喀布尔人-课堂实录.docx

《喀布尔人：一样的父爱》课堂实录

师：好，上课。
生：起立，老师好------
师：同学们好。同学们，经过上一节课的学习，我们已经基本的了解《喀布尔人》这篇课文主要讲述了一个什么故事？
生：父爱。
师：对，父爱的故事。后来这一部小说是被拍成了电影，在1956年的时候在印度上映，获得了大家一致的好评。那如果今天，你是导演的话，你要来重拍这部电影，那么你会在哪一些片段下功夫，使它成为一部经典之作呢？好，梓鸿，你来说一下。
生：我会选择“我”以办婚礼为由推脱拉曼，他要走时却又返回来拿出小零食，要让“我”寄给敏妮的场景。
师：为什么要抓住这个出狱之后场景呢？
生：这个场景比较感人。
师：原来这位同学比较感性。我们再请杰蓁说一下。
生：我会选择那个喀布尔人和敏妮刚见面的时候。
师： 好，请坐下。我相信不同的同学都有不同的答案，那么来看下专业人士是怎么看的（ PPT展示）。拉萨尔说：伟大的电影需要包含六个品质，他会在令人难忘的场景、精湛的演技以及永恒的价值观这里面去下功夫，使它成为一部经典之作。其实，电影来源于文学，文学是一切电影、影视作品的创作基础，所以我们发现，他所说的这三个特性分别对应的小说的什么？（学生回答：场景对应情节）好，暂且认为是情节。演技对应的是什么呢？（学生回答：人物）好，然后价值观对应的应该是主题了。其实，难忘的场景对应的还是小说的场景。所以，我们今天这节课就以这几点作为切入口来了解一下，为什么这篇小说能够成为一部经典之作，它的艺术魅力在哪里。
首先我们来看一下，第一个：难忘的场景（屏幕出现字）大家刚才理解错了场景的概念，场景它其实是小说的最小的构成因素，是以人物为中心的环境描写，所以从这一个概念里面你可以得出来它具备什么条件？
生：人物、环境。
师：它有人物，里面还有环境的描写，特别是自然环境的描写。所以大家现在快速的找一下，文中有哪些是场景的描写段落。（学生翻书查阅）在第几段？有同学说是在24段是吧，这个场景是一个想象中的场景，还有吗？（学生回答：37段）这一个场景是在敏妮她要结婚的场景，还有没有（学生回答：55段）对，这个时候敏妮已经要正式出嫁的时候。现在我们来看一下，这三个场景它的作用是什么，为什么会令人难忘呢？首先，大家一起把这第一个场景齐读一下，在读的过程中思考，画面的特点是什么，你读了之后的感受又是什么。（屏幕出现齐读的段落）。
（学生齐读）
师：请泳琳同学来回答。
生：这一个场景，刻画出一副很荒凉、贫瘠的山峰的样子。
师：哦，荒凉、贫瘠的。你从哪里看得出来？
生：从“光秃秃的山峰”，本来山应该是绿色的，但是它那样就（贫瘠）。
师：从这个没有生机的、没有树木的山峰看出这个画面有荒凉的特点，同意吗？
生：同意。
师：还有吗？
生：还有那些连绵不断，驮着货物的骆驼，还有蜿蜒的山峦，会让我想象到商人从商的旅程是非常艰难，让我有同情心。
师：他是从哪里而来？
生：从很远的地方。
师：很远，很远是指哪里？
生：喀布尔。
师：山上指的是什么，这个商人是从哪里来？
生：商人是从他家乡来的，阿富汗。这群人从阿富汗这边过来的，路途是非常遥远、艰辛的。
师：所以呢，这种路途艰辛遥远也能够激发我们对他的一种同情心。很好，请坐下。（PPT展示画面）这一幅画面辽阔壮美，苍凉的画面表明我固有印象中的喀布尔人生活是非常的艰辛的，是值得人们同情的。（PPT展示：总结出画面的特点以及作用）现在我们来看一下第二个场景，我们大家一起来说一下，这幅画面的特点是什么（出现画面）
生：有欢喜的气氛。
师：从哪里看得出来欢喜？
生：喇叭。
生：阳光。
