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不要把学生遗忘在备课路上
陶行知先生曾这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”是啊，教学的最终目标在于让学生得到发展，每一节课的教学目标都是围绕这个总目标展开的。因而，我们的备课应更多的考虑学生，备课要备 到学生的心里去。
历来的语文课堂展示，以阅读教学为主角，很少有写作题材。而低段写话教学，更是罕见。一则受低年级学生识字量及词汇量的限制，写不出话；二则受低年级学生思维及表达的限制，写不好话。 所以在这几个月的教学中，我有意的在课堂上进行写话教学的训练。从教学的几堂课中，就能感受到在低段写话教学这块少有开垦的教学沃土里，写话主题的选择，课堂板块的展开，这些都迫切地需要我们课前到学生那里去备课,这样才能做到对学生语言增量的关注。
《语文课程标准》在第一学段课程阶段目标中对写话有三点要求，其中第三点是“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” 在写话中能否正确地去运用这些标点符号，对孩子们来说是存在差异的。所以在上关于春天的写话时,我先到学生那里去了解学生使用标点符号的情况,我发现学生在描写春天的几种事物时，在描写小草和柳树的句子之间仍用了逗号。知道了这一情况后,我把教学内容及时地做了一下调整,在上课时当学生出现这样的问题,我点拨：“前面的句子完整地描写了春天里小草的变化，后面是描写柳树的，那么小朋友看看，这中间用什么号比较恰当呢？”让学生来修改，还追问一下为什么。就这样，通过聚焦这个句号的修改，提升了学生使用句号的能力。通过实例，形象地加深学生“一句完整的句子结束了应该用句号，而后再另起一句描写别的事物”这个句号的使用规范。如有错误，需指导更正。如正好被点起来的学生无标点符号使用的错误，我在备课时也应有所体现。如可表扬“这位小朋友不仅句子写得美，标点符号也用得非常正确，真了不起！”诸如此类的话。话虽简短，意义不可小觑。一则提请学生关注自己标点符号的使用情况，二则说明教师对标点符号的使用是有所考虑与关注的。如有学生在写话中恰当地使用了感叹号或问号，那就是更了不起的能力了，更值得表扬，从而使个体的经验在全体学生中得到强化。
如果我在备课时没有考虑到这一些，那么，课堂在此环节时要么卡壳，要么我直接告诉答案了事。从这个案例告诉我们，在备课时，教师要胸中有生，哪些学生是学生不用思考就能知道的，哪些是经过思考可以解答的，哪些是有一定难度的，教师只有做到了然于心，才能“以学定教”、 “顺学而导”。
爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。真问题在课堂上就像荷枪实弹的敌人，能“咬人”，能锻炼人。课堂如果成为了解决教学中的真问题的主战场，“不要把学生遗忘在备课路上”的人文关怀，才能真正润泽学生的认知。