常村镇中心校-何国君申评书.doc

课题编号

叶县教育科研课题
立项申评书

课　题　名　称　农村小学语文阅读教学方法的培养研究
学 科 类 别　　　　 语文 　　
主 持 人 姓 名　　 　何国君 　　
主持人所在单位　 叶县常村镇中心校　　
课 题 组 成 员　孟杏丽 禹付晓 蔡禄菊 赵俊鸯
填　表　日　期　　　 2014-06-17

叶县教育体育局

填 表 说 明

一、本表需经课题主持人所在单位审核，加盖公章，方可上报。
二、申评书左上角“课题编号”不需填写，其它各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。用A4纸双面打印，左侧装订。
三、“学科类别”选择填写所研究科目，如：语文、数学、英语……等。
四、每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过6人（包括课题主持人）。每人最多只能参与两项课题（限主持申报一项）。
五、填写“主持人单位”一栏，所属乡（镇）、学校填写完整。
联系电话：6117820
一、 简表
课题名称
农村小学语文阅读教学方法的培养研究
主持人姓名
何国君
性别
男
民族
汉
出生年月
1978.01
行政职务
教科研
副校长
专业职务
小学语文高级
研究专长
语文
工作单位
叶县常村镇中心校
联系
电话
办
宅
手机 [phone]
通讯地址
平顶山市叶县常村镇实验学校
主

要

参

加

者
姓名
性别
出生年月
专业职务
工 作 单 位
孟杏丽
女
1975.07
中学一级
常村镇实验学校
禹付晓
男
1966.10
小学高级
常村镇实验学校
蔡禄菊
女
1979.07
中学一级
常村镇实验学校
赵俊鸯
女
1982.11
中学二级
常村镇实验学校

课题完成形式
（研究报告、调查报告、实验报告）
研究报告
预计完成时间
一年

二、课题论证
·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（论证字数1500-2000字）。
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位和阅读方法，更要重视学生的独特感受和体验。
阅读，能够为孩子开启探究过去、现在、未来奥秘的大门；阅读，可以引发高雅的谈话，培养孩子高尚的情感、深刻的思维；阅读，能使孩子们更加关注生活，并重视生命的意义。所以，阅读是孩子们成长历程中不可或缺的重要生活内容。同时，阅读还是民族文化传承的重要手段
一、课题的提出
21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求学生必须大量的阅读。阅读是学习之母，是托起学生语文能力和素养是最主要支柱；阅读是树人之源，现代社会对人的学习力提出了更高的要求；阅读是语文之本，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。因此，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能传统地以情节分析为中心的讲问型课堂模式而是革新进取，掌握正确和一定方法正式在这种大背景下应运而生的。《学会生存》一书的序言指出：“科学技术的时代，意味着知识正在不断地变革，变革正在不断地日新月异，所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获得知识的方法”。小学语文学科作为基础教育的支柱课程，存在着很多弊端。尤其阅读教学更是重分析，轻感悟；重死记，轻理解；重传授，轻迁移；重死练，轻运用。《课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《课标》的这一提法，从理论的高度为我们提供了依据。因为我们的学生将来要面对的是一个以阅读能力为基础的信息网络时代，在网络空间中，整个世界变成了一个小小的地球村，而配合这一信息时代的到来，需要的应是那些头脑灵活，掌握先进科学知识并能随时学习、更新知识的一代新新人类。而这样的一代人正在我们的校园接受教育，进行着未来知识的储备，学习着能对他们一生产生积极影响的能力，我们有责任、有义务教给一些能令他们终身受益的方法，为从根本上扭转农村小校语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了这一科研课题，旨在引导语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。从改革农村小学语文阅读教学方法入手，提出了“农村小学语文阅读教学方法的培养研究”这一课题。
二、课题研究的目的与意义
纵观农村小学生的阅读实践，普遍存在着阅读方法不当，学生阅读能力提高、阅读兴趣培养质效偏低的状况，本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，对农村小学生有效阅读方法进行实效性的实践与研究，从而优化学生的阅读方法，提高学生阅读能力，促进学生发展。
1、积极开展课堂教学改革，努力转变学生单一的、被动的学习方式，发展多样化的学习方式，特别提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使其具有主体性、体验性、创新性、实践性。就语文阅读教学而言，第一，构建基本模式：让学生“初读课文——整体感知——自主学习——深入理解——品读研读——体验感悟——发散思维——拓展运用”。即培养学生基本能力及个性体验。第二，将教学的过程变成“自主——探究——发现——解决”的过程，即培养学生探索精神和创新能力，以自主选择策略和问题趋动策略为契机，让学生学习主动性不断生成、张扬、提升。第三，以朗读为突破口，促进课堂教学改革的进程，让学生积极主动地学习，使每个学生在体验中学习，情景中学习，活动中学习。在体验中、活动中感悟，在内化中发展，