师：阳光的这个词给人传递出一种----？
生：温馨，明媚。
师：明媚，非常美丽，发出美丽的光辉，描述这个美丽、欢快的场景的目的是什么？
生：表新出一种喜庆……
师：应该是表现出谁的心情？
生：“我”。
师：“我”为什么高兴？
生：女儿出嫁。
师：只有喜悦而已吗？
生：不舍。
师：不舍，因为他写到“”这种悲调好像在加深他别离在即的痛苦”，我即喜悦又不舍，因为我的女儿要离开了我，那我问一下，文中有没有写到谁，他是否也有这种痛苦？两种痛苦是否有联系？
生：喀布尔人。
生：更能体会拉曼与女儿分离的痛苦，这样的话前文为后文作了铺垫作用。
师：对了，其实既然写到“我”体会到离别的痛苦，也就是意味着说“我”能够体会到拉曼他那一种离别的痛苦了。所以，这美丽的景色充满一种神圣的美感（屏幕出现画面），既生动刻画出“我”这种喜悦又不舍的矛盾心理，也为下文写“我”体会拉曼离别痛苦做铺垫。 （PPT展示：总结出画面的特点以及作用）
现在大家看一下第三个画面（屏幕出现画面），这个场景比较简单，它有什么特点呢？
生：喜庆。
生：温馨。
师：温馨你从哪一些词可以感受出来？
生：温煦的阳光……
师：阳光能给人一种温暖的感受，但这画面它最重要是要写出什么？
生：拉曼在思乡。
师：能不能在再准确一点？
生：思念女儿。
师：我们想象一下拉曼这个时候的表情应该是什么样的？
生（全体）：落寞。
师：拉曼在思念他的女儿，我们想象一下拉曼这个时候表情也许应该是这样的：落寞、悲伤、孤独的。把拉曼置身于这种越温暖，越美丽喜庆的画面，更能够突显出他的这种悲伤，更能够激起我们对他的同情。我们经过对三个场景的分析，我们发现，这篇小说的场景描写虽然有描写到景，可是它们的作用是----？（学生思考中）
生：表现人物心情与情感。
师：对，它最重要是来表现出人物的心情，或者说能够激发我们读者看到这段文字之后我们产生对他的一种情感和态度。所谓一切景语皆情语，这也就是这篇小说的艺术魅力的第一个特点：景中含情（教师黑板写“景中含情”）。
寥寥几笔给我们勾勒出一幅美丽的画面，但是我们读的过程中能够感受得到里边主人公的心情与情感，它的艺术魅力在于能够让我们读者与文本之间能够发生一种情感的共鸣，这样也就更好的能够体会到后面情节的发展、主题思想，甚至是人物的形象，而这也是我们接下来要讲的第二个特点-----小说其实是以塑造人物形象，生动鲜明的人物形象为中心的，那怎么样才能塑造一个生动鲜明的人物形象呢？用什么方法？
生：语言描写。
师：还有呢？
生：心理、神态、外貌等。
师：这些都是属于什么描写？
生：细节描写。
师：大家说得对，细节描写，这个也是第二个特点----以细写人（教师黑板写“以细写人”）。什么是细节描写，它只能局限于人吗？
生：不是，还可以写景跟物。
师：对，景或者物，所谓的细节描写（PPT展示），它其实是通过对一些细小事物或者说对一些人的外貌，神态，心理，还有一些景物片段做一个具体细腻的描写，它的作用是什么？
生：渲染气氛。
生：推动情节的发展。
生：揭示文章的主题。
师：（PPT总结细节描写作用）。那在我们这一篇小说中里面有大量的人物的细节描写，现在请找出可以体现喀布尔人父爱形象的细节。（学生仔细翻找）
师：好，香祺你来说一下，你找到的是哪一段。
生：第13段。里面主要是通过一些动作的细节描写，里面写到“接过去时不在意的”。还有“丢进口袋里”。
师：丢这个动作体现什么？
生：体现了他不在意钱，给敏妮东西真的喜欢她，而不是为了赚钱。
师：大家同意这样的理解吗？
生：同意。
