智能化时代本科会计教育改革研究.pdf

在智能化时代会计职能逐步发生变化，传统会计的核算和监督职能将逐渐交由人工智能去承担，社会对核算型会计人才的需求量会越来越少，而更需要精于理财、善于管理和决策的管理会计人才。高校的本科会计教育存在许多不足，人才培养目标与人才市场需求之间不相适应。高校需要积极转变会计教育理念，调整专业人才培养目标，改进教育教学模式，重构会计专业课程体系，深化课堂教学改革，加强师资队伍建设，培养适应智能化时代的复合型会计人才。关键词：智能化时代；专业建设；会计专业；培养目标；课程体系中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-1999（2023）03-0100-07随着信息技术和人工智能的发展，大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网、区块链技术等逐渐与实体经济深度融合，这对相关从业人员的知识和能力提出了新的要求。2016 年以来，国际知名的四大会计师事务所陆续推出了财务机器人（可部署在服务器或者计算机上的应用程序），一些大型集团公司开始建立财务共享服务中心，推行共享服务的财务管理运作模式。将人工智能技术引入财务领域，既节省了人力又提高了效率。因此有人预测，大部分财务人员现在的岗位职能将来会由机器人去实现。也就是说，现有的大部分财务人员将面临被淘汰的风险，必须面对在知识和能力方面的转型升级挑战。目前，我国会计人才的供需情况也存在结构性失衡的问题，初级会计人才供过于求，而高级会计人才供不应求。高校的会计专业毕业生难以找到专业对口的工作，同时企业又难以招到所需要的会计人才。培养企业与社会所需要的专业人才，是学校专业教育的基本任务。学校应当积极顺应智能化时代发展趋势，适应企业对会计人才的需求，研究调整会计专业人才培养目标，探索改进会计人才培养模式。重庆科技学院学报（社会科学版）2023 年第 3 期Journal of Chongqing University of Science and Technology（Social Sciences Edition）No.3 2023收稿日期：2023-01-15基金项目：2020 年广东培正学院民办高教科研项目“智能化时代本科会计教育改革研究”（20pzxymb04）。作者简介：谭洪益（1981），男，硕士，教授，研究方向为财务管理、资本市场、会计教育。100一、智能化对会计人才市场需求的影响（一）会计人员结构调整财务机器人、智能会计和财务共享的出现，正在影响和改变会计职业。在智能化时代，借助图像识别、人工智能等技术，可以自动完成会计原始凭证扫描、数据提取和传递、财务核算和财务报表编制等程序性工作。因此，程序性的会计核算工作将逐渐交给财务机器人去完成，而专门从事基础核算工作的会计人员将面临失业或转岗。中兴通讯股份有限公司成立财务共享服务中心后，业务处理成本显著下降，其国内财务基础业务处理人员从以前的 87 人减少为 43 人，总成本也从 619 万元减少到 296 万元；单据处理所耗用的成本，从每单 15.35 元降为每单 4.34 元1。随着更多企业建立财务共享服务中心或引入共享服务财务管理运作模式，企业中的核算型会计人员将被精简或转岗，而人才市场上对核算型会计人才的需求量也必然将逐渐减少。基础性的核算工作人员逐渐被人工智能所取代，管理运作方面实现共享服务，必然会大大提高财务工作效率。会计人员因此可以从以前程序性的核算工作中解放出来，会有更多时间和精力投入到企业的业务发展、财务预测和经营决策等非程序性工作中去，这将是企业对会计工作职能的新要求。因此，企业对能够从事财务分析、成本控制和战略决策的管理型会计人才的需求量将会增加。2016 年 10 月财政部“财会 2016 19 号”文印发的 会计改革与发展“十三五”规划纲要 就提出了“实施会计人才战略”，要求“加快推进管理会计人才培养，力争到 2020年培养 3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才”。目前，我国的管理会计人才缺口仍然较大。随着以大数据、云计算、区块链等为代表的数字技术的迅速发展，我国的数字经济正在高速增长和快速创新。中国信息通信研究院 2021 年发布的 中国数字经济发展白皮书 显示，2020 年我国的数字经济规模达到 39.2 万亿元，占 GDP 的比重高达 38.6%。