课程开发思路1.doc

“基于装备操作使用过程”导向
进行士官任职教育课程的开发思路
胡培平 韩奎侠 张瑞军
“基于装备操作使用过程”导向的课程开发，是在部队装备操作使用岗位对士官知识结构、能力素质的需求的牵引下，充分结合士官形象思维强而抽像思维相对较弱这一认知特点的基础上，借鉴地方职业教育“基于工作过程系统化”课程开发的成功经验而提出的。
“基于装备操作使用过程”导向的课程开发，就是以装备的操作使用流程为“主线”，将课程内容根据每一项操作按其完成的功能进行模块化重组，形成课目-任务式结构，每一课目下设置典型任务，各任务以操作为牵引，使操作与各系统的原理一一对应，并进行有机地链接，实现每一任务的完整工作过程。
“基于装备操作使用过程”导向的课程开发按以下过程实施。
一、依据军事训练与考核大纲，制定士官任职岗位培养目标
岗位任职教育目标是对人才教育规格和目的具体要求，它对教学活动的开展起着重要的指示和引导作用。任职教育目标一经确定，它就会对教学内容、教学时间内的具体安排，以及教学内容实施过程中教员、学员、管理者的教学、管理活动、教学保障条件都提出了相应的要求。要求教学内容、教学保障条件要与教学目标的达成相适应，要求在教学时间内采用最适用的教学模式和最优化的管理机制，使得学员、教员、管理者都能够充分发挥各自的作用，相互协调与配合，营造良好的教学氛围，取得良好的教学效果。另外，教学目标也是检查、评价教学训练成效的尺度和标准，并要求教学检查和评价贯彻于整个教学过程。因此，任职教育目标的确定是课程开发的首要工作。
确定士官岗位任职教育目标的依据，首先是军事训练与考核大纲提出的士官任职岗位知识、能力、素质要求；其次是不同专业的特点和专业发展的要求。因此，培养目标的制定既要突出专业知识与技能的培养，还要体现组训施教、管理带兵、说服教育等能力的培养以及团结协作、爱岗护装等综合素质的培养。既是基本目标，还要体现长远目标。基本目标是培养能够胜任本专业岗位任职能力的合格战斗员，长远目标则是培养能够随着科学技术的发展，适应新型号武器装备的岗位任职能力需要，具有后续发展潜力的优秀战斗员。
具体实施时，按照部队的岗位设置和需求，划分专业培养范围，并依据军事训练与考核大纲对不同岗位知识、能力、素质的具体要求，分析不同任职岗位所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，最后按照不同的岗位类别、专业特点归纳专业知识学习要求和专业能力、素质培养标准，以指示和引导教学活动的开展。
总之，通过士官任职岗位培养目标的制定和实施，使士官的知识、能力、素质能够对接并适应部队的岗位需求。
二、根据岗位目标对士官知识、能力的要求确定教学内容
教学内容是教育的核心，士官岗位任职教育的教学内容要体现两个结合：“基础知识与专业知识相结合，专业理论与操作技能相结合”。因此在教学内容的选择上要根据岗位目标对士官知识、能力的要求，以“基于装备操作使用过程”为导向，设置“学习课目-学习任务-相关知识”的内容框架，在编排序列上采取以装备操作使用顺序设立学习课目、以装备操作步骤和功能组建学习任务的方法，将装备具体结构、原理、应用技巧等内容所涉及的知识点优化重组，制定教学内容。在实施时，首先明确使用装备所要学习的知识点，然后将多个知识点进行功能模块化重组，形成任务，最后按照装备的操作使用过程将相关任务串联划分为一系列学习课目。
（一）根据具体岗位对士官知识、能力的要求，结合装备结构特点梳理所要学习的知识点
不同的装备都有不同的结构组成及其对应的工作原理和应用技巧，每一个具体结构、原理、应用技巧都包含着一个或多个相应的知识点，这些知识点都是士官形成岗位操作能力的必要支撑，往往由于所涉及的学科较多，无法事先进行系统的学习，因此在确定教学内容时，要依据军事训练与考核大纲对不同岗位所需要的知识、能力、素质目标，结合装备具体的结构特点，在相应的学科内容中梳理出相关的知识内容，以基础知识够用的原则，整理学习内容（详见附件1）。