师：好，请坐下，这细节描写表明他接近敏妮纯粹的出于一种非常质朴的情感，他是一个小贩，明明就是以赚钱为目的，可是他是不在意钱的，他要走的时候还把钱塞给敏妮。还有没有其它例子? 请燕纯说一下。
生：第33段写到“拉曼回头看他的时候脸上露出了微笑”，然后他跟敏妮解释被捕原因时并没有说出的真相。
师：这是发生在拉曼他快被入监狱的时候，敏妮她也看到了。你是如何理解这段细节？
生：他前一刻还在谩骂，看到敏妮时却露出微笑，可能怕吓到了她。
师：为什么不告诉她被捕的真相？
生：他应该是害怕敏妮受到伤害。
生：他出于一种保护敏妮的心理，已经要被抓入监狱了，但还是以这种开玩笑的，一瞬间态度的转变，更能够体现出他对敏妮的这种疼爱。
师：大家说得很好。文中有没有一个最典型的动作细节来体现出他的父爱呢？
生：在48段。
师：这一个细节是描写了什么？
生：小小的手印。
师：属于什么细节描写？
生：动作描写。
生：“小心地打开、抹平”。
生：还有“掏出来”。。
师：“掏出来”说明什么？
生：他藏得很深。
师：他藏得很深，放在了他最贴身的地方。然后呢，他小心地打开啊，又抹平啊，这表明了什么？
生：对这张纸的重视。
生：他在意。
师：他很在意很珍惜这张小小手印的纸条，大家有没有注意到里面还有一些形容词，比如说：脏；又比如说：模糊，你们觉得这个又能说明什么？
生：藏了很久。
生：他经常拿出来看他女儿。
生：因为他可能经常掏出来看，然后时间久了就模糊了。
师：以上这些解读大家觉得有没有道理？
生：都有可能。
师：通过这个小小的细节帮我们所有人都解开了疑惑，为什么他会对敏妮那么好？其实原来他是把对女儿的这种思念寄托在了敏妮的身上，所以作家“我”之前有一度对他有不安，怀疑，排斥。当“我”看到这个细节的时候，“我”一切都明白了，“我”理解了。 “我”当时的反应是什么？
生：眼泪涌到我的眼眶里。
生：被感动了。
师：对。“我”感动，同情，理解了他作为一个父亲的一种感受。除了刻画出拉曼的这一种父爱的形象，还有没有其他作用？
生：推动情节。
师：推动什么情节？
生：下文写到“我”帮助拉曼回家的情节。
师：对。我理解感动这种父爱，因此允许他跟敏妮见面并资助他回家。（展示PPT）
师：所以呢说到喀布尔人，我们就会想起这个细节，因为这个细节最典型，它具有一种文学的典型意义。大家想一下，在你学过的小说里面，有没有哪一些细节描写使你对那个人物的留下深刻印象的？
生：《背影》。
生：爬过月台的时候。
生：爬过月台的时候，刻意描写了他父亲怎么样爬，向前倾、攀住月台等动作。
师：看来这个细节给同学们留下很深印象，连具体动作都记得一清二楚。
生：我想起《闰土》。
师：闰土是鲁迅的课文《故乡》里的，你印象最深的是什么？
生：抓碴这个场景。
师：我们这些课文都是在什么时候学的？
生：初中。
师：一篇文章，经过了这么多年我们还是依然可以想得起来。是细节描写，它把人物形象变得生动，丰满，使作品具有生命力。有人把一部小说比作一个人，故事情节就是这个人的骨架，起到支撑的作用。场景的描写是相当于人身上穿的衣服，来衬托、突出这个人。细节描写相当人的五官，五官的话就给别人留下个性鲜明的特征。但是，人最重要的应该是----（学生回答思想、灵魂）小说的灵魂是什么？
生：主题。
师：对，主题思想，也正是这篇文章艺术魅力的第三个体现。这篇文章主题只有父爱吗？除了父爱，还有没有别的？我们在探究一篇小说的时候，可以从哪一些角度入手呢？
生：社会背景。
生：创作背景。
生：作者的经历。
师：作者的经历也是创作背景，创作背景包括国家当时社会的背景以及个人的经历，还有吗？
大家还记得小说的三要素是什么吗？
生：环境，人物，情节。
