看雪听课反思.doc

《看雪》听课反思
小学部 晋小艳

近日，听了李燕老师讲了《看雪》一课。这篇课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。
本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。不过，李老师通过读、想、写的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交隔，是值得欣赏的。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界
本段设计，由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。学生在体验台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的“童年玩雪的情景”，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，牵好了这条线，教学自然水到渠成。
二、“读问句”，理心情，感受乡情。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。这节课教写“争先恐后”，是坚持每节课都有指导写字的过程，指导书写的时候，这四个字都是上下位置的字，因此在特点上相似，指导起来学生收获的快。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
三、读诗句，看视频，邀请“看雪”
最后，李老师在讲解完文中老师“深情”的含义之后，出示台湾岛图，出示诗句：“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。”又让学生通过看视频听诗歌朗诵感受所有中国人都希望“祖国早日统一”的情感。
除此之外，李老师这节课还向我们展示了学生的潜力是无限的。老师的平时教学中可能给学生讲的都比较深，像短句的构成、对话的形式、语言动作神态描写等，一部分学生还是有所记忆。但是，我想这些这么早给学生是不是太早了？什么年纪接受什么样的知识，应该是有所规定的，不然，当学生“跳一跳也摘不到桃子”的时候，学生的学习兴趣从哪里来？
总之，语文教学不像数学教学那样目标明确，真的是需要老师针对学情认真取舍的。