数字技术与实体经济深度融合，为经济高质量发展提供强大支撑。在此背景下，越来越多的企事业单位加快数字化转型，尤其推进了财务数字化建设。数字技术升级了会计服务水平、提高了会计服务效率、推进了会计服务平台建设、改善了会计服务资源配置、改变了会计服务监管模式2。核算型会计岗位减少，但同时增加了财务数字化岗位。在智能化时代会计职业进一步分化，会计人员结构正在发生调整。（二）会计工作边界模糊在智能化时代，互联网与会计行业的融合将越来越深入，会计的工作边界可能变得越来越模糊，会计职业存在泛会计化和非会计化发展趋势3。泛会计化，就是说非会计人员也要参与会计工作，比如公司的管理层、部门经理以及普通员工，都会利用会计信息参与业务分析和经营决策。非会计化，是指会计人员的工作范围扩展到非会计领域，比如会计人员需要熟悉公司业务，利用会计信息改善业务流程、进行成本控制、参与经营管理。随着智能化的发展，越来越多的人工智能技术将对会计工作产生重大影响。会计人员需要不断拓展认知领域，既要熟练掌握财务知识，还要熟悉业务知识和技术知识。“业财融合”是智能化时代会计人员转型的方向和目标，由传统的会计核算转向业务发展。会计人员需要转变思维，突破原来核算岗位的局限，从企业整体角度考虑业务发展，并利用财税信息进行价值评估、参与战略决策。会计人员需要不断提升专业技能，不能满足于做好记账、算账和报账工作，还要根据财务数据进行分析和预测，从中提取有价值的业务信息，从而针对有关业务问题提出具体的解决方案。会计的核算和监督职能被人工智能所取代，会计的职能发生变化，工作范围向外扩展，这对会计 101人员的能力要求会大大提升。在智能化时代会计人员需要具备多种能力：一是数据分析能力，要能够对海量的数据进行分析和预测，提炼出有价值的商业信息；二是信息技术能力，要掌握相关的信息技术能力，能够理解和适应智能化时代下的财会需求；三是数据处理能力，要熟练掌握 Excel、Python等数据分析工具，对财务数据进行筛选、汇总、统计、分析；四是创新能力，要紧随时代发展步伐，不断提高创新能力，推动企业管理创新；五是管理能力，从繁杂的会计核算工作中解脱出来后，会计的预测、决策和控制职能将会不断扩大，因此要求具备较高的管理能力。此外，团队协作能力、沟通表达能力和良好的职业道德也是会计人员需要具备的基本能力和素质。管理会计需要同时具备数字素养、管理能力和职业道德4。总之，在智能化时代，会计人员除了要掌握基本的财税专业知识，还需要掌握统计分析工具和基本的编程技术，能够进行数据挖掘分析，帮助提高企业的资金使用效率、风险管控水平。二、本科会计教育存在的问题我国传统的本科会计教育已不能适应智能化时代要求，在培养目标、课程体系、教学模式、教师队伍等方面都存在许多问题。第一，人才培养目标定位不准确。学校在制定人才培养方案时缺乏必要的市场调研，不了解市场对会计人才的需求状况，不清楚用人单位对会计人才的技能和素质要求，因此专业培养目标定位模糊，会计岗位需求与人才培养目标存在错配现象5，缺乏专业特色和竞争优势。学校的会计人才培养和市场的会计人才需求脱节，不能满足智能化时代对会计人才的需要。另外，高校的本科会计教育重理论、轻实践，过于重视理论知识的传授，而专业技能、实践能力的培养力道不足，导致培养的会计毕业生不能适应企业的需求。随着智能化的发展，企业利用数字技术改造财务流程，加速财务数字化转型进程，对会计人才的专业技能和综合素质提出了更高的要求。会计专业的人才培养目标必须聚焦于企业对会计人才的要求，适应财务数字化转型的需要。第二，教育教学模式落后。本科会计教育的教学模式主要采用传统的实体课堂教学，教学理念、教学方法和教学手段都比较陈旧。在教学理念方面，教师不能充分利用互联网新技术，仍然坚持学生以课堂为中心、课堂以教师为中心、教师以教材为中心的传统教学理念。在教学方法方面，主要采用以课堂讲授为主的“满堂灌”方式，缺乏与学生的交流互动，课堂气氛比较沉闷，难以调动学生的学习积极性。在教学手段方面，过度依赖教材和 PPT，主要还是采用传统的多媒体教学手段。随着互联网技术的发展和应用，互联网和会计教育也在不断进行深度融合，“互联网+会计教育”将成为未来的发展趋势。根据张鲜华对高校会计教师运用教学信息化手段的调查6，高校会计教育的主要授课方式仍然是传统的课堂讲授形式，采用的教学手段主要是 PPT、电脑和投影，而对雨课堂、学习通、对分易等网络教学平台和思维导图、Dreamweaver等教学资源软件的运用较少。