言，不同于《诗经》的四言，多用________字，便于抒情。他的代表作还有《________》《________》《________》等。

阅卷人

三、文言文阅读
得分

11.阅读下面的文字，完成下题。
屈原列传
《史记》
    屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。
    上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定。上官大夫见而欲夺之 ， 屈平不与，因谗之曰，王使屈平为令，众莫不知，每一令出，平伐其功 ， 曰，以为‘非我莫能为’也。王怒而疏屈平。
    屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。上称帝喾，下道齐桓，中述汤武，以刺世事。明道徳之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉，其称文小而其指极大，举类而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。
（1）下列语句中划线词的解释，不正确的一项是（    ）
A.明于治乱，娴于辞令   娴：擅长
B.平伐其功        伐：夸耀
C.王怒而疏屈平      疏：远离
D.明道徳之广崇      明：光明

（2）下列语句划线的虚词，意义和用法相同的一项是（    ）
A.①明道徳之广崇      ②上官大夫见而欲夺之
B.①故忧愁幽思而作《离骚》    ②信而见疑，忠而被谤
C.①入则与王图议国事，以出号令   ②中述汤武，以刺世事
D.①为楚怀王左徒      ②怀王使屈原造为宪令

（3）下列六句话分别编成四组，全都是屈原写作《离骚》的原因的一项是（    ）
①屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也
②屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之
③信而见疑，忠而被谤
④明道德之广崇，治乱之条贯
⑤自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽
⑥屈平之作《离骚》，盖自怨生也
A. ①②⑥
B.③④⑥
C.①③⑤
D.①④⑤

（4）下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（    ）
A.因为当时朝廷内部邪恶不正的人危害公正无私的人，端方正派的人不为朝廷所容，所以屈原忧愁深思，作了《离骚》。
B.屈原在楚怀王面前称颂远古的帝喾、称道近古的齐桓公，称述中古的商汤、周武王，目的是讽剌楚国当世没有贤君。
C.屈原文笔简约，言辞含蓄，志趣高洁，品行端正，这些都表现在他的《离骚》当中，文如其人，志洁行廉是文约辞微的基础。
D.屈平正道直行，竭尽忠心和智慧来侍奉君王，却遭到小人离间，处境艰难，怨恨遂生；这是他写作《离骚》的内在原因。

（5）把文中画横线的语句翻译成现代汉语。
①王使屈平为令，众莫不知，每一令出，平伐其功。
②其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。

阅卷人

四、诗歌鉴赏
得分

12.阅读屈原的《离骚》（节选），完成后面练习题
昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。 杂申椒与菌桂兮，岂惟纫夫蕙茝！
彼尧舜之耿介兮，既遵道而得路。 何桀、纣之昌被兮，夫唯捷径以窘步。
惟党人之偷乐兮，路幽昧以险隘。 岂余身之惮殃兮，恐皇舆⑦之败绩！
忽奔走以先后兮，及前王之踵武。 荃不察余之中情兮，反信谗以齌怒。
余固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也。 指九天以为正兮，夫唯灵修之故也。
曰黄昏以为期兮，羌中道而改路！         
（选自《中国古典文学作品选》）
（1）节选部分前3小节主要运用什么手法？是怎样运用的？请具体说明。

（2）诗中的屈原是个什么样的形象？请简要分析。

（3）结尾两小节表达了屈原的什么思想感情？请简要分析。

（4）诗人有着怎样的品质？是怎样形象地描绘的？

（5）诗歌《离骚》有哪些突出的艺术特色？试举例说明。

答案解析部分
1.【答案】 C
【解析】C项的“及”应解释为“趁着”。
故答案为：C
考查考生理解常见文言实词在文中的含义的能力。答题时最重要的方法是要把实词放回到原文中理解，通则对，不通则错。其他方法有分析形旁推求字义、从字音相同推测通假字、通过语法特征推断词性、用互文见义对照解释前后词、用成语比较推导词义等。

2.【答案】 A
【解析】
A项，划线字和题干中例句里的划线字都是形容词的使动用法；
B项，划线字是动词的为动用法，“为……而死”；
C项，划线字是形容词的为动用法，“为……哀伤”；
D项，名词作动词，缓行。
故答案为：A。
使动用法，是指谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。简单地说就是“使宾语动”。它是用动宾结构表达使令式的内容。类型有：1、动词使动用法。2.形容词使动用法。3.名词使动用法。如“长”“破”都是形容词的使动用法。

