花之艳美源于精心栽培（宁小芹）.doc

花之艳美，源于精心栽培
——课题“在理化实验教学中提高初中学生实验操作能力的研究”的效果分析
武鸣县实验学校 宁小芹
自从我校课题“在理化实验教学中提高初中学生实验操作能力的研究”立项以来，我把教学工作中的许多环节与课题的研究紧密地结合在一起，随时关注学生在实验中的表现及在教师引导下的变化。经多方努力，课题研究按计划有序地进行，并获得一定的成效，同时使我们的教育教学理念得到了更新，教学方法得到改进，教学水平得到提高。这些效果的得来离不开全体课题组成员的辛勤付出，正如花之艳美，始于精心栽培。我们的做法如下：
一、从教师的示范榜样——课堂演示实验开始抓起
课堂演示实验是实验教学中的重要组成部分。通过演示，能有效地集中学生注意力，利于统一要求规范操作、注意事项，使学生对整个实验获得正确认识和标准操作方法，促进有关化学知识的理解或知识体系的形成与完善。因此，教师必须做好演示实验，力求规范、现象明显、成功率高，使学生印象深刻。部分演示实验的操作技巧是课本或教参中缺乏详细介绍的，看似简单的实验，操作时有许多因素的影响，需要教师多次实践、探究后方可发现或达到熟练掌握的，如铁丝在氧气中燃烧的实验，往往有失手未逐的时候，有各种原因，如预热不充分、氧气不纯、铁丝下端系的火柴松弛掉落、伸入氧气瓶时动作略慢，铁丝红热消失、铁丝表面有锈或污物、对燃烧后火柴燃烧程度把握不准、实验时风吹等等。一旦演示失败，教师得耗时重新操作、费口舌解释失败原因，实验的说服力降低，对注意力高度集中、兴趣正浓的学生可能“倒胃口”，不利于推进教学，甚至未完成当节课的教学任务。我在备课中严格要求自己，对将要演示的每一个实验先亲自反复操作，做到心中有数，才在课上演示，成功率100%，有效激发学生的兴趣，越来越多的学生喜欢上了化学课，盼望老师提着实验器材来上课，挣着帮老师拿实验仪器。
二、切实做好实验前的准备
实验前的准备好不好直接影响实验的质量、效果及成功与否。首先是仪器准备，虽简单，也得细心。以前，有的实验员或教师选用仪器规格、型号毫不在意，图方便，能用就行，如准备有溶液的实验中过多依赖滴瓶装的，使用确实便捷，可我认为应根据实验内容中“滴加”“倒入”等字眼的要求准备，要求“滴加”的准备滴瓶装的溶液，要求“倒入”的备细口瓶装的溶液，这样才便于训练操作滴加、倾倒的方法，尤其是学生实验，一贯准备滴瓶装，学生就缺少倾倒操作的训练。不少学生倾倒药液时总是外流，防止外流的另一个细节是还得注意所备药瓶与试管口径的相对大小搭配，如250ml细口瓶的药液倒入ø20mm×20mm左右的试管较好操作，但用ø15mm×15mm以下的试管则易造成药液外流。有些药品的准备也得讲究，尤其溶液的浓度，以往在下册盐酸和氢氧化钠中和反应实验中，如果盐酸相对于氢氧化钠溶液的浓度太小，演示实验时滴入盐酸的滴数很多，又必须“逐滴滴入”，操作时手酸累了仍未出现应重点观察的“红色消失”，学生注意力易分散而未观察到瞬间的变化，提高盐酸浓度后能在学生注意力高度集中期内适时出现变化，效果大大不同。一年来，我们全体课题组成员和实验员从小事做起，完成许多高效高质量的实验，确实倾注了不少心思。
三、注重学生实验的指导
眼看不如手动，理论还需要实践，许多学生看老师在实验课上规范演示，详尽讲解，但动手实验时仍然拙手笨脚，错漏百出，对于比较繁重的实验，如实验室制取氧气，我们三位化学教师常常协心合力，共同到场指导学生实验，减少学生实验的难度，提高实验效果。让每一位学生都获得成功感，都体验科学实验的严谨性，使实验室成为学生学习化学知识的乐园。
四、将部分演示实验改为学生实验，增加学生动手操作的机会
本人发现往年学生对非燃烧的放热反应的判断多模糊易错，如氧化钙与水的反应。其实上新课时，我都按教材要求在讲台上认真演示讲解，学生仍印象不深，是不是演示时学生看不清？今年我在自己任的两个班尝试做了对比试验：讲氧化钙与水反应时，在99班只是演示讲解，在98班改为学生分组实验，效果就明显不同，98班学生亲手操作，近距离观察现象，兴趣浓厚。在接下来的单元测试中，对一道4分题“某兴趣小组的同学从石灰窑取一块新鲜的生石灰，用塑料袋密封并带回实验室做实验：在生石灰块上滴加少量水，一会儿观察到 现象，反应的化学方程式是 ，属于 反应(填放热或吸热)”的答题和得分情况就出现了明显差别，具体如下：
答题情况(主要是对现象的描述)

白色固体碎裂膨松

听到吱吱声、爆裂声

冒热气

错答

留空

全对
(得4分)
98班(55人)
45人
42人
47人
5人
3人
32人
99班(51人)
30人
25人
39人
5人
7人
19人
可见，远距离的演示对于看不清的学生来说(尤其学习积极性低的学生)索然无味，教师自演自讲，而对于近距离观察、亲手操作的学生，对实验感受真真切切，记忆更深刻，思维更活跃，操作能力更强，鲜明的感性认识替代了简单、枯燥的记、背，学生好学、乐学。因此对于部分可视度小、操作简易的演示实验可以改成学生实验，增加学生参与操作的机会，整体提高学生的实验操作能力。这样的实验教学才具有实效性。
五、 课外活动开放实验室
今年我们在化学实验室开放的实验室增加到32个。课外实验是课堂实验的补充和延伸，学生在课堂上学习的知识得到了拓展。如学生学习并实验认识了“排在氢前较活泼的金属能与盐酸、硫酸反应生成H2，排在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来”，对于老师强调的“不能用很活泼的金属K、Ca、Na与酸或盐做置换反应实验”并不容易理解，在活生生的课外实验再探究时学生弄清了“不能”的原因，在教师的进一步指导下，学生的化学视野开阔了，知识面更广了，学生的动手能力得到进一步的提高。
实践证明，扎实的化学基础知识反过来也对学生的动手实验起指导作用。基础薄弱的学生实验操作中遇到的困难比基础好的学生要多，成功率偏低。在平时教学中，我都保持夯实基础，加上实验题的笔练、讲评，中考复习对实验部分又系统复习，使学生的实验操作能力上升到理论与运用的阶层。
经化学教师的共同努力，今年来学生在实验操作能力、实验质量有明显的提高。据统计，一年来学生实验破损的仪器是近几年来最少的，无任何实验安全事故发生，学生在答题中实验题部分得分率有明显提高。今年中考298位学生参加实验操作考试只有1人未达标，达标率99.7%。中考化学“三率一分”在县里名列第二，得到上级领导的充分肯定。
课题研究为我们提供了一个学习与提升的平台，我们将一如既往，继续探索提高学生实验操作能力的新思路、新方法。