美术团队中还应注意的几个问题.doc

美术备课流程一、教材分析：一是要学习学科课程标准相关部分和阅读教材的前沿（教材的说明）与目录，把握教材整体的基本框架；二是分析教材单元内容之间的联系与次序，以把握教材内在的逻辑关系。（一）编辑指导思想（二）课标要求（三）教材版面分析（四）教材中所占的地位二、学习者特征分析：学习者特征分析（又叫学情分析），目的是了解学习者的学习准备状态。需要清楚学生新的学习出发点，做好学生的学习准备（学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适应性）。学习者特征分析需要做以下分析：（一）认知发展特征分析按照皮亚杰的认知发展阶段理论学生在不同阶段有不同的发展特征：前运算阶段（27岁）：直觉的几种倾向性、不可逆性、自我中心主义。具体运算阶段（711岁）：明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性。形式运算阶段（11岁以上）：假设演绎思维、抽象思维、系统思维。教师对学生不同阶段认知发展特征分析还要落实到学段、具体班级，有时还需要落实到具体学生的智能、情感发展的一般特征的分析。（二）学习者的起点水平分析教师需要分析学生的：预备技能。学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识技能，学生掌握相应知识的生活经验。目标技能。在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。学习者学习态度。对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解。（三）学习者学习风格的分析学习风格的含义：学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。三、确定学习目标：一定要结合对教材的分析和对学习者的特征分析，来恰当的确定教学目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。需要注意的几个问题：（一）行为主体必须是学生，而不是教师。由于课程目标的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成一项工作。因此课程目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为主体必须是学生，而不是教师。这与以往的教学大纲不同，如：使用“使学生”“提高学生”“让”“通过使学生”等方式不符合课程目标的陈述要求。如下所例：（我们老师叙写的教学目标） 1、认知目标：通过教学活动，让学生认识不同的构图方法。 2、操作目标：充分利用联想与比较，引导学生敢于冲破常规，自由、大胆地想象与表现，运用绘画形式抒发情感。 3、情感目标：引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲，培养个性。 （不符合课程目标的陈述要求）（二）行为动词必须是可测量，可评价的，具体而明确。目前许多中小学教师在叙写课程目标时，有时运用了一些笼统的、模糊的术语，如“提高”“灵活运用”“培养学生的精神”等，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，无法测量。由于教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，这就要求我们在表述教学目标时，语言要明确，行为动词要准确。尽量用上“知道、学会、理解、掌握”这些表述清楚的行为动词。（三）要有具体表现程度。表现程度是指学生一段时间学习后，所产生行为变化可以达到的最低表现水准或学习水平。（四）每节课具体的教学目标应当是整合的。虽然我们对课程目标进行了分类，例如“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”等，但在具体的教学中我们的教学目标应当是整合的，这样才有利于达成。（五）必要时附上产生目标指向的结果的行为条件，行为动词准确。行为条件是指影响学生学习效果特定限制或范围，为评价提供依据。所以如上的教学目标应该最终确定为：学生在认识不同构图方法基础上，能够较充分的利用联想与比较，冲破常规，大胆的通过绘画的形式抒发情感。正确确定教学重点和难点。四、最近发展区分析与确定教学流程：什么是最近发展区？儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定得已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要教师的帮助，但是经过启发也许明天他能独立完成任务。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助别人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段间的过渡状态。最近发展区分析应注意的几个问题：（一） 搭建的台阶必须在最近发展区之内。（二） 台阶（小目标）要适当，不能过高，也不能过低。（三） 台阶间尽量联系，体现上升规律。（四） 在表述上要体现达到目标，避免体现过程。利用最近发展区，教师把问题带进课堂，创设在学生最近发展区内的教学情境，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。最近发展区要有分析图，并能根据最近发展区分析设计教学环节。如下图所示：五、 处理教材与选择教学策略：（一）我们处理教材时还要遵循以下原则：1、从儿童生活经验出发，激发儿童学习的积极性；2、让学生通过自己的经验建构知识；3、把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来；4、有利师生互动5、鼓励学生想象和思考（二）教材处理的建议：1、适当增删在教材处理中，教师应当去掉一些不符合当地社会生活实际的内容，用学生熟悉的生活素材加以补充、替换。教材处理中，还要注意适当处理与目标达成有关而又为大多数学生熟知的内容，增补学生背景知识中已遗忘或混淆不清的知识技能内容。2、调整和重组由于学生的实际状态存在差距，这就要求教师决不能照本宣科，而应根据自己的学生实际情况，根据教学目标的要求，进行教材的调整和重组。3、拓展延伸由于国家审定的教材，考虑的是儿童普遍和一般的认识状况和生活经历，因此在具体教学中教师举要根据自己所在地区政治、经济发展状况，学校的设备条件，学生实际生活经历，对教材进行再开发。六、编制教学方案：把教案完整的体现在课件里。（这里不进行过多的阐述）