3.【答案】 B
【解析】
A项，浩荡：古，荒唐；今，形容水势大或形容广阔而壮大；
B项，古义今义相同；
C项，穷困：古，处境困窘；今，经济上困难；
D项，工巧：古，善于取巧；今，指技艺巧妙。
故答案为：B。
本题考查古今异义词。对古今异义词的词义的判定，主要依据具体的语言环境，根据其前后词语的含义，通过相关或相似联想拟用某一具体意义，最终通过比较其是否符合事理来确定其准确含义。本题中浩荡、穷困、工巧为古今异义词。
4.【答案】 C
【解析】②造谣；④忍受；⑤久久；⑥第一人称代词（自秦始皇起专用作皇帝的自称）；⑧只要。
故答案为：C。
文言实词题一定要结合语境理解选项句的含义，将所给的义项代入句子，看是否合乎语境。平时课本学习的实词含义一定要牢固掌握。本题要求识记替、 谣、溘、 攘、延、朕、 进、苟的含义。

5.【答案】 D
【解析】“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。”虽，即使。惩，挫败。
本题考查学生的实词在文中的用法的理解能力，难度不大。要求学生平时要准确识记并梳理文言文中经常出现的文言实词的用法。

6.【答案】 B
【解析】例句为“宾语前置句”， “不吾知”即“不知吾”，“ 秋以为期”即“以秋为期”。

7.【答案】 C
【解析】该句是抒情主人公对楚王的劝告和希望。
故答案为：C
屈原的作品只有反复诵读才能领悟其中的情感。《离骚》是诗人蕴含着满腔爱国激情，饱含着血泪写成的一首忧伤怨愤之歌，忠怨之情和爱国精神是其主线。诗的前半部分主要写诗人矢志报国、高洁自守所遇到的不公正待遇，表现了诗人和楚国黑暗现实的冲突。

8.【答案】 D
【解析】没有运用比喻的修辞手法。
该题考查学生对文学作品中语言运用特点的鉴赏能力，做题之前，首先要学生通读全文，整体把握作品的语言风格，再结合作品内容从篇、段、句、字词等方面进行赏析。

9.【答案】 D
【解析】A“为他的应得之位奋斗”不当。B“苗族人的后代”不当。C皇考，对亡父的尊称；联，我。
本题考查学生对文言文段意思的理解，要求学生在了解全文内容的基础上，根据具体语境仔细辨别。
10.【答案】战国；屈原；楚地民歌；楚辞体；骚体；六言；兮；九歌；九章；天问
【解析】本文的作者是战国时期楚国的政治家、诗人屈原。他在楚地民歌的基础上创造了一种新诗体，名叫楚辞体或骚体，句式灵活，句子可长可短，多为六言，不同于《诗经》的四言，多用兮字，便于抒情。他的代表作还有《九歌》《九章》《天问》等。
此题考查学生对平时容易读错的字音的掌握情况。要求学生平时对字形相近，字音相近、或者两者兼有的字，以及多音字的每种读音，要明确区分、准确记忆。

