整肃班风优化教态巧构平台整体提升.doc

整肃班风 优化教态 巧构平台 整体提升
——乐至县金顺镇中心小学2012年度毕业班教育教学规划
春风拂面，暖阳热心，新一学期的教育教学工作又进入了热烈而又紧张的局面中——陈文局长的“教育新三条”、学区联组的“毕业班新政”、学校会议的“质量新规划”……无一不触动毕业班教师、学生的每一根神经，为此，我特对我校的毕业班教育教学工作提出“整肃班风，建构主动；优化教态，激发效果；巧构平台，牵线搭桥；多元发展，整体提升”的教育教学操作规划。
一、 整肃班风，建构主动
社会发展的重心在教育，教育发展的重心在学校，学校发展的重心在班级，班级发展的重心在班风——班风是教育发挥作用的基础，班风是学生素养生成的保障，班风是质量优化的媒介，班风是生与师、学与教赖以生存的平台，班风是生成与发展、素养与能力得以实现的支柱。因此，整肃班风是毕业班教育教学质量提升的首要任务。
教学教学，重在教学生怎么学；教是为了不教，学是为了不再教。不管是“教怎么学”也好，还是“为了不教”或者“不再教”，其中所蕴含的核心理念都只不过是学生的“主动学习”、“主动发展”、“主动成长”……即学生主体性所表现出来的“主动作用”！因此，建构主动是毕业班整肃班风的核心要素。
二、优化教态，激发效果
教师素质是教育教学质量提高的关键，教育教学实践是教师素质提升的关键，教育教学态势（教态）是教育教学实践有效化的关键。因此，优化教育教学态势是毕业班教育教学质量提升的关键。我们必须认真检讨教育教学实施过程中的每一层面、每一结构、每一操作的合理性和可行性，认真检讨教育教学实施过程中的每一目标、每一对象、每一生成的科学性和有效性，认真检讨教育教学实施过程中的每一指导、每一策略、每一调控的协调性和针对性，认真检讨教育教学实施过程中的每一模块、每一发展、每一延伸的建构性和综合性……一句话，全面优化教育教学实施过程，充分激发教育教学效果，最大程度上实现教育教学质量的提升。
三、巧构平台，牵线搭桥
一日之花不是春意浓，一花之美不是景致俏；一人进步不是班发展，一科优秀不是生成才。因此，不论科任教师、班主任教师，都必须有“牵线搭桥”的团结思想、先导思想，既为本科建构有效的操作平台，也为它科预设可用平台，实现相互促进、相互利用、递进发展、整体提升的大好态势。
教育教学的实施必然是建构在一定的操作平台上的，诸如习惯、态度、心理、理想、目标等个体内涵型操作平台，诸如纪律、班委、班风、学态、规章等班体建构型操作平台，诸如教态、学法、理念、经验、创新等教育运作型操作平台，诸如课例、教案、示范、指导、研究等教学实践型操作平台……都存在广阔的、多元的、多维的建构空间和整合模态，我们必须结合班级实际、教师实际、科目实际、学校实际、发展实际选择可行、有效的平台层次，在实施中整合，在整合中优化，在优化中拓展，在拓展中完善，在完善中创新，在创新中提升……从而实现“巧设平台”的目标，起到“牵线搭桥”的作用。
四、多元发展，整体提升
片面难成大发展，独枝绝无真素质；如果学生仅仅在某一方面、某一层次、某一素养、某一科目有着深入发展，那绝非教育教学质量的有效提升——特别是教育基础之基础的小学教育！因此，毕业班的教育教学工作必须注意学生的“多元发展”——素养的多元性、科目的多样性、方法的多维性、生成的多层性、能力的多向性。在抓好“多元发展”的同时必须注意学生的“整体提升”——个体多元发展的综合优化及其提升、群体多元发展的整合优化及其提升、特异多元发展的甑别优化及其提升。
以上浅见，或有一用，敬请斧正。
（作者：乐至县金顺镇中心小学 倪学成）
2010 年 2 月 22 日