第三，课程体系不合理。在智能化时代，随着财务机器人和财务共享服务的发展，财务核算工作逐步实现程序化和智能化，基础性的核算会计岗位面临淘汰，会计工作边界不断拓展，会计工作内容延伸到财务分析、战略决策和价值评估，会计人员的能力要求在不断提升，需要具备扎实的专业素养、良好的沟通能力、数据处理和分析能力、基本的信息技术能力和创新能力等。这要求本科会计教育不断优化课程体系和教学方法。目前，本科会计专业的课程设置主要存在课程过多、结构不合理、内容陈旧等问题。会计专业课程设置过多，一般设置了“基础会计”“中级财务会计”“高级财务会计”“成本会计”“管理会计”“财务报表分析”等课程，还有审计学和财务管理方面的课程。在课程结 102构方面，过于偏重理论课程和专业课程，而实训课程、信息技术类课程、数据分析类课程偏少。课程内容比较陈旧，课程之间重复的内容较多。这种课程体系不能适应目前智能化发展趋势，培养的学生能力偏重于专业理论方面，缺乏实践能力，更谈不上数据处理和分析能力、信息技术能力、管理和创新能力。因此，优化会计专业课程体系和教学方法，是各高校会计教育改革中的紧迫问题7。第四，课堂教学方面的问题。随着互联网新技术的发展，出现了网易公开课、中国大学慕课等在线教育平台，也出现了慕课、微课、翻转课堂等网络教学形式。利用各种互联网新技术和手段对教学过程进行重组和构建，对当前本科会计的教学理念、教学模式和教学组织方式形成挑战。从教师角度来看，网络平台可提供文本、视频、音频、图片等各种形式的教学资源，并具有链接、开放、共享等特征，有助于教师重组教学资源，实施教学活动，提高教学效率。如果教师墨守成规，不愿或不能利用互联网新技术改变教学方法和教学手段，那么课堂教学将缺乏交流和互动，缺乏吸引力，学生将不愿听课，转而通过网络寻求在线精品课程，教师的课堂教学将面临被其他网络课堂替代的挑战。从学生角度来看，教师和线下课堂不再是获取知识的唯一渠道，教师正在逐渐丧失信息和知识上的优势，学生通过互联网可以多渠道获取知识，采用多种方式进行学习。教师的课堂教学不能吸引学生，学生就可能不愿意去上课或者在课堂上做其他事情，课堂教学效果将会下降。第五，教师的教学能力有待提高。目前高校的大部分教师都是在传统的会计教育模式下培养出来的，知识结构相对比较单一，缺乏大数据分析、云计算和信息技术等方面的知识。在智能化时代，财务数智化正在不断挑战目前的会计职业。教师如果不能加强学习，及时更新知识储备，还是沿用传统的会计教学模式，那么培养出来的学生就不能适应智能化时代对会计人才的要求。另外，技术的发展正在不断影响教学方式和教学手段。在线教育、慕课、微课、混合式课堂等教学形式迅速发展，不仅要求教师改变教学组织方式，也要求学生改变学习方式。智能化时代对教学的挑战不仅在于技术本身，更重要的是挑战教师采用新技术的能力。而很多教师由于年龄关系和教学工作量等因素，对采用新技术缺乏积极性，同时大部分教师也较少接受这方面的培训，还没有掌握新型的教学技术和方法。三、本科会计教育改革措施智能化发展影响企业对会计人才的需求，对核算型会计人才的需求将会减少，对管理型会计人才的需求将会增加。会计职业的发展存在非会计化趋势，对会计人才的知识结构和能力素质提出了新的要求。目前全国的会计从业人员超过 2 000 万人，其中大部分属于低端会计人才。从人才需求侧看，低端会计人才已经供过于求，而高端会计人才仍然供不应求。导致会计人才供需错配的主要原因，在于会计人才培养工作与会计人才市场需求存在脱节的问题，会计教育还不能适应智能化时代发展的需要。高校应当积极转变会计教育理念，深化本科会计教育改革，积极应对智能化时代的挑战。（一）调整专业人才培养目标人才培养目标在本科会计教育改革中处于中心地位，它影响和决定人才培养方案与人才培养模式，是会计课程体系和教学内容建设的主要依据。智能化时代，会计人员需要向企业利益相关者提供实时可靠的会计信息，帮助利益相关者准确作出相应的决策。本科会计专业的人才培养目标应当在传统的培养目标基础上，结合智能化时代发展趋势和人才需求的变化，及时进行调整。为此，学校 103应当加强市场调查，深入了解用人单位对会计人才的需求，以就业为导向，调整会计人才培养目标，使会计人才培养和市场需求相适应。企业加速进行财务数字化转型，注重数智财务技术的应用和创新。