11. 【答案】
（1）D
（2）C
（3）A
（4）B
（5）①大王让屈原起草法令，大家没有不知道的。每一道法令颁布后，屈原总要夸耀自己的功劳。②他的志向高洁，所以作品中多用芳草香花作比喻；他的行为清廉，所以到死都不愿苟且取容。
【解析】
（1）D项，“明”是形容词活用为动词，阐明。
（2）A项，“之”：①助词，的；②代词，它。
B项，“而”：①连词，表示承接关系；②连词，表示转折关系。
C项，“以”均为表目的关系的连词，可译为“用来”。
D项，“为”：①动词，担任；②动词，写作。
（3）④是《离骚》的内容；⑤是赞美屈原高洁的品行，不是原因。排除这两句即可。
（4）B项，理解错误，不是在“在楚怀王面前”，应为在《离骚》之中。
（5）①关键词：“使”“令”“伐”；②关键词：“志”“行”“容”。
【附参考译文】
    屈原名平，与楚国国君同姓。他担任过楚怀王的左徒，见识广博，记忆力很强，明白国家治乱的道理，擅长应对的辞令。在朝廷内与国王商量国家大事，发号施令；对外接待宾客，应酬诸侯。怀王很信任他。
    上官大夫与屈原的官位相同，想争夺国王的宠幸，心里嫉妒屈原的才干。怀王让屈原起草国家的重要法令，这个法令还未定稿时，被上官大夫看见了，上官大夫想拿过来修改，屈原不给，他就在怀王面前讲屈原的坏话说：“大王让屈原起草法令，大家没有不知道的。每一道法令颁布后，屈原总要夸耀自己的功劳，说，‘除了我，没有人能起草这种法令’。”怀王听了很恼怒，从此疏远屈原。
    屈原痛心怀王不能明辨是非，被谗言媚语蒙蔽了眼睛，以致让邪恶的人陷害公正的人，使端方正直的君子被朝廷所不容。所以屈原忧愁郁闷，写下了长诗《离骚》。“离骚”就是遭遇忧患的意思。天是人类的原始，父母是人的根本。人在困苦穷尽时就会追念本原，所以到了极度劳苦困倦的时候，没有不喊天的；遇到病痛或忧伤的时候，没有不呼父母的。屈原正道直行，用自己全部的忠诚和智慧，侍奉他的国君，却被小人挑拨离间，可以说是处在了困难穷尽的境地。他诚信而被怀疑，忠贞而被诽谤，怎么能没有怨恨呢！屈原创作《离骚》正是由这种怨恨所引起的。它称赞远古的帝喾，称述近世的齐桓公，称道商汤和周武王，用他们的史事来讽刺当时的政事。《离骚》对崇高的道德，国家治乱的描绘，无不生动鲜明。他的文笔简练，用辞精微；他的志向高洁，行为清廉。他的作品描写的事物虽然细小，但意义却非常大，写的虽然浅近，但含义极其深远。他的志向高洁，所以作品中多用芳草香花作比喻；他的行为清廉，所以到死都不愿苟且取容。他虽出自污泥之中，但就像蝉蜕壳一样，浮游于尘世之外，不受浊世的污垢，清清白白，出污泥而不染。可以断言，他的这种志向，即使与日月争光，也是可以的。
12. 【答案】
（1）对比手法。①拿三个贤明的君王和两个昏庸的暴君桀、纣作对比。②贤君品行完美，身边围绕着众多贤臣；昏君放肆妄行，被奸邪的小人包围。③贤君遵循正道，大路畅通；昏君贪走便道，寸步难行。
（2）①忠诚正直，不怕招来祸患；②追随前贤，为国奔走效力；③忧虑国事，不顾个人安危。
（3）表达了屈原忠于楚国却报国无门，为此深感无奈、痛惜、愤懑的思想感情。屈原一心为国，赤胆忠心，苍天作证，但楚怀王却违背了当初君臣亲密合作的约定，中途疏远屈原，使屈原志不得伸，他为此无奈而痛惜。
（4）①诗人既有“内美”（内在美德）又有“修能”（优良的才能），可见他品性高洁、才华出众。②诗人展开想象，想象自己披上江离与幽香的白芷，又连缀起秋兰作为配饰。借香草（“江离”“辟芷”“秋兰”）象征自己的美质和才能。
（5）①浪漫手法的巧妙运用。②比兴手法的大量运用
【解析】
（1） 找到题干所提供的三小节的内容，然后仔细辨析所运用的手法，以及如何运用。
（2） 学生可以根据屈原诗歌中描述的形象以及寄予诗歌中的情感来分析，比如他的外形装扮、所佩戴的饰物、他的生平遭遇、他在诗歌中包含的情感等等。
（3） 在述说了自己的生平遭遇之后，屈原通过语言表达了自己忠于国家但报国无门，的无奈、痛惜和愤懑之情。学生通读诗歌之后可以根据自己对诗歌的理解自己组织语言得出答案。
（4） 根据诗歌的整体内容可知，诗人是一个既注重才学又注重德品的人；作者就是通过自己身佩香草香花，戴高冠，佩长剑，来比喻自己的素质和才能。
（5）诗人神奇的想象力和瑰丽的语言表达自己的志向。“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩 ”“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽 ”……这些语句想象力丰富，大量运用比喻、象征手法来寄寓自己“美政”理想，用瑰丽的想像和夸张的手法来塑造形象，显示了浓郁的的浪漫气息，展现了诗人的伟大人格和坚贞不屈的精神.。例如文中用：“众芳”喻指群贤；“申椒、菌桂、蕙、茝”等喻指群贤； “荃”喻楚怀王。