（二）按照装备功能将知识点进行功能模块化重组建立学习任务
将知识点内容根据完成的功能进行功能模块化重组，形成多个学习任务，使每一任务的操作、各系统原理一一对应，并有机地链接起来，展现每一任务的完整控制过程。具体来说可以按照下列步骤进行组建学习任务：
第一步 任务引入。创建装备操作情景，在现实装备使用过程中，需要解决的问题，提出问题，引出解决此问题的操作任务。
第二步 任务介绍。明确该任务模块的现实功能，所解决的实际问题。要想实现其功能，需要哪些知识点支撑，通过总体的控制关系介绍所需知识点，总体把握该模块的工作原理，同时体现某一组成在该模块中的位置与地位。
第三步 从外部操作到内部工作过程。从该任务在装备上的操作开始，引入到内部工作原理，再从内部工作原理得出装备的动作现象。这样就把实际操作与工作原理链接起来，同时也把工作原理中各个控制部分也相应的链接起来，使该模块的整个工作过程完整地呈现出来。
（三）根据装备操作使用过程设立学习课目
根据装备操作使用过程中的阶段划分，对组建的学习任务进行序化，将任务相近、功能相关或联系紧密的学习任务进行组合设立学习课目。所设立的课目贯穿装备操作使用的过程，而每一个学习课目包含的任务按照操作过程的先后顺序和关联关系组成一个相对独立的学习单元。
三、根据岗位能力生成规律确立任职技能教学模式
教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。从教学实践的角度看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它可以使教员明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把教育要求化为具体等操作性策略。
因此，对于某一具体专业来说，教学培训模式的确定必须符合这样几个方面的要求：
（一）要符合岗位任职教育目标的要求
一定的模式是服从和服务于一定教学培训目标的。教学培训目标是选择和确定教学模式的核心因素，它决定着模式的操作程序、教学活动的开展及效果评价的标准等。
（二）要有科学的操作程序
任何一种教学培训模式都有其操作程序。通过操作程序具体明确教学中各步骤应完成的任务、教学活动怎么开展、先做什么、后作什么等。其实质就是处理好教员和教学对象针对教学内容在时间序列上的实施。
对于士官任职教育来说，教学程序按照基础（含专业基础）课程-岗位认知操作-专业技术理论课程-岗位技能综合训练的顺序展开。这是因为基础是学习和形成专业技术原理的基础，岗位认知操作是既是对专业技术理论所涉及到的相关装备形成直观印象，也是岗位操作的初步体验，它是专业理论学习的契入，是操作技能形成的开端；专业技术理论又是岗位技能综合训练的基础，环环相扣的关系。
（三）要明确教员和学员在教学活动中的角色
教学培训活动尤如表演活动，教员和培训对象在操作程序中承担着不同的角色，它体现了教员和培训对象在教学活动中的地位。教员是课堂教学的设计者、教学活动导演者、学员学习探究的引导者和效果评价的策划者与组织者；而学员则是课堂学习的主体，是教学活动的“演员”、知识原理与方法的探究者，能在教员所布置任务驱动下进行自主学习。因此，教学模式必须解决好教员干什么，学员干什么，先做什么，后作什么等问题，从而使教员与学员紧紧围绕教学目标形成一个和谐互动的有机整体。
实践证明，双向互动是任职教育比较成功一种教学方式，它能够充分调动教学双方的积极性，发挥学员的主体作用和教员的主导作用，在教学活动中由教员当导演、学员唱主角，教员及时引导和启发，在理论上进行提炼和升华，在实践上进行指导和归纳，从而加深双方的互动深度，使得教学相长，实现“教、学、做”一体化。这样才能够激发学员思考问题、研究问题的兴趣，提高主动学习、积极参与的自觉性，在获取知识的同时，全面提高能力和素质。