全面提高学生语文素养，完善学生健康人格。
2、提高学生的综合素质。通过有效的阅读教学方法的研究，提高学生学习的浓厚兴趣，使学习态度和情感更加充沛，让教学成为“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，充分培养学生较强的学习能力。
3、提高了教师的素质和研究能力。通过课题实验研究，强化教师教学风格和教学能力，提高教师教学水平和科研水平，构建一支高素质化的教师队伍。
三、理论依据
新一轮基础教育课程改革，充分体现了现代教育以学生发展为本，关注学生个性发展全面发展的特点。具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。知识经济时代召唤着那些掌握现代科学知识并已具备可随时进行知识更新换代能力的人才，所以作为主体的人必须具有终身学习和不断创新的能力。
1、教学方法论
现代教学论指出，感知不是学习产生的根本原因，而真正的学习动因来源于不断发生的问题，因而只有把教学的内容转变成具有潜在意义的目标情景，才能有效激发学生的主动性。构建有效的阅读教学模式，是以现代教学论为指导，在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地发现目标：实验操作，自主质疑，个性体验，合作探究，调查搜索，处理信息，反思交流等，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种新的阅读教学观，即将教学的过程变成“自主——探究——发现——解决”的过程。苏霍姆林斯基说：“教学就是要教给学生能借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索的活动。”而教给学生方法远比教给学生知识要重要得多，因为从某中意义上来说方法是能力的核心。
2、探索方法论。
在教学中，让学生自主参加学习的实践研究过程，让学生自主确定问题自主探索对策，自主积淀个性经验，自主感悟教育教学的真谛。这样，学生可能发自内心的接受新的观念，转向新的立场，付出新的行动策略，自己改变自己，回归教育发展的本真精神。布鲁纳认为：人们只有通过练习解决问题和努力与发现，方能学会发现的试探方法。一个人越有实践经验，就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的方式，而这种方式对它可能是遇到的任何工作都有用处。
四、研究目标：
1、运用《语文课程标准》中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，积极构建适合本校实际语文阅读教学模式，以指导全校的语文课改工作。
2、通过有效的阅读教学方法，教学模式的研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。
3、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的科研发展水平。
五、课题研究的内容、方法、及主要问题。
（一）研究内容
1、教师行为
教师行为决定学生行为教学的过程，是教与学的总和。教学行为要研究学生的发展目标、学科目标、课时目标。要考虑“自主、合作、探究”的性质、形式、途径。教学行为的改变不是对传统课堂的否定而是丰富。
2、学生行为
1）学习兴趣
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
（1）问题性——引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过程；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。激发学生自主寻找问题，课堂生成的问题比老师给出的问题更能激发学生的讨论兴趣。
（2）综合性——问题的解决，需要运用多学科知识，多学科的学习方法，从而克服分学科对人才培养的弊端，培养学生的综合能力；学校在实施过程中开齐开足各门课程。并要求各科教学都参与到实验中，齐头并进。
（3）开放性——打破书本教室壁垒，与学生生活实际相联系，必然带动学习内容开放、学习形式开放、思维方式开放。不仅实验于课堂教学，还注重语文教学的积累运用和拓展延伸，由课内到课外，寻找课外阅读途径，交给课外阅读的方法，
（4）主动性——凸现学生主动性，学生可根据个人兴趣特长自主选择课题内容，自主选择喜欢的方式研究、展示。真正让学生做课堂的主人，学习的主人。
（5）活动性——以学生主体实践活动为主线展开，学生在“做中学”“学中做”，获得直接或间接经验情感体验。
（6）互动性——在阅读教学中，主客之间、师生之间、生生之间必然互动，群体与个体间必然合作帮助，遇到疑难少不了教师参与、引导，这种参与中互动、合作、交流，使课堂教学变得生动有味，学生求知欲得到充分体现。
2）、个性体验
在阅读教学珍视学生的个性体验，以自主学习为主体，以探究为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟。在领悟中得到个性体验，形成独特的个性品质。
这一研究基本方式为：目标定向—提出问题—自主探究—合作交流—多元评价—练习测试。该教学情景中学生的“学”表现为“目标引入——自主探究——合作交流——反馈完善”；教师的“导”表现为“出示材料——启发点拨——组织讨论——评价矫正”。
这一策略在实施过程中应注重：一是积累感悟和运用，达到学生个性表达、个性体验的目的和情感价值的取向；二是基本技能的训练，根据教材内容和作者编排意图，学生学情特点，变单一模式为多样化模式，以实效目的，为培养学生的自我阅读能力打下扎实基础。三是注重开发创造潜能，促进学生持续发展，由课堂教学内容到课堂拓展到课外阅读，培养学生收集和处理大量阅读信息的能力。
3、教学行为的建构
1）基本教学模式：由教学者自我构建。这一模式分为：原行为阶段，即关注个人已有经验；新设计阶段，即关注课改新理念。新行为阶段，即关注学生获得的行为调整，更新教育理念，适时教学反思，寻找自身与他人的差距。改善行为阶段，即反思教学内容，反思教学效果，寻找设计和现实的差距，调整教学思路，构建新的教学模式。
2）尝试模式：先练后讲，尝试中学。这一模式为：尝试各类题型——自学教材内容——再阅读尝试练习——学生交流讨论——教师参与评价。
3）实用模式：以学生为中心，从做中学。这一模式为：教师质疑暗示——学生生成问题——假设问题取向——推理得出结论——验证问题效果。
4）自主探究模式：
基本策略1： 寻找关键词“读通 读懂 读好”。学生分小组设计教学流程。读通：自主拼读（个体试读、小组互读、同坐赏读）；读懂：自悟、合作、交流、查阅、评价。读好：范读、教读、接读、赏读、配音朗读、情景朗读、表演读等。
基本策2：寻找关键词 “读、疑、悟”。读——精读、品读、略读、赏读、感情技巧读、全神贯注读”。在读中注重学生语感训练，即准确表情达意，让学生有“如水入口，知冷暖”的情感。疑——质疑、解疑（有价值、有意义）；悟——理、意、情、镜、法。
在此策略中应体现语文教学的：一是综合性，二是实践性，三是关语性。
（二）课题研究方法
1、文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。
2、 问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。
3、行动研究法：在分析、思考的同时，有意识地调整课堂教学策略，优化教学过程，及时记录，反思，总结。
4、群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。边研究边实践，在实践中运用、检验研究结论。
5、经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践课题研究的具体内容与主要问题：
（三）研究的主要问题
1、如何在阅读教学中真正发挥学生的主体作用，使之生动、活泼、主动地学习语文；
2、如何正确处理工具性与人文性的统一，使“三个维度”在阅读教学中得到整体落实。
3、如何运用教学策略，精心设计教学流程，减少低效无效环节；
4、如何提高教师的教学机智以及有效调控教学的策略；
5、如何运用教学策略，增强语言训练的实效性，加强语言的积累与感悟，培养学生语文能力，全面提升学生的语文素养。
六、研究工作的步骤
第一阶段：准备阶段（2014.06—2014.10）成立课题组，完成课题申报工作，进行课题研究动员和文献探讨，制定课题实施方案，有关资料准备。
第二阶段：研究阶段（2014.11—2015.04）根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。
第三阶段：总结阶段（2015.05—2015.07）总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果。

