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优化课前预习，促成英语高效课堂白银区第十三小学 邓文英三年级的英语学习中有大量的单词以及对句子、对话、小短文的听、说、读、写，对刚接触英语的孩子们来说难度不小，孩子们很容易出现两极分化。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。下面我重点说说我在优化课前预习方面的一些想法和做法：1让孩子明确预习的任务和要求 首先，在布置预习内容时一定要遵循“少而精”的原则。冀教版教材每册书共有4个单元，每单元都涉及新的句型、单词和对话。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜒点水，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。因此我采用分版块预习，这样就减轻了学生预习的负担。对于每一版块的预习我并不是统一要求，而是让学生自主预习，比如我在布置预习课文板块时，依据学生的学习基础和学习能力，我将预习要求分成三个等级：A级：能跟读录音，找到哪些是学过的知识。B级：能流利地朗读课文，找出本课中的疑点和难点。C级：能背诵课文，并能通过一些途径自行解决问题。我让学生自主选择等级，在设计、选择预习作业的过程中，学生的自主意识被唤醒。由于学生对这样的预习充满了热情，所以做业作时格外投入和专注，预习的质量和效果也随之提高。2让孩子采用合理的预习方法其次，三年级学生初次接触预习英语，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供预习方法。教师应该对预习有明确的指导，指导学生在预习中多思考，多分析，学会读、划、查、思、问。教材每个板块内容不同，预习方法也就不同。预习的方法大致有以下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。对于三年级学生来说，教材内容侧重于词汇和简单的对话，这些内容是基础知识，在课前预习时要求学生划出新单词，不懂的用“?”标出，听磁带跟读，模仿发音，在书上标出升降调，并在图片的提示下猜测新知的含义，让学生学会发现问题，并促使其解决问题，如果解决后用“.”标出。当然，并不是所有问题学生都能解决，这就需要在课堂上教师进行针对性的讲解、教读，同时学生在了解了自己的问题后，上课就有了目标。这样不仅培养了学生的学习能力，还大大提高了听课质量。3让孩子参与竞争的激励机制 有了好的方法，是不是就万事大吉了？不是。孩子的发展总是参差不齐的，一些自控力差的孩子对教师提出的要求不能按时完成，甚至有些学生根本不理会教师布置的预习任务。针对这种状况，我们应深入了解这些学生的具体情况，是基础差完不成预习作业？还是自己太懒不愿意去做?但不论是哪方面的原因，我们都应采取激励机制，调动学生的预习兴趣。在教学过程中，我结合多种评价机制，激发学生的预习兴趣。如：让预习优秀的学生展示自己的成果；星星换月亮，月亮换太阳等等，让学生深刻体会预习带来的成功乐趣。加分是孩子们喜欢的一种方式，我将这一方式也用到了预习环节中。比如在个下雨天，我拿着一把伞走进教室问：Whats this?”我们班一个平时不太发言的男孩竟然标准地说出了umbrella,为他自己和他所在的小组赢得了加分。我大加赞赏地问：“你怎么会那样准确地读出这个单词呢?”他很自豪地说：“我在家里听点读机了。”总之，对学生在预习活动中的任何成功和点滴进步，都不要吝惜我们的的奖励，一个会心的微笑，一句由衷的赞美，一个成功的手势，一张小贴画，一面小红旗，一颗小星星，一朵小红花，一张小笑脸，这些奖励随身而带，随手可做，却能带给学生一份不小的惊喜！俗话说：“好的开始是成功的一半”，“精彩的背后必然有艰苦卓绝的准备与付出”。预习正是为孩子们精彩绝伦的展示提供了充分的准备，更使他们懂得了“凡事预则立，不预则废”的含义。通过课前运用预习，学生学习英语的恐惧消除了，成功中绽放着兴趣的花朵，预设中突破了背诵的难点，探究中养成了思考的习惯，合作中促进了孩子的发展。长期以往，形成良好的预习习惯，孩子们终将会越来越喜欢英语、越来越会学英语。