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区域活动的实践探索
中班李婉婷
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在总则中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。”可见，关注幼儿自主学习、注重幼儿学习的差异是幼儿园活动的核心所在。区域活动需要不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习，在幼儿园课程中发挥着重要的作用。
一、区域设置，彰显活动目标
在创设游戏区域时，要根据主题的目标和内容，不但要考虑主题活动中哪些内容适合运用于区域活动，而且要考虑活动设计的层次性，使不同层次的幼儿都能找到感兴趣的、符合自己水平的操作材料，自主选择区域活动。
在中班“为祖国母亲庆生”主题活动中，我们创设了“我爱北京天安门”、“红旗飘飘”、“闪闪红星”、“最美解放军”等活动区域。以“我爱北京天安门”活动区域为例。在“我爱北京天安门”区域里，幼儿从对北京天安门的了解、我眼中的北京天安门等方面，运用看看、说说、画画等方式，快乐自然地走进“天安门的世界”。在环境创设上，收集北京天安门的图片、材料、视频、等进行布置；在活动区域里，设置了“走进天安门”、“画画天安门”、“天安门折纸”等区域。在“画画天安门”里，幼儿根据在教师那里了解到的天安门产生了兴趣，并根据自己的思想与用线条勾勒出了“我眼中的天安门”激起了对祖国的热爱以及对美的敏感性。通过这些区域的设置和活动，幼儿了解了中华民族的优秀历史和传统文化知识，感受到中国是个地大物博、美丽富饶的国家和作为一名中国人的骄傲，萌发爱祖国的美好情感。
二、制定规则，建立良好秩序
建立合理的、必要的规则是孩子能自律地开展各项区域活动的重要保证。以往在区域活动，总会看到孩子一窝蜂地往自己感兴趣或新增设的区域挤，出现争抢现象。为此，教师组织在各个区域做插卡区，规定每个区域的人数以及规则。例如在规则卡中画两个小人儿就表示这里可以容纳2人。简单易懂幼儿也十分感兴趣。规则制定好以后，幼儿游戏时争抢、拥挤的现象明显得到改善，这就是规则带来的便利。
除此，我们还在各个区域的材料上做好相应的使用标记，便于幼儿取放。在“小厨房”游戏中，可以运用图文并茂的方式把看做饭程张贴在墙上，如：洗菜一切菜一开火一炒菜等。所有的游戏材料按要求分类，如青菜、甜点、炊具用品呈放在架子上，并且在相应的位置贴上标记，这样孩子游戏结束整理材料时，很快就放得整整齐齐。
三、丰富材料，促进个性发展
幼儿园区域活动的最大特点，就是随着幼儿的兴趣需要、能力及客观条件的变化而变化，不断开辟新的活动区，投放新的游戏材料。
投放材料要符合幼儿的年龄特点。同样的区域在大、中、小班可以呈现不同的材料，例如小班注重生活类的，如小床、桌子、椅子、玩具、锅、勺子、碗等，角色较单一，一般只有爸爸、妈妈、宝宝三人。中大班则可以添加家庭成员、家庭不同成员的衣物、房间的设施等，通过增加物品来加深对角色的理解，丰富游戏情节。另外，幼儿的发展是有差异的，投放材料要照顾到个体差异，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，以促进幼儿在原有水平上有新的发展。
投放的材料力求多样化。材料的多样化主要是指材料完成目标的形式、材料的功能、材料的品种要多样，以满足不同层次幼儿的需要。
四、适时指导，支持幼儿探索
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”区域活动中教师的指导是一种隐形指导，活动中要发挥孩子的主动性和创造性，当幼儿活动遇到困难时又要适时地帮助和支持。
在区域活动中，教师可以以游戏伙伴的身份参与游戏，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，关注幼儿探索学习的过程，尊重幼儿的不同尝试及创作成果。如在“美工区”，教师可为幼儿提供美工剪、彩纸、轻黏土、毛线、胶水等操作材料，指导幼儿如何使用操作工具。在教师的引导下，幼儿自主发现问题、动手操作。
孩子的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以随意提供帮助。只有当幼儿探索活动难以继续的时候，才能给予一定的支持，这时老师在活动中，要注意观察幼儿的表现。
五、家园共育，架起共育桥梁
家长是丰富的教育资源，家长的参与可以和教师优势互补，开阔幼儿眼界，拓展幼儿的学习途径。我们在设置游戏区域时，对班级家长资源进行整合、优化，协助教师创设区域。并请家长帮助设置区域，提供素材例如美工区的玉米粒、矿泉水瓶、废旧报纸纸盒等。为了让家长了解并支持我们的活动，可将游戏区域向家长开放，如在新年活动中，幼儿带领家长进入区域包饺子、搓元宵、做鞭炮、猜灯谜等。与家长一同游戏，在轻松愉快的游戏氛围中，增进了家园沟通，更重要的是家长的育儿观念在逐步转变，育儿方法逐步科学。
完善幼儿园活动课程，让幼儿在科学、合理的区域活动中大胆操作、探索，能最大程度地实现区域活动的教育潜力，促进幼儿发展。