这就要求学校的会计教育，必须注重培养学生经济学、管理学和计算机科学等跨学科的知识融合与应用能力。另外，在智能化新时代，大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网和区块链技术广泛应用，引起会计环境的变化和会计职业的变革，会计的职能从传统的核算和监督向预测、分析和决策方面延伸，会计岗位从核算型会计转向管理型会计，对会计的能力要求在不断提升。因此，学校应将相关新技术融入会计人才培养全过程，可开设智能会计方向、ACCA 方向、注册会计师方向等专业方向，满足不同学生的发展需要，培养具有数据处理能力、信息技术能力和管理创新能力的高层次复合型会计人才。（二）改进教育教学模式互联网新技术广泛运用，为本科会计教育的教学方式和教学手段的优化创造了技术条件。学校应当利用互联网新技术改革教学模式，将传统的以教师为中心、单一的和灌输式的教学模式转变为以学生为中心、多元的和互动的教学模式。首先，在会计教育中应当积极尝试“互联网+教育”的新模式，将雨课堂、对分易等在线教育平台以及微课、慕课、翻转课堂等教学方式应用到会计教学过程中。这样可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，构建以学生为中心的教学模式，实现线上线下实时互动，形成学生自主学习、个性化学习和体验式学习模式。其次，在会计教育中应当充分利用互联网和智能化的教育新技术，对教学设施进行改造升级，建设网络课堂、智慧课堂、虚拟仿真实训中心等智慧教室。在此基础上，引进或开发更多优质在线课程资源，实行线上线下混合式教学，激发学生学习积极性和主动性，提高课堂教学效率。最后，要充分利用在线课程平台，加强教学过程监控和教学效果检测。一方面，让教师可以在线随时监控每个学生的学习情况，组织在线讨论和答疑，在线批改作业、查看学生的测试结果；另一方面，让学生也可以进行个性化的在线学习，随时可以向教师提问，可以及时把握自己的学习进度和效果。（三）重构会计专业课程体系会计专业的课程体系决定着学生的知识结构和能力框架。随着互联网技术在会计领域的深度融合，会计人员的能力要求不断提升，传统的会计课程体系和教学内容已经不能适应数智化财务发展趋势。学校应当以市场需求为导向，以提高学生综合素质为目标，重构本科会计课程体系和教学内容。不能继续沿用传统的以理论课程为主的课程体系，要避免培养同质化的核算型会计人才。应当不断优化会计专业的公共课程、专业课程和实训课程的学分比重。公共课程方面，需要增加人文方面的课程，提高学生的人文素养。专业课程方面，应删除过时的专业课程，或者合并一些专业课程。比如删掉“会计电算化”课程，将“基础会计”与“中级财务会计”合并为“会计学”，将“成本会计”与“管理会计”合并为“成本管理会计”。同时，增设“会计智能化”“互联网技术”“财务大数据”“财务共享”等课程，提高学生信息技术水平和数据处理能力。实训课程方面，应当加大实训课程的学分比重，加强虚拟仿真实训教学，增强实训课程仿真效果；增加 RPA 机器人应用、财务数据分析和处理等方面的实训课程，提高学生实践能力和实操水平。104根据教育部印发的 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准 中关于会计学专业教学质量的要求，学生要掌握跨学科、跨专业的知识，成为具有交叉学科知识的复合型人才。随着互联网和会计行业的深度融合，传统的会计教学内容和知识范畴已经不能满足智能化时代会计行业的能力要求。会计教育必须构建跨学科、多专业、业财融合的会计知识体系，其中应涵盖财经法规知识、财税专业知识、管理学和经济学知识、计算机和互联网、大数据知识与技术，并根据智能化发展趋势及时更新知识体系。除了提高学生专业技能之外，还需要加强会计法、会计准则和职业道德方面的宣传教育，提高学生的法制意识和会计职业道德水平。在会计专业各课程教学中还要继续加强思想政治教育，挖掘课程的思政元素，实现思想政治教育与专业教育的有机融合。（四）深化课堂教学改革课堂教学的质量和效果在很大程度上决定着学校的人才培养质量。在智能化时代，为培养高素质复合型的会计人才，必须进一步深化课堂教学改革，充分利用信息技术和各种教学资源，提高课程教学质量。首先，要按照教育部印发的 高等学校课程思政建设指导纲要 的要求，在课堂教学中将落实立德树人任务贯穿教学活动全过程。