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用声音装点文字
                     ——引导学生改掉“唱读”的顽疾
    朗读是一项重要的语文能力，也是小学语文教学的重要目标之一。小学各学段都要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。老师们在上课时也充分注意到了朗读的重要性。问题在于部分教师过于关注朗读形式的变化，而忽略了朗读实效的提高。有时为了赶教学时间，朗读训练匆匆过场，草草收兵。有的班级“唱读”现象严重。部分老师在教学过程中，喜欢让学生齐读，稍不留神学生就会开成“唱读”的习惯，要改掉就十分困难。
    小学生有唱读的现象，主要有这样两种情况：一是朗读时只注意读准字音、忽略词与词组之间的联系，忽略了句子表达的意思， 造成读破句、读断句的不良的朗读习惯。二是调值不够。
    如何引导学生改掉“唱读”这个顽疾呢？
     以《骄傲的孔雀》第一句为例：孔雀很美丽，可是很骄傲。只要看到谁长得美丽，他就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。
    1.范读，交给正确的朗读方法教学时，要训练学生按词、词组之间的停顿法正确朗读。
    2.竖线分隔法。
    即按词、词组的联系情况用铅笔划出竖线。可以用竖线这样隔开：孔雀｜很美丽，可是｜很骄傲。只要｜看到｜谁｜长得美丽，他｜就抖动｜羽毛，展开｜尾巴，炫耀｜自己的美丽。要指导学生把每一篇课文都按照这样的方法去做。
    3.要在体会感情的基础上揣摩着读
    学生朗读不仅做到正确流利而且还有感情，怎么有感情德地读？就是要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读  。
    如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。
【案例一】
   一位青年教师上《田忌赛马》一文，是这样指导学生朗读的：
师：让我们一起走进课文，走进孙膑，通过朗读，来展现孙膑的智慧吧！大家挑一句孙膑的话，试着读一读！记住要胸有成竹!
生：学生自由朗读孙膑的话。
师：请同学们分角色来朗读课文。
（老师分别叫了三名学生扮演“田忌”、“孙膑”、“齐威王”，分角色朗读；其余同学读作者的话。读完后，老师让大家评议，分角色朗读的学生表现如何？）
师：同学们，请大家来评一评，你认为谁读得比较好？
生：田忌比较好，孙膑还可以!
师：孙膑还可以，他还有什么不足，你们能给他提提建议吗？
生1：孙膑，你应该再胸有成竹一些!
生2：孙膑，你的声音应该再响一些!
生3：孙膑，你在读的时候应该再有一些神秘感!
生4：孙膑，你在读的时候应该再自信些!
……
听着听着，那个扮演孙膑的同学，头越陷越低……
师：好!大家说得都不错，下面我们吸取刚才同学们所提的意见，按小组分角色朗读，现在老师当作者。众生一起分角色朗读，但遗憾的是：刚才学生提的一大堆意见，学生自己在朗读时，并没有采纳，朗读水平没有提高，学生还是没有读出孙膑“胸有成竹”的样子。

【案例二】同样是《田忌赛马》一文，另一位教师是这样指导学生朗读的：
师：田忌转败为胜是孙膑想的办法，看来孙膑真是不简单，你能用书上的语言来说明吗？
学生你一言我一句，马上找出了孙膑说的四句话，教师为了指导学生有感情地朗读孙膑的话，把这四句话出示在大屏幕上，设计了以下导语，声情并茂地引导学生朗读。
师：（情绪饱满）事实向我们证实，孙膑不是一个普通的人，他看了田忌与齐威王的赛马后，他对垂头丧气的田忌说－－
生：（读第一句。）“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”（学生们读出了孙膑当朋友失意时，热情鼓励的语气。）
师：（紧接着，提高嗓音，）当田忌听了此话，以为孙膑是在挖苦他时，孙膑说－－
生：（读第二句。）“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”（学生们说得很诚恳）
师：（慷慨激昂）当田忌疑惑不解时，孙膑说－－
生：（读第三句。）“一匹也不用换。”（学生们都摇了摇头，否定了田忌的想法，而且语气很坚决！）
师：当田忌还是不信任，犹豫不决时，孙膑（坚决地）说――
生：读第四句。“你就照我的主意办吧！”（学生读得胸有成竹，信心百倍！）
师：多么胸有成竹，多么聪明智慧的孙膑啊！……
在指导朗读时，老师没有说一句该如何读的话，但学生的朗读非常到位。