师：所以我们也可以从这三个要素去探究他的主题。我们常说眼睛是心灵的窗户。那么一篇小说里面它的眼睛是哪一个？
生：题目。
生：探究一篇小说的主题可以从创作背景，情节，人物环境，以及标题这几个角度入手。
师：对（PPT总结展示）。接下来我们从题目跟情节来探究文章的主题。课文里面的题目刻意给我们强调了说“一样的父爱”，言下之意有什么“不一样”？“一样”体现在哪里？“不一样”又体现在哪里呢？
生：一样的是“我”跟喀布尔人都是父亲，都是深爱着女儿。
师：哦，是的，在第一段写到敏妮叽叽喳喳的，她的母亲受不了，但“我”还不舍得她整个人坐在那里，一声不吭的，“我”还是跟她一起聊天的。看得出“我”也是很疼爱女儿的。那“不一样”在哪里呢？
生：生活环境。
师：能具体些吗？
生：“我”是生活比较好，是富裕的。
师：“我”的职业是什么？
生：作家。
师：“我”是富裕的作家，拉曼呢？
生：商人。
生：小贩。
生：平穷的小贩。
师：还有没有什么不同？
生：拉曼远离家乡。
师：那家乡有没有不同？
生：一个阿富汗，一个是在印度。
师：好，所以我们可以总结出来，所谓的一样，指的是什么？（学生一起回答，老师展示PPT）同是父亲，同样深爱着自己的女儿，“不一样”主要是说国度、种族、地位阶层不一样。“我”是印度孟加拉的富裕作家，拉曼是喀布尔平穷的商贩。
师：到了这里，我们有疑惑了。既然种族跟阶层不一样了，那为什么结尾要这样安排？（PPT展示原文结尾段落）安排“我”帮助拉曼让他回到家乡的圆满结局，这样合理吗？如果你觉得不合理，假如“我”没有帮助拉曼，结局又会怎么样呢？有没有其他的可能性呢？大家思考下。（学生思考）
生：我觉得合理。
师：理由呢？
生：因为“我”能够从女儿出嫁，体会到拉曼背井离乡远离他女儿的痛苦。就是因为多了这份理解，而“我”又是一个善良的人，所以“我”会资助他回家。
师：一方面“我”理解同情拉曼，另一方面“我”是个善良的人，所以写“我”去帮助他确实是合情合理的。那“我”对待拉曼除了同情理解，还有没有其他态度？或者说“我”是一个什么样的人呢？你从哪里又可以看得出来呢？意玲，你有什么看法？
生：我觉得他对拉曼出自一种真心的友谊的，在拉曼快被抓的时候，“我”看到了，就赶紧跑了出去，然后询问原因。其实言下之意，“我”是很在乎，在意拉曼的。“我”把他看作一个朋友。
师：说得很好。既然是朋友的话，说明“我”潜意识里是认为彼此关系应该是---？
生：平等的。
师：“我”有没有以一种平等的眼光去看待拉曼，大家觉得呢？
生：有。
师：还可以体现在哪里呢？
生：他没有阻止敏妮跟他见面，满足一个刚出狱的底层人的要求。
师：对了。那我们大家来整理一下，为什么一个人会对某一个人做出一种举动的时候，这个时候，不单单有我的原因，其实也有对方的原因，是不是？所以我们可以从拉曼以及“我”两个人身上各找原因，然后再来看一下“我”为什么会帮助他。（展示多媒体ppt）拉曼身上具有什么样的特点让“我”会去帮助他？
生：善良。
生：淳朴。
生：喜欢敏妮。
师：他对敏妮的感情是非常真挚，淳朴的。他为什么会对敏妮这么好？
生：他把对女儿的一种思念寄托在敏妮身上。
师：对，因为他跟自己女儿总是处于分离的状态。大家还有没有注意到，特别是在公公那里面，他对敏妮所讲的，他挥舞着拳头想要打公公，你觉得这个意味着什么？为什么他对着警察要用挥舞着拳头这个态度？
生：他被欺压。
师：是了，而且我们看到，后来有个街坊明明跟他买了东西，反口说没有买，争吵过程中拉曼又刺伤了他，随后被判了多少年的刑？
生：八年。
师：在印度，因为他的一个身份，因为他的阶层，他遭受到一系列不公平的对待。所以呢这里面从拉曼自身角度出发，有两个点值得我们注意。（展示多媒体ppt）