《紧密联系的工具和技术》学习活动设计
【活动目标】
科学知识目标：
1.工具常常是一些可以省力或提供方便的物品
2.技术常常是一些可以省力或提供方便的方法。
3.恰当地选用工具和技术可以提高我们的工作效率。
4.技术和工具都是可以改进的。
科学探究目标：
尝试在实践中解决指定问题，发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。
科学态度目标：
1.通过尝试在实践中解决指定的科学问题，对工具和技术充满兴趣。
2.通过初步体验人类与工具的密切关系的研讨，学会倾听别人的想法，乐于表达自己的观点。。
科学、技术、社会与环境目标
通过集体讨论，认识到工具和技术之间的联系以及与生活的关系。
【活动重点】
选择不同工具和技术解决问题。
【活动难点】
选择不同工具和技术解决问题的原因讨论。
【活动准备】
木棍、轮子、砖块、铁锤、核桃、核桃夹、手机、温度计、螺丝刀、自行车
【活动过程】
一、聚焦：揭示课题
1.图片导入（挂相框、削平果、剪纸场景）
（1）提问①：往墙上钉钉子会用什么？（预设：钉锤。）
（2）提问②：给水果削皮会用什么？（预设：小刀、削皮刀）
（3）提问③：剪纸会用什么？（预设：剪刀）
（4）小结：其实我们生活中经常见到的钉锤、小刀、剪刀等等帮助我们做事情的都叫做工具。不同的工具有不同的使用技术。今天我们就一起来学习一下。
2.揭示课题：紧密联系的工具和技术。
3.初始概念暴露：
（1）提问①：你知道有什么工具？工具可以做什么？工具跟我们的生活有什么关系？请说一说。
（2）教师一一记录到班级记录表上。
你知道有什么工具？
你知道有什么技术？
工具和技术跟我们的生活有什么关系？

【设计意图：梳理学生对工具的已有认知，再调查学生对工具作用的认知，进而引导到对于工具技术与生活的关系的紧密性的讨论。】【工具的使用规则、原理规则、制造规则、检测规则、限制性规则都属于技术】
二、 探索：如何打开核桃
（1）出示核桃，先让学生观察，说说可以用什么方式去除核桃仁。
1、 不用任何工具，请你尝试用各种方法取出核桃仁。记录下你的方法和结果。
【设计意图：在不借用工具的情况下，学生能够发现这是一件费力，难办的事情，顺势让学生思考如何能更省力。】
2、 借助老师提供的一些工具，如木棍、轮子、砖块、铁锤等，一一尝试 取出核桃仁。
【设计意图：工具可以更快地取出核桃仁，通过使用不同工具可以总结出方便地取出核桃仁的方法，也就是技术。】
3、 再用核桃夹取出核桃仁。反复做几次，你能取出相对完整的核桃仁吗?
【设计意图：对比普通工具与专门工具的区别，意识到专门工具是为了特定情形运用了技术方法而设计改进的专用工具】
4、 评估你取出核桃仁的过程。并用短语评价你用不同方法和工具取出核桃仁的过程。例如，费劲、费时等。
活动任务卡
工具
不用工具
木棍
轮子
砖块
铁锤
核桃夹
方法

