引领：牵住一发而动全身（丁彩娟）.docx

引领：牵住一发而动全身
《荔枝》是作家肖复兴先生借荔枝来赞颂母亲对子孙们的无私的情谊，课文中荔枝是连接母子情感的一种象征。我想，在学生通过自己的预习后，“荔枝”是什么？是显而易见的。于是，课堂一开始，我就问：“荔枝是什么？”一个学生迫不及待地回答：“荔枝是圆圆的。”本以为以下就可接近主题的，含有情谊的回答在学生的哄笑声中气氛荡然无存。否定他，似乎没有理由，他说的何错之有；放任他，似乎又不妥；肯定他，似乎离预设的过于遥远。
教师：你说的很对。真理往往是朴素的，你说了一个朴素的真理，你是从哪一个方面考虑的呢？
学生甲：我是从外形方面考虑的。
教师：还可以从哪些方面考虑？
学生乙：还可以从味道方面考虑：荔枝的味道甜津津的，水润润的。
学生丙：还可以从颜色方面考虑：荔枝的外面果皮是红色的，里面果肉的白色的。
学生丁：还可以从质地方面考虑：荔枝的外面是粗糙的，里面很滑爽。
（学生分别从课文的字里行间为自己的表达寻找充分的理由与根据，边说边读出相应的文字）
教师：荔枝——如果站在肖复兴的立场，站在情感的角度考虑又是什么呢？
学生甲：荔枝是他第一次拿工资后，向母亲传递的一份孝心。
学生乙：荔枝是母亲即使在临终前也舍不得吃，用来向儿孙们传递的一份爱心
于是，在母亲的爱与爱母亲两条并行的情感线索引领下，新一轮的“头脑风暴”开始了。
在这一具体的教学环节中，对“荔枝是圆圆的”这个答案太出乎教师的预料了，首先判断，这个答案从外形角度考虑是没有错误，所以否定学生是没有理由的，况且从课堂一开始的否定显然会打击学生个体的积极性。学生需要的只是打开思考的角度，因此，教师就应因势利导，这一角度的打开，不仅丰富了荔枝的概念，从具体的直观的角度一下深入到了课文本质——荔枝的情感因素；而且成了整合课文内容，理清课文线索的契机，这是连教师也没有预想到的。