师：一个是他跟女儿分别，在印度这个社会里的遭遇令人同情。另外一个，他对敏妮有着淳朴诚挚的这一种情感态度。那“我”呢？刚才有同学分析到，“我”对拉曼呢？是怎么样？理解同情、抱以朋友般、平等眼光看待。来到这里，需要提醒大家的是，小说里表现主要人物还有一种方法，就是--------。
生：用次要人物来衬托或者对比出主要人物。
生：哦，对了，我们忽略了敏妮的母亲。
师：是的，敏妮的母亲对待拉曼的态度的“我”对待拉曼的态度有什么不一样呢？里面描写敏妮的母亲是一个怎样的人？
生：胆小。
师：对，极其胆小，总是怀疑拉曼会不会把敏妮抱走，拿去当奴隶之类的，那“我”呢？我对待她的怀疑是什么样的心态。
生：总是想要打消她的疑虑。
师：恩，而且里面还说了“这虽然没有什么不可能，但是多半不会发生的”，那如果换成另一个人，他会不会也担心孩子被抱走，还是说他只是认为拉曼不会那样子做？
生：他应该是不止对拉曼，对其他人也是比较放心不会偷抱走敏妮的。
师：母亲和“我”相比较，我是个怎样的人？
生：相信人的品性。
师：对，“我”对人性是有信心的，认为人性本善，“我”对待拉曼是平等，理解，感动，愧疚的，因为之前一度对他产生排斥，怀疑。这个是合理性，那假如不安排“我”去帮助拉曼，你觉得会产生什么结局呢？如果没有帮助拉曼，那你觉得故事结局应该怎样发展。
（学生思考中）
师：梓鸿，你认为呢？
生：我认为拉曼会继续当小贩，然后一年回家乡一次。
师：那按照课文里的情形，你觉得他出狱之后，当年能不能回家乡？
生：不能，他没钱。
生：他没钱了，去看敏妮的时候带的葡萄干都是向别人借钱买来的。
生：或者说接下来他至少要积攒路费，而且他现在一无所有，很可能不是一年回去一次，而是两年甚至是三年的时间才能回去一次。
师：大家说得都有道理。那假如拉曼幸运的，半年就赚到路费回去，结局会怎么样？
生：结局有可能不是那么完美，他回去后，他的女儿可能会因为太久没跟他见面而变得陌生。
师：有可能，连敏妮都8年没看到他时对他的态度已经有改变，所以这样推断，他和他女儿很久没见面，他们关系其实也会变得陌生的。
生：也许他回去后会发现他女儿也出嫁了，这样的话他要见到他女儿就更难了，
生：甚至有种更坏的可能，8年中他没有寄钱到家里面，那么他家里断了经济来源，他的女儿饿死了。
师：大家的推测都有可能发生。按照这样看来，无论是哪一种结局，都会激发我们对喀布尔人拉曼的同情。但是作者不要这样的结局啊，他安排“我”去帮助拉曼，这有什么意图，他究竟要表达什么思想，除了赞美父爱伟大之外还有没有其他的呢？（学生思考中）提醒下，我们看一下（指着PPT），拉曼是一个人还是代表一个群体？
生：群体。他是一个阶级代表。
师：代表哪一个阶级的？
生：贫穷的。
生：地位低下。
师：是的，所以这里面有对这个阶级的人的同情，那这个阶级的人还有什么样的特点？
生：淳朴诚挚。
师：这应该是属于人的美好的品质，所以应该有对这类人身上的美好品质------（学生回答“赞美”）。那“我”有没有美好的品质？
生（全体）：有。
生：开明。
生：相信人性是美好的。
师：这样看来无论是对拉曼还是对“我”都是对普通人身上美好品质的赞美。还有吗？
生：我觉得不仅是以平等眼光看待拉曼，更有表达一种提倡平等的愿望。
师：怎么说？
生：作者应该还有表达一种尽管阶层不一样，但提倡一种平等的的眼光去对待，不因为阶层的观念遮蔽了普通人身上的人性和美好品质。
生：拉曼是个善良的人，他这么真诚对待敏妮，最后“我”也给他提供了帮助。你对我好，反过来我也以这种美好的纯真的心态去对待你，作者这样写意味着这种美好的东西会传递的。