感觉

活动任务卡
工具
不用工具
木棍
轮子
砖块
铁锤
核桃夹
方法
拳头砸碎
敲击
碾压
敲击
敲击
夹碎
感觉
很硬，敲不开
核桃会滑走
核桃会滚动
核桃四溅
核桃四溅
很方便
（2）在上面的探究任务中，不同的工具使用方法相同吗？效果如何？使用核桃夹之后，你解决问题的技巧有什么变化？
研讨帮助卡
每组选一位为主持人。
主持人提问每一位同组同学：我认为使用工具与不使用工具的区别是
不同的工具使用方法相同吗？效果如何？
使用 开核桃更合适的原因是
它可能是由（什么工具或技术）的想法延伸出的。
主持人汇总大家的想法。
【学情预设：区别是：使用工具更加简单/更省力、更方便
不同的工具使用方法不同，效果也不同。
使用核桃夹更合适，核桃夹不会把核桃夹的到处都是/核桃夹更省力/砖块、铁锤砸更方便，原因是更省力/砖块、铁锤砸更快
剪刀/木棍】
【解析：第一个问题聚焦到不使用工具和所有使用工具方法的比较上，第二、三个问题引导至使用工具的方法之间的比较，引出工具会发生变化，研发工具的技术是会发展的，不同的工具会根据用途发展出各自的功能。】
（3）小组研讨后汇报
汇报格式：我们小组认为使用工具与不使用工具的区别是
使用 开核桃更合适，因为……
它可能是由（什么工具或技术）延伸出的。
（4）小结：我们发现我们可以选择几种工具来开核桃，而这时核桃夹是最合适、最方便的那个工具。生活中有一些很费力、很难做的事情，如果我们使用了合适的工具就可以省力、方便地完成。如果没有趁手的工具，我们可以总结技术方法，改进原有的工具。巧妙的使用工具，能让我们把事情做得更好。而使用、制作这些工具的方法就叫做技术。
【设计意图：在这一环节，先让学生先思考不使用工具的情况，然后组织学生进行实验，实验之后看看能用其它工具吗？这样让学生在动手之前先动脑，动手之后也动脑。给他们充分的思考空间和探索空间。以培养学生的观察能力，小组合作能力及动手能力，更加形象的理解不同的工具有不同的作用，选择合适的工具，可以使我们做事更加方便、省力，而这也是本课的重点。】
三、 探究：生活中的常用工具。
交通工具：自行车
通信工具：手机 测量工具：温度计 机械工具：螺丝刀
1. 你用这些工具来做什么？你是如何使用它们的?
【手机：打电话、发短信、联系 温度计：测量温度 螺丝刀：拧螺丝 自行车：骑】
2. 如果没有这些工具，会有哪些不方便？
【手机：不能快速的联系他人 温度计：不能准确地说出温度 螺丝刀：费力 自行车：在路上消耗大量时间】
【设计意图：让学生从科学回到生活实际中去，感受工具的使用给我们带来的方便，不同的工具有不同的使用场景，恰当的使用工具可以提高我们的工作效率。】
3. 结合探究的过程，说说你对“工具”和“技术”的看法。
【示例：工具是省力方便的物品，技术是使用工具的方法】
四、拓展延伸，情感升华
师：“一节课下来，老师都有点渴了，同学们，你们渴吗？”那我们喝点饮料吗？（边说边拿出饮料瓶），可瓶盖怎么开呢？用筷子？用小刀？用钉锤？还是直接用牙齿咬？ （边问边做动作），学生这时会说到用开瓶器，然后我会用开瓶器把瓶盖轻松的打开。
师：“我们生活中到处会使用到工具，也离不开这些工具，工具给我们生活带来了便利，选择合适的工具使我们更省力、方便的完成事情。当然，在我们使用工具的时候也要小心，注意安全，不要伤着了自己和他人。
【设计意图：这一环节主要是让学生学会把课堂中所学的科学知识灵活运用到生活中，巧妙的解决实际问题，真正的做到学以致用。】
【板书设计】
紧密联系的工具和技术

工具：让生活省力、方便的物品
技术：是制造、使用工具的方法
【教学反思】
本节课是《工具与技术》单元的起始课，学生对于工具有一个模糊的大概念认知，他们知道工具是平时手边都在使用的物品，技术是科学知识。但是他们对于具体定义很难界定，工具和技术有什么关系的认知都是模糊的。这些都需要教师借助一系列的流程来帮助学生自己探索。本课立足于学生对工具与技术的原有认知，引导他们经历“没有工具→使用工具→发明工具→使用工具”这样的学习流程，从而发展对工具与技术的新认识，意识到技术创造了工具，如何使用工具就是一门技术。