（四）要明确教学策略
即在教学过程中教员和学员采用什么方式、方法和措施进行教学活动。因此，教学模式要体现强化专业系统原理，重视岗位能力的培训和专业素质的构建，鼓励应用创新。具体讲就是一要注意专业理论教学与技能训练的相关性，不要割裂两者之间的关系，装备操作牵引理论教学，理论知识指导实践技能训练各环节；二是注意调动学员学习主动性，激发学员学习独立性，培养他们的创新思维方法。三是要注重营造深度教学互动氛围。
（五）要有对教学效果的评价方式
任何一种教学模式都是根据教学目标的要求设计运行的，那么，运行的效果怎样，达没达到教学目标要求，只有通过科学合理的评价才能认定。这就是说，教学效果评价方式，除必须适应教学目标的要求外，还必须适应教学模式的特点。
为满足上述要求，笔者认为：要紧紧围绕教学目标，结合士官学员的认知特点，以主要任职岗位能力形成为主线，按照夯实专业理论、突出操作技能、对接岗位需求的培训思路，以岗位任务为牵引，坚持“教、学、做”一体化教学组训模式，灵活采用实装与多媒体相结合的教学手段，运用任务牵引式、启发式、互动式、案例式等教学方法，来确立某一具体专业的士官人才培养模式，使得理论知识与操作有机结合，培养学员从事本专业的综合能力素质，适应信息化战争条件下作战的需要。
四、根据课程目标及内容制订课程标准
课程标准是组织实施教学的最基本的教学文件，它是教材编写、教学、评估的依据。课程标准的制订要做到科学、规范且具有可操作性，要将组成课程的每一教学科目的知识、技能和态度尽量按照相应任职岗位中所需的内容难度和掌握的程度进行排序。教学科目中对知识技能掌握和程度也要注明，要按总部规定进行统一规范，采取诸如：阐述、说出等具体的行为动词加以描述。课程标准中还要列出课时细目及内容，明确学习范围的深度和广度，对学习目标可进一步分解并配合适宜的学习训练时数。为便于教学还须提出各部分教学法的选择建议，并列出配套的教学仪器设备与媒体，以及考核的标准和方法。
（一）确定课程的地位及性质
阐述该课程主要内容、任务，在任职岗位课程体系中的地位、性质，对人才培养目标具有的作用。
（二）明确课程的基本理念
以“基于装备操作使用过程”为导向，以培养专业岗位能力为目标。坚持融知识、能力、素质为一体，以装备作战使用流程为主线，以士官的岗位操作任务为牵引，逐步引入任务的工作过程、操作使用、把关要点及安全技术规则、常见故障的分析、判断与处置。遵循士官岗位能力的形成规律，坚持“教、学、做”一体化教学，突出教员的主导地位和学员学习的主体地位，采用先进的教学方法手段，既要重视专业理论知识的深化，又要突出岗位能力培养，促进知识与技能的相互迁移。提高学员的岗位能力，培养严谨细致的工作作风，树立严格规程、学以致用的意识。
（三）课程的设计思路
1、课程结构。按照装备的操作使用过程，对课程内容进行课目划分，阐明各课目之间的相互联系。
2、教学实施。在教学过程中，遵照学员的认知规律，坚持“教、学、做”一体化教学组训模式，有效运用先进的教学方法与手段，将知识与技能的相互融合，提高学员的岗位能力。将整个教学过程分为课前准备、任务牵引，工作过程分析、模拟操作、巩固练习、讨论分析、任务考核等环节。通过操作演示、实况录像演示、实物展示等方法引入任务，利用任务牵引使学员熟悉岗位任务的操作，增加实践感官体验，同时为任务工作过程分析进行牵引；通过任务工作过程分析能够阐述该任务的工作过程，深化专业理论；通过任务工作过程分析总结出任务操作步骤，通过模拟操作和巩固练习、虚拟训练、实装操作相结合，使学员学会对装备的操作使用和维护、把关要点及安全技术规则，培养岗位操作技能；通过预设故障讨论分析，培养学员的常见故障的分析、判断及处置等知识的应用能力；采取原理背讲、任务操作、分析排故等方式进行过程考核，及时、客观地考核学员对任务知识和岗位技能的掌握情况。
