任务表单：个人自我诊断SWOT分析表（浓）.doc

一、自我分析

对达成目标有帮助的
对达成目标有害的
内部
（组织）
Ｓ　优势
Ｗ　劣势
已有循环教学经验，对学生的观念现状有一定的了解
学生的学习思维定势
外部
（环境）
Ｏ　机遇（庆幸条件）
Ｔ　威胁（挑战）
参加学习后，有理论指导
初中升上来的高一学生对识记的“微粒观”概念的陈述还非常的清晰，但还没有深刻理解，在头脑中未能对应用“微粒观”在宏观物体上形成正确的表征；而高二、高三的学生都在高一《必修2》学习了“化学键”，“微粒观”基本内化并逐步发展完善，能正确应用“微粒观”分析宏观物体，但概念的识记反而淡化

二、我的对策
Ｕ——用（优势）
Ｓ——停（劣势）
建构以观念建构为主的教学模式
目前中考和高考的强压下，课堂教学强调对事实性知识的记忆，让许多学生都会做概念性的相关试题，但无法激发学生对化学知识的深层理解，其化学观念并未真正内化形成。
Ｅ——抓（机遇）
Ｄ——御（威胁）
实施“观念建构为本”的教学，教师从讲授事实转移到使用事实，学生学习从记忆事实转移到知识结构的理解，有利于学生建构具有超越课堂和试题之外的持久的可迁移的观念。
所需的最大的支持是高考指挥棒相对应的调控