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比例的意义和基本性质
教学目标：
　　1、理解比例的意义，认识比例各部分名称，初步了解比和比例的区别；理解比例的基本性质。
　　2、能根据比例的意义和基本性质，正确判断两个比能否组成比例。
　　3、在自主探究、观察比较中，培养学生分析、概括能力和勇于探索的精神。
　　4、通过自主学习，让学生经经历探究的过程，体验成功的快乐。
　　教学重、难点：
　　重点：理解比例的意义和基本性质，能正确判断两个比能否组成比例。
　　难点：自主探究比例的基本性质。
　　教学准备：CAI课件
　　教学过程：
　　一、复习、导入
　　1、谈话：同学们，我们已经学过了比的有关知识，说说你对比已经有了哪些了解？（生答：比的意义、各部分名称、基本性质等。）
　　还记得怎样求比值吗？
　　2、课件显示：算出下面每组中两个比的比值
　　⑴ 3：5 18：30 ⑵ 0.4：0.2 1.8：0.9
　　⑶ 5/8：1/4 7.5：3 ⑷ 2：8 9：27
　　[评析：从学生已有的知识经验入手，方便快捷，为新课做好准备。]
　　二、认识比例的意义
　　（一）认识意义
　　1、指名口答上题每组中两个比的比值，课件依次显示答案。
　　师问：口算完了，你们有什么发现吗？（3组比值相等，1组不等）
　　2、是啊，生活中确实有很多像这样的比值相等的例子，这种现象早就引起了人们的重视和研究。人们把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：3：5=18：30 。

　　（课件显示：“3：5”与“18：30”先同时闪烁，接着两个比下面的比值隐去，再用等号连接）
　　最后一组能用等号连接吗？为什么？（课件显示：最后一组数据隐去）
　　数学中规定，像这样的一些式子就叫做比例。（板书：比例）
　　[评析：通过口算求比值，发现有3组比值相等，1组不等，自然流畅地引出比例。有效的课堂教学，就需要像这样做好已有经验与新知识的衔接。]
　　3、今天这节课我们就一起来研究比例，你想研究哪些内容呢？
　　（生答：想研究比例的意义，学比例有什么用？比例有什么特点……）
　　5、那好，我们就先来研究比例的意义，到底什么是比例呢？观察这些式子，你能说出什么叫比例吗？
　　（根据学生的回答，教师抓住关键点板书：两个比 比值相等）
　　同学们说的比例的意义都正确，不过数学中还可以说得更简洁些。
　　课件显示：表示两个比相等的式子叫做比例。
　　学生读一读，明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例；反之，如果是比例，就一定有两个比，且比值相等。
　　[评析：比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它“是什么”，而不需要知道“为什么”。本环节让学生先观察，再用自己的话说说什么是比例，学生都能说出比例意义的关键所在——两个比且比值相等，教师再精简语句，得出概念，注重了对学生语言概括能力的培养。在总结得出概念之后，教师没有嘎然而止，而是继续引导学生读一读，从正反两方面进一步认识比例，加深了学生对比例的内涵的理解。]
　　（二）练习
　　1、出示例1 根据下表，先分别写出两次买练习本的钱数和本数的比，再判断这两个比能否组成比例。

　　第一次
　　第二次
　　买练习本的钱数(元)
　　1．2
　　2
　　买的本数
　　3
　　5
　　（1）学生独立完成。
　　（2）集体交流，明确：根据比例的意义可以判断两个比能否组成比例。
　　2、完成练习纸第一题。
　　一辆汽车上午4小时行驶了200千米，下午3小时行驶了150千米。
　　⑴分别写出上、下午行驶的路程和时间的比，这两个比能组成比例吗？为什么？
　　⑵分别写出上、下午行驶的路程的比和时间的比，这两个比能组成比例吗？为什么？
　　[评析：这两道练习题既帮助学生巩固了比例的意义，学会根据比例的意义判断两个比能否组成比例；又让学生进一步体验到比例在生活中的应用。练习1其实是对例题的巧妙补充。]
　　3、刚才我们先写出了比，然后再写出了比例，你觉得比和比例一样吗？有什么区别？
　　（引导学生归纳出：比例由两个比组成，有四个数；比是一个比，有两个数）
　　4、教学比例各部分的名称
　　（1） 课件出示： 3 ： 5
　　前项 后项
　　（2） 课件出示： 3 ： 5 = 18 ： 30
　　内项
　　外项
　　（3） 如果把比例写成分数的形式，你能指出它的内、外项吗？
　　课件出示：3/5=18/30
　　[评析：由练习题中先写比、再写比例，自然引出比和比例的的区别，再由比的各部分名称到比例的各部分名称，环环相扣、自然流畅、一气呵成。]
　　5、小结、过渡：
　　刚才我们已经研究了比例的意义、各部分名称，也知道了比例在生活中有很多的应用，接下来我们一起来研究比例是否也有什么规律或者性质，有兴趣吗？
　　三、探究比例的基本性质
　　1、课件先出示一组数：3、5、10、6
　　再出示：运用这四个数，你能组成几个等式？（等号两边各两个数）
　　2、独立思考，并在作业本上写一写。
　　学生组成的等式可能有：10÷5=6÷3 或10：5=6：3；3÷5=6÷10或3：5=6：10；3：6=5：10；5×6=3×10……
　　根据学生回答板书： 3×10=5×6 3：5=6：10
　　3：6=5：10
　　5：3=10：6
　　6：3=10：5