3、教学方法手段。采用任务牵引式、启发式、讨论式、课题式、案例式等多种教学方法，与实装和模拟器材、多媒体演示等手段最佳结合，创建讲解示范、模拟操作、实物展示等教学形式，增强教学的针对性、互动性、直观性、趣味性、实用性，促进学员自主学习、积极思考，学会装备的操作使用方法，形成专业岗位能力。
4、课程评价。坚持教学过程的全程评价，通过评教评学、教学督导、教学讲评等形式，促使教员发现问题、总结经验，改进教学方法和手段，进一步提高教学效果。
5、课程目标定位
课程目标主要从目标描述、课目设置、学习内容、教学方法、实施场所、装备及配套训练器材、考核等方面制定标准要求。
目标描述包括学习本课程所要达到的知识目标、能力目标及素质目标，对知识技能掌握和程度，采用总部统一规范，诸如：阐述、说出等具体的行为动词加以描述。学习课目按照装备的操作使用过程，对课程内容进行课目设置。根据本课程的特点及具体学习课目，突出学员的主体地位，合理选择教学方法。学习内容就是为达到学习目标需要学习的知识、经验、方法等。装备及配套训练器材就是为了实现课程教学，实施各课目教学，必需的实装、配套的训练器材、教学设备设施等保障条件要求。考核即为课程考核的内容、采用的评价方式、方法等，要突出学员综合能力的评价。
6、规范课程内容标准
根据装备操作使用过程设立学习课目及任务。课目的设置根据装备操作使用过程中的阶段划分，将任务相近、功能相关或联系紧密的学习任务进行组合设立学习课目。任务的设置要具有一定的典型性，必须体现任务对原理理论具有牵引的作用。
明确每一课目下的任务所要达到的具体目标，在此仍然要按统一规范，采取诸如：阐述、说出等具体的行为动词加以描述。规定为完成每项任务必须要学习的知识点、经验、操作使用方法等内容。同时对本任务的教学采用的教学方法、实施场所、设备配套训练器材及任务考核评价内容提出合理可行的标准要求。
7、实施建议
在实施建议中要对预修课程、教学实施的总体方案、教材使用的基本设想、考核方式以及保障条件等提出合理化建议，作为课程教学实施的参考。
五、依据课程标准要求的课目任务进行教材编写
专业教材是教学的重要支撑，教材的编写是课程开发的关键。专业教材的编写应以课程标准为依据，坚持“基于装备操作使用过程”的理念，以岗位任务为牵引，以岗位操作程序或者装备作战使用流程为主线，对相应教学科目下的具体任务进行编写。教材要始终贯彻拓宽和深化专业基础、突出理论与实践紧密结合的原则。
拓宽专业基础，就是要坚持承前启后的原则进行编写。对于支撑专业理论的专业基础知识来说，在教材编写时，既要考虑到学员已掌握的基础知识，还要考虑到后来将学习的专业理论；既要立足于当前的装备技术现状，还要瞄准于装备技术的发展。以某一型号导弹发射瞄准专业来说，在专业基础知识编写时，既将支撑本专业的机械、电子、液压和光电等基本知识进行了编写，还将专业通用知识——发射基础知识和瞄准基础知识等内容纳入专业基础知识，进行编写。这样，既夯实了专业基本理论和基础，又加强了教材的连贯性。
突出理论与实践紧密结合，就是将原来以学科体系编排的教学内容进行解构，然后重新序化，并适当地增加与岗位任职实践相关的内容。教材内容在编写时要以装备的作战使用流程为主线划分课目内容，每一课目下设置典型任务，每一任务以任务操作为牵引，设置任务主干部分、任务知识点及相关知识部分三大块，任务主干部分包括工作过程分析、操作实施、把关要点及安全技术规则、常见故障的分析、判断与处置以及维护保养等内容；任务知识点是为了学员在学习中深入理解工作过程必须掌握的知识点比如装备的功用、组成和工作原理；相关知识是为学习该任务所需的基础、专业基础等支撑知识以及相关能力拓展知识，在加强了知识的系统性，同时，利于本任务的学习和知识面的拓展。
“基于装备操作使用过程”导向进行课程开发，是以部队士官岗位能力形成为目标，突出了理论对每一操作实践的指导的作用，是士官任职教育课程开发的必由之路。