（全班同学表示赞叹）
师：大家说得很好，特别是最后一位同学，他已经让这篇文章的主题从对父爱的赞美上升到对人性的坚定信念了。到这里我们大家一起来总结出小说的主题是------
生：赞美伟大深沉的父爱。
生：对像拉曼这种弱者的同情跟悲悯，提倡平等。
生：歌颂普通人美好的品质。
生：通过“我”这种去施行善、爱的这种行动去表明他对人性的美好是有希望的。
师：无论是父爱、悲悯，还是说美好的品质都是属于人性的美好。（板书人性之美）
师： 我们常说理解一部小说要知人论事，我们在了解一篇小说的主题时也有必要了解作者的人生历程。泰戈尔出生在一个开明的印度教的家庭，他一生之中经历过父亲、妻子、女儿去世的悲痛，而且他当时所处的印度属于英国殖民主义以及国内的封建势力的双重的压迫之下。因为宗教思想的影响，他以一颗悲悯之心去反映广大印度人民的悲惨的生活，同时他又是一个充满爱的作家，他有一双发现美的眼睛，但凡是人的亲情、质朴、平等等都会在他的作品得到彰显，寄予了他的理想。正如获得诺贝尔奖大家美国作家福克纳所说的（PPT展示）“人是不朽的，并非在生物中唯独有绵阳不断的声音，而是人有灵魂……而作家的职责就在于写出这些东西，振奋人心，提醒人们记住勇气、荣誉、希望、自豪、同情、怜悯之心和牺牲……”把这种温暖有希望的东西给写了出来，而泰戈尔的小说的最大魅力就是他给了我们写出了人性之美，给我们带来希望，唤醒我们内心善良的感情。在我们深入的学习了这篇小说的基础之上，体会它的主题之后，大家想一下你们有没有在生活中发现关于父爱或者是体现人性美的例子的？香琪，你来说一下。
生：我想起在2015年的时候在网上走红的一张图。
师：具体跟我们大家说说吧。
生：当时纽约下着大雨，一个父亲接孩子放学，因为只有一把伞，他把伞几乎倾向孩子那边，孩子身上一点都没有淋湿，但是父亲的后背都淋湿了，这个其实也是体现了伟大的父爱。所以那张照片被拍了发到网上之后获得了很多人的点赞，大家都深受感动。
师：说得很好，生活中确实有很多让我们感动的人与事，大家要注意多看多听多感受。其他同学能再说其他例子吗？
生：最近新闻上报道叙利亚那边战火纷飞，很多人民因为战争流离失所，德国等欧洲国家接纳了那些难民，让他们融入他们的社会。我觉得这个事例能很好体现人性美。
生（全体鼓掌）
师：这就是一个典型的表现人性美的例子。面对叙利亚难民，恐怕某些国家避之还来不及，接受他们的话会给国家带来多大的麻烦，而德国的百姓出于善良，以包容的心态去接受帮助这些难民，这正是人性的美好的体现！

师：有一个古希腊的旅行家说“如果要讲述想象出来的故事，那么印度人是举世无双。”，泰戈尔是印度人，他给我们讲述这个普通又感人的父爱的时候，我们会发现他其实是用了景中含情的场面描写（走向黑板并指着板书），以及以细写人的人物塑造，这两种都是写作技巧，高超的写作技巧再加上深邃的思想构成了他小说最大的艺术魅力（板书艺术魅力四个字）这也是他的作品为什么能在印度甚至全世界广受欢迎的一个原因，希望大家在闲暇的时候也能够拿起泰戈尔的小说多阅读，相信它不仅能够让你重温历史，还能够让你的精神让你的灵魂进行一次洗礼。
而我们知道泰戈尔最大的成就是诗歌方面，他被称为是爱的诗人，其中里面体现了他的大爱的思想，那么请同学们课后选择他的代表作之一《飞鸟集》，品味诗中爱的情怀并选择自己喜欢的几首在下一节课谈谈你的感受，这就是我们这节课的作业。（PPT展示作业）今天这节课我们就上到这里。
生（班长）：起立。
生（全体）：谢谢老师，老师再见。
师：同学们再见。