三、完成课题的可行性分析
已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献；
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究时间及所在单位条件等）。
（限800－1000字）。
本课题顾问聂玉岭老师系“市小学语文学科带头人”，中学语文高级教师职务，具有深厚的教育理论知识及教学实践经验，对农村小学语文教学颇有研究，撰写论文曾在国家级、省级报刊发表。
课题负责人何国君老师是常村镇实验学校教科研副校长，市级骨干教师，市级优质课教师，本科文凭，汉语言文学教育专业，从事小学语文教学18年，经常担任小学三至六年级语文教学，撰写的教科研论文及小课题曾在省市县教科研活动中多次获奖，尤其是小课题《农村小学语文阅读兴趣的培养策略》在叶县2014年教育科研优秀成果评比中荣小课题二等奖。平时教育教学及管理之余，阅读大量的教学名家著作及网络教育教学的文章、著作、名家视频等，积累了丰富的教育教研经验。
孟杏丽系“县小学语文教学能手”，本科文凭，中学语文一级教师，从事中小学语文教学19年，常年担任毕业班语文教学工作，语文教科研组组长，科研能力强，撰写论文曾在市县级比赛中多次获奖，阅读教学方法灵活。平时教学之余，涉猎广泛，阅读了大量有关教学的名家名作，为我们的课题研究提供了可靠的理论支持。
禹付晓是常村镇实验学校校长，市级骨干教师，小学高级教师，从事语文教学近20年，无论在教学一线工作，还是从事教学管理工作，都对语文教学倾注精力。经常撰写科研论文，撰写的在市县教科研活动中曾多次获奖，指导我校多名青年教师，在语文阅读教学方面更是经验丰富，方法灵活多样。
蔡禄菊，常村镇实验学校骨干教师，中学一级教师，潜心语文教学，专心进行研究，多次荣获乡级、校级阅读教学带头人称号。教育科研能力强，经常参加市县组织的教科研活动，并多次获奖，尤其是撰写的论文《新课改下语文阅读教学改革与创新初探》荣获第二十五届平顶山市科教创新成果竞赛一等奖；撰写的《阅读与阅读教学之浅见》荣获县级一等奖。平时经常阅读与语文教学有关的书籍，并注重网络阅读和学习。
赵俊鸯曾指导培养多名教师，从教十多来年成绩斐然，阅读教学上更是独树一帜。
另外，课题组成员专业结构合理，研究方向互补，能够从不同的专业视角聚焦索要研究的问题，具有较强的研究能力和协同攻关的精神，大部分承担过或参与研究过各种项目，取得过丰硕的研究成果，并有多次合作经历，加之各地的积极支持和配合，不仅能够保障本研究的顺利完成，而且有可能在本研究领域取得一定突破性的成果。而且工作性质使然，本课题组成员时间上有相当充足的保障；所在单位图书馆拥有相当丰富的图书资料，成员能熟练通过互联网查询和下载资料；本项目负责人，长期从事教育基本理论和基础教育改革的教学和研究工作。
四、有关方面意见
主持人所在单位意见

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　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日
立项评审意见
县教研室意见

盖 章
年 月 日

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　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日
立项审批意见

　　　　　　　　　　　　　　盖　章
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