按照课堂教学环节质量标准和课程标准（或教学大纲）的有关要求，将价值塑造、知识传授与能力培养相结合，对学生加强理想信念教育、社会主义核心价值观教育、法律法规教育和职业道德教育，引导学生爱国、励志、求真、力行。其次，在课堂教学中要贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”的 OBE 理念。OBE 理念是一种先进的教育教学理念，要求根据市场需求和培养目标凝练学习成果，反向设计教学内容和评价体系，开展相应教学活动。教师应当了解市场对会计人才知识和技能的需求变化，并根据市场对会计人才知识和技能的需求来设计教学成果，基于教学成果反向设计教学内容和教学评价。学校要鼓励教师以学生学习成果为导向，实施“以学为中心、以教师为主导”的课堂教学，运用启发式、讨论式、参与式等多种教学方法，采用混合式教学、翻转课堂等教学模式，调动学生自主学习、自觉学习的积极性。最后，学校要鼓励教师在教学中积极使用信息技术，推动信息技术与教学过程的融合。充分利用好网络教学平台及慕课、微课等教学资源，既能提高教师的信息技术应用能力，又能改善课堂教学效果。同时，要鼓励和引导课程教学团队与行业企业共建课程资源库、项目案例库，合作编写面向产业的应用型教材，将产学研合作项目成果转化为教学资源。利用企业真实案例进行教学，实现课堂教学与企业需求无缝对接。鼓励教师积极开展以学生学习成果为导向的教学评价，改变传统的以考试为唯一手段的考核方式，实现过程性考核和结果性考核相结合，全方位、多维度考查学生对财务理论知识的掌握程度和应用水平，引导学生进行自主性学习、探索性学习、实践性学习。（五）加强师资队伍建设教师的教学水平直接影响会计人才培养质量。随着互联网和人工智能等新技术的发展和应用，会计的生态环境发生重大变化，对从业人员的能力素质提出了新的要求。这也要求会计教师必须及时更新知识、不断提高教学水平，以适应智能化时代下的教育环境。学校可以引进多学科背景的复合型人才，尤其是具有互联网和人工智能技术学习背景的人才，从而在师资队伍中注入互联网的思维和理念。可以通过举办讲座、学术会议和组织进修等方式加强师资培训，培训内容应包括教育信息化技术以及财务大数据、区块链、云计算等数智化前沿技术等。教师通过培训，认识互联网和智能化发展对会计职业和会计教学的影响，了解智能化时代的技术前 105沿，提升应用信息技术服务教学的能力。在智能化时代，科学技术日新月异，教师自身要加强学习，掌握互联网教育新技术，利用互联网新技术为教学服务。在知识获取渠道多元化的互联网时代，教师应当转变教学理念，在课堂上充当主持人和教练的角色，让每个学生都能有更多的机会参与课堂活动。教师要主动研究和改进教学方法，妥善处理理论教学与实践教学的关系、线上教学与线下教学的关系、课堂教学与课外指导的关系，借助网络平台和通信技术，将讲授、讨论、作业、实训、考试和社会实践等教学环节有机地结合起来。四、结语智能化发展对会计行业产生巨大影响，会计的职能从核算和监督向预测和分析及决策方面延伸，会计岗位从核算型会计转向管理型会计，对会计人才的知识结构和能力素质提出了新的要求。本科会计教育在培养目标、教学模式、课程体系、课堂教学和师资队伍建设方面都面临严峻挑战。高校应当积极转变会计教育理念，加强本科会计教育改革，调整专业人才培养目标，改进教育教学模式，重构会计专业课程体系，深化课堂教学改革，优化师资队伍建设，促进本科会计教育内涵发展，培养适应智能化时代的复合型会计人才。参考文献：1 刘明中.探秘中兴通讯“财务共享服务”N.中国会计报，2010-09-10（13）.2 秦荣生“互联网+”时代会计行业的发展趋势J.中国注册会计师，2015（12）：20-243 王钲翔.智能化时代管理会计人员能力框架研究J.会计之友，2022（18）：51-57.4 于增彪，王竞达，袁光华.中国管理会计的未来发展：研究方法、热点实务和人才培养J.首都经济贸易大学学报，2006（1）：53-59.5 苑泽明，李田，孙钰鹏.互联网新技术时代会计高等教育的改革路径：基于供需错配的分析视角J.会计研究，2018（8）：80-86.6 张鲜华，李越.高校教师信息化教学手段使用意愿调查：基于会计教师的问卷分析J.郑州师范教育，2019（2）：65-70.7 何传添，刘中华，常亮.高素质国际化会计专业人才培养体系的构建：理念与实践J.会计研究，2014（1）：91-